数学成绩两极分化的成因及对策
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中的差异逐渐扩大，一部分学生成绩优秀，另一部分学生则成绩较差，并逐渐形成两个极端的群体。
这一现象的出现对于学生的学业发展和教育公平均带来不利影响，因此有必要对其成因进行分析并寻找对策。
小学数学“两极分化”现象的成因之一是家庭因素。
在家庭环境不同的情况下，学生接触到的数学学习资源也会有所差异。
优秀家庭通常会关注孩子的学习并提供学习的支持和指导，而不利家庭则可能缺乏对学习的重视和支持，并且学习资源有限。
这就导致了学生在学习数学过程中的起点和学习条件有所不同，进而影响到学习成绩的差异。
学校教育因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一方面，一些学校教育资源不足，教师水平参差不齐，教学质量参差不齐，导致学生获取的数学知识和技能有限。
教师教学方法和评价方式的不合理也是导致分化的原因之一。
教师可能更加重视成绩优秀学生的学习，忽视了对成绩较差学生的引导和教育，导致了学生之间差距的逐渐扩大。
学生自身因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
学习习惯、学习动力、学习能力等个体差异会导致学生成绩的差异。
一些学生可能学习态度认真，自律能力强，善于总结，掌握数学知识和技能的速度快，成绩自然突出；而另一些学生可能学习态度不端正，缺乏动力和自律能力，导致学习效果差，成绩较差。
要加强家庭教育，提高家庭对学习的重视程度。
父母应该关注孩子的学习情况，提供相应的学习资源和支持，培养孩子良好的学习习惯和学习动力。
学校需要改善教育资源配置，提高教师教学水平。
加强对教师的培训和进修，提高教师的教育教学能力，保证每个学生都能够获得高质量的数学教育。
应该采用多样化的教学方法和评价方式，关注每个学生的学习过程和进步，不仅要重视成绩优秀学生的学习，也要给予成绩较差学生更多的教育和引导。
学生自身也需要调整学习态度，提高学习动力和自律能力。
学会合理规划学习时间，制定学习计划，培养良好的学习习惯，加强自主学习能力，提高学习成绩。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学中的“两极分化”现象是指学生在学习数学过程中，出现了学生之间成绩差距较大的现象。
一部分学生数学成绩优秀，另一部分学生数学成绩较差。
这种情况是由于多种因素共同导致的，需要从家庭环境、学校教育、教师教学方法以及学生自身等方面进行分析。
家庭环境的影响是一个重要原因。
一些家庭注重孩子的教育，提供良好的学习条件和学习材料，对孩子的学习给予积极的支持和鼓励。
而另一些家庭可能由于经济条件较差、家长对教育投入不够或者缺乏对学习的重视，导致孩子在数学学习方面的能力相对较弱。
学校教育的质量和资源分配也对学生的数学学习产生重要影响。
一些学校拥有良好的师资力量和教学资源，教师有较好的教学水平和教学经验，能够更有效地指导学生学习。
而一些学校师资力量相对薄弱，教学资源有限，导致教师无法给予学生足够的指导和支持。
教师的教学方法和个体差异也是导致“两极分化”现象的因素之一。
有些教师注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，采用启发式的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力。
而另一些教师可能重视应试教学，注重知识的灌输和记忆，导致学生缺乏对数学的深入理解。
学生个体的学习态度和自身的学习能力也会对数学学习产生影响。
一些学生对数学学习兴趣浓厚，有良好的学习习惯和学习方法，能够主动参与到学习中去。
而另一些学生可能缺乏学习动力，对数学学习持消极态度，学习方法和学习习惯不佳，导致学习成绩有限。
针对小学数学“两极分化”现象，可以从以下几个方面进行对策：家庭应加强对孩子的教育关注。
家长要给予孩子更多的关心和支持，鼓励孩子参加数学学习和数学竞赛等活动，提供良好的学习环境和学习材料，培养孩子对数学学习的兴趣和习惯。
学校应提高教育质量和资源分配。
加强教师队伍建设，提供良好的教师培训机会和教学资源，推动教师教学方法的改进和教学能力的提升，以确保每个学生都能够得到良好的数学教育。
学生应加强自身的学习态度和学习能力的培养。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异，一部分学生成绩优异，能够熟练掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生学习困难，经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面：1. 教学方法不当：教师对于数学教学方法的选择和运用不当，可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法，从而形成“两极分化”。
