(完整)小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策近年来，我们发现小学数学学生之间的两极分化现象日益严重。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，理解概念，解决问题。
也有一部分学生在数学学习中表现不佳，对数学兴趣不高，成绩不理想。
这种两极分化现象给小学数学教育带来了一定的困扰。
本文将分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象的成因1. 家庭背景的影响学生的家庭背景对其数学学习能力有一定的影响。
一些家庭对学生的数学学习不够重视，缺少对学生的指导和帮助，导致学生的数学学习能力较弱。
而一些家庭对学生的数学学习高度重视，给予学生充足的学习资源和支持，使得学生的数学学习能力较强。
2. 学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响两极分化现象的重要因素。
对数学学习不感兴趣、态度消极的学生往往无法取得好成绩，而对数学学习充满热情、态度积极的学生则往往表现优异。
3. 教学方式和方法不同的教学方式和方法也会对学生的数学学习产生影响。
如果教师的教学方法单一，对学生的学习特点和兴趣缺乏了解，就很难使所有学生都得到有效的学习，导致两极分化现象。
二、对策1. 家校合作，加强家庭教育学校和家庭是学生成长的两个重要场所，家校合作对学生的数学学习至关重要。
学校应积极开展家校协作活动，加强与家长的沟通，引导家长重视学生的数学学习，鼓励家长在家中给予学生适当的指导和支持。
2. 增加学生的学习兴趣学校和教师应该努力调动学生学习数学的积极性，通过多样化的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过开展一些趣味性的数学活动、举办数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发其学习动力。
3. 促进个性化发展学校应该针对不同学生的特点和学习能力，采取个性化的教学方式，对于学习能力较弱的学生可以给予额外的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。
4. 加强师资队伍建设学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的教育水平和教学能力，使教师能够更好地应对学生的学习特点和需求，确保教学质量的提高。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究
小学数学两极分化的成因与对策的研究南秀云一、研究的背景与成因（一）研究背景问题的提出随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。
（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题预设目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。
而小学数学作为学生学习的必修科目，在学生的学习中占据着重要的地位。
然而，在当前的教育环境下，小学数学学习中存在着一些问题，特别是“两极分化”的现象，即有的学生非常优秀，而有些学生却学习成绩不佳，存在着巨大差距。
那么，“两极分化”的现象在小学数学学习中为什么会出现呢？针对这一问题，本文将探讨造成这种现象的原因，并提出一些对策，以帮助学生更好地学习小学数学。
一、成因分析1. 家庭教育差异首先，家庭教育差异是导致小学数学学习“两极分化”的主要原因之一。
在家庭教育方面，一些家长非常重视孩子的学习，不断给予他们学习的支持和鼓励，提供良好的学习环境和资源，这些孩子的学习自然会更好。
但是，另一些家长可能缺乏对孩子教育的重视和支持，这些孩子的学习环境和资源就相对较差，学习成绩也相应地不够理想。
2. 学习态度和方法不当其次，学习态度和方法不当也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
对于一些学生来说，他们缺乏学习的热情和兴趣，以及正确认识学习的重要性，这影响了他们对于学习的积极性和主动性。
另外，一些学生在学习过程中，学习方法不当，学习效率低，这导致他们学习成绩不佳。
3. 教学质量差异最后，教学质量差异也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
在教学过程中，一些老师出色，他们授课生动、清晰、简单易懂，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
而另一些老师，可能缺乏对学生学习的关注和认真的备课，或者讲解不够清晰，不同的学生对他们授课的理解也会有所区别，这会导致一些学生在数学学习方面失利。
二、对策建议为了使学生在数学方面有更好的学习成绩，在家庭教育方面，家长需要注重对孩子的教育和关心，“家学”相辅相成。
与此同时，家长应该积极引导孩子正确的学习态度和方法，让他们认识到学习的重要性，培养他们对数学学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
在学习态度和方法方面，学生需要认真对待数学学习，把握学习的重点和难点，树立自信心，同时需要挖掘自己的学习潜力，学会科学的学习方法，提高自己的学习效率。
小学数学两极分化现象