2. 个体差异：每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异，这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识，而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异：一些学生可能来自较为贫困的家庭，家庭教育资源有限，这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用：教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法，例如启发式教学、问题解决等，以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学：采用不同层次的教材和教学内容，根据学生的能力和水平进行分层教学，使每个学生都能够有针对性地学习数学知识，从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，互相讨论和解答问题，这可以使每个学生都参与到学习中，提高学习的效果。
4. 家校合作：加强学校和家庭之间的沟通与交流，家长可以了解孩子在学校中的学习情况，及时给予孩子学习上的指导和帮助，共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异：教师应该重视每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，不仅需要教师采取适当的教学措施，还需要家长和学校共同努力，为每个学生提供良好的学习环境和学习条件，让每个学生都能够享受数学学习的乐趣，并取得进步。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究1、教育方式的不合理教育方式的不合理是小学三年级学生数学成绩两极分化的常见原因。
在传统的教育方式下，教师将重点放在知识的灌输上，忽视学生自主学习的能力和思考的能力。
这种方式容易导致学生对知识的理解程度不同，形成成绩的两极分化。
2、学习方法的不正确小学学生的数学学习是一个系统性的过程，需要掌握一定的学习方法。
然而，由于小学生对学习的认识和理解程度不同，部分学生在学习中存在方法不正确的现象，比如说只记忆，不理解，背题而不思考，只会那个题型而不会运用等等。
3、学生自身的差异学生自身的差异是导致学生数学成绩两极分化的原因之一。
学生的智力、思维方式、性格等因素差异是存在的，这就导致了学习的时候存在不同的侧重点。
因此，也就无法避免成绩存在两极分化的现象。
二、对策措施1、建立综合素质教育体制综合素质教育的理念是培养学生的综合素质，包括认知、情感、行为等方面，而不是单纯关注学生知识的掌握。
因此，建立一个完整的综合素质教育体系，从各个方面来帮助学生培养学习意愿、学习方法和思维能力，同时扫除成绩两极分化的问题。
2、创新教育方式创新教育方式，改变传统的教育模式，利用一些新型教育技术，如互动教学、情景教学等方式来提升学生的学习兴趣。
例如，在教学中采用让学生主动提问的方式，促进学生对知识的思考和理解，发挥学生自主学习的潜能。
同时，采用适宜的学习方法，有效提升学生数学能力。
3、个性化教育面对学生自身的差异性，学校可以采用多样化的教学方法，针对每个学生的优缺点进行全面评估，从而给予个性化的建议和培养方案，同时让每个学生都能有所进步，确保学生的数学成绩不会太过两极分化。
4、营造轻松愉悦的学习氛围学习氛围是影响学生学习的重要因素之一。
一个轻松愉悦的学习氛围有助于激发学生学习的兴趣和动力。
因此，学校应该通过各种途径营造出积极向上、真正愉悦的学习气氛，提高学生对学习的热情，让学生们从心底热爱数学，从而取得更好的学习成绩。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
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数学学习成绩两极分化的成因及对策1. 前言目前，许多小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。
数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相应的对策，对于提高教学质量，落实《数学课程标准》，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意义。
数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
《数学课程标准》的这一理念着重强调要关注每一位学生。
义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。
这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，体现了“大众数学”的教育思想。
本文以“大众数学”思想，《数学课程标准》，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析，并提出可行的对策。
2. 原因分析2.1 教师因素在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。
但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。
2.1.1 教师对学生的偏爱。
我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会（优秀学生，后进学生），以探寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的原因。
在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。
优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解情况，上课时常得到教师的提问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。
而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。
这就是教师对学生的偏爱。
因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景、学习成绩等方面的差异，一些教师会对学生产生偏爱，特别是对服从听话、成绩较好的学生。
对那些不顺从、有些固执己见或成绩较差的学生则不感兴趣。
教师对学生的偏爱严重影响着学生对教师的情绪态度，影响着学生的自我意识和学习行为，造成学生学习成绩的两极分化。
优秀学生在教师的特殊照顾之下，处于良好的学习环境，对学习感兴趣，学习热情高，对他们来说学习是愉快的体验，学习成绩就好，因成绩好又得到教师、学校、家长的表扬，他们为了保持这种“特殊照顾”会更加努力学习，从而成绩越学越好。
后进学生则由于教师对他们缺少尊重、理解、关怀、温暖，使得后进学生本来就有困难，再失去学习兴趣和热情，引起师生关系的紧张，对教师产生逆反心理的抵触行为。
有的后进学生因不喜欢自己的数学教师而导致讨厌数学，如一些学生一到数学课就逃学。
另外，后进学生一旦被教师“瞧不起”，周围的同学也会看不起，这样一来，优秀学生与后进学生就极易形成两个情绪对立的群体，学习好的学生和学习好的学生在一起，相互学习、提高、竞赛，学习越来越好，后进学生和后进学生在一起，学习热情越来越低，学习成绩也就越来越差。
2.1.2 师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。
师生关系的好坏直接影响学生学习的积极性，影响着学生的学习成绩。
实践证明，大多数优秀学生处于良好、积极的师生关系中，大部分后进学生则处于不良、消极、负面的师生关系中。
优秀学生因处于良好、积极的师生关系，他们会感到对外部环境的胜任，感到自己处在较为安全的环境下学习，形成健康的心理状态，在良好的心境下踏实地专注于学习,具有足够的自尊、自信，从而以高涨的热情来学习，学习效率自然就高。
他们常常会对教师和学校采取积极、正面的行为，迎合教师和学校的期望。
后进学生常因处于不良、消极、负面的师生关系中，他们极易出现不健康的心理状态，产生自卑、消极的心理，认为自己没有办法把数学学好，努力也没有用，这种心理状态会降低学生的学习积极性，对知识的加工能力。
其次，他们往往对教师和学校采取消极、负面的行为，无视教师的管理，产生对抗、逆反情绪。
在我校某个班曾有三位学生一到数学课就敲桌子，数学教师多次教育、谈心无效，在与他们的交谈中，发现他们这样做的原因竟是：就是要他上不了课。
无论是上例中的逆反地对抗还是消极地抵触，都会严重影响学习，导致学习成绩差。
另外，不良、消极、负面的师生关系对学生来说是不安全的学习环境，学生害怕、担心教师的出现，时刻准备应对教师的“威胁”，他们的注意力集中于如何应对教师，从而注意力分散，学习效率降低。
2.1.3 课堂教学课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生学习成绩的好坏与教师的课堂教学有着密切的关系。
如果教师处理不好，容易造成学生学习成绩的两极分化。
2.1.3.1 讲课速度快我镇的一所学区中心校，数学科曾有过严重的“两极分化”现象，后来镇中心校组织深入听课、示导后，发现该校的数学科教师讲课速度快，授课进度快，一个学期不到三分之二的时间就完成了新课的教学。
下面是一节听课实录课题：垂直（人教版第八册）师：今天我们一起来学习两条直线的一种特殊关系——垂直（师板书课题）师：观察下图，你有什么发现？生：右边的有一个是直角。
师：对，两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。
请同学们打开书本130页集体读一遍。
生读师：找一找，周围还有哪些物体的边是互相垂直的。
生：电线，门，电话线，锤子……（显然学生还未理解什么叫互相垂直）师：根据书本的示例，自学画垂线的方法。
学生尝试画垂线。
（但大部分学生不会画）师指名学生上黑板画，由于学生不会画，师又示范了两遍，但结果大多数学生还是不会画。
师：没有学会的同学，课后再看看书。
下面我们再来观察书本131中间的图，并量一量，所画的线段中，哪一条最短？生：第2条最短。
师：第2条线段有什么特点？生：直的。
（不晓得“互相垂直”）师讲述“距离”的定义，然后生打开书本读一遍。
师：下面我们再来学习用画垂线的方法，画长方形和正方形。
……由于教师讲课速度快，授课进度快，学生在课堂上思考，练习的时间就少，教师拽着学生往前跑，优秀学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，适合他们的学习节奏，学习效率高，所以学习成绩好。
而后进学生，由于跟不上，如上面这节课，大部分学生还未理解“互相垂直”，就开始画垂线，垂线画法未掌握，又开始教学用画垂线的方法画长方形和正方形，布置学生做的课堂练习，只要有几位学生完成就开始讲评了，而大部分学生未完成，他们因缺少思考的过程，即使听讲评时明白，但过后很快就又忘了，这样后进学生的成绩一次不如一次。
2.1.3.2 课堂心理环境课堂心理环境指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由学生学的心理环境与教师教的心理环境所组成。
融洽、活跃的心理环境将对整个课堂教学产生积极的影响，冷漠、沉闷的心理环境将对整个课堂教学过程产生消极的影响。
优秀学生常因与教师有着良好的师生关系，心理距离近，在课堂上保持融洽、活跃的心理环境，思维活跃，积极发言，大胆提问，这也常会得到教师的表扬，赞许，上课对他们来说是一件快乐的事情，从而学习成绩好。
而后进学生常与教师处于不良的师生关系，缺少交往，在课堂上产生冷漠、沉闷的心理，这种心理环境会抑制他们的思维，禁锢他们的学习欲望，他们在课堂上往往保持“沉默”，不会主动举手发言，提出问题学习成绩也就难以提高。
由此可见，课堂心理环境所蕴含的情感因素也影响学生学习成绩的两极分化。
2.2 学生因素学生是教育的对象，是学习的主体，一切教育成效都要通过学生才能表现出来。
学生学习成绩的好坏受到原有知识、兴趣、个人特质、能力、态度等方面的影响。
2.2.1. 原有知识原有知识指学生对学习新课必须具备的旧知识和技能掌握的程度。
近些年来的研究表明，原有知识是影响学生学习成绩的最重要的心理因素。
相比小学其它学科而言,小学数学教材结构的逻辑性、系统性更为强烈。
首先表现在教材知识的衔接上，后面的知识是建立在前面的知识基础上的。
知识1是学习知识2的基础，知识2是学习知识3的基础，以此类推。
在这种情况下，知识1实际上成了整个学习过程的先决条件。
就是说，如果有些学生对知识1没有适当掌握的话，在以后学习中会遇到越来越多的困难，觉得越来越难学。
其次，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能的话，就造成了自己连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，从而导致学习成绩分化。
例如，学生对乘法口诀不熟悉，会导致乘法计算、估算的困难。
下面是一节校级研究课（人教版第七册第46页《乘法估算》）的节选。
复习。
估算下面各式大约等于多少。
68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250指名学生上黑板做，其它同学在练习本上做，完成后指名学生讲想法。
生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。
师：先想5乘3等于多少？生3：5乘3等于25师：口诀三五得多少生3：三五二十五另外，许多教师在备课、教学时并未注意到后进学生在原有知识上的差异，开始教学新课时，都假定全体学生已掌握了前面的学习内容，而事实并非如此，教师对后进学生以同样的时间教同样的教材，以至前面内容还未学扎实，未掌握又继续后面内容的学习。
还有一点，后进生由于缺乏勇气，怕丢面子，对一些疑难的问题，一时难于理解弄懂，又不敢大胆提问及时求得解决，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂状态。
由于对一些错误的看法不能及时纠正，造成数学学习上知识不扎实、缺漏多。
在以后学习中会遇到越来越多的困难，就像滚雪球一样，所以与优秀学生的差距就加大了。
2.2.2. 兴趣心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，是一种强大的内趋力，一是有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就会取得良好的学习效果。
反之，就难以取得好的学习效果。
对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的意志力。
在2004年秋季期期中测试后，我校组织对3至6年级的318名学生进行学习调查，发现对学习数学较感兴趣的有166人，占52%，感兴趣的有72人，占23%，不感兴趣的有80人，占25%。
对学习数学不感兴趣的学生在学习中，经不起困难的挫折的考验，极易失去信心，导致数学学习成绩比较差，在这次测试中，3至6年级最低的只有9分，与最高分100分相差了91分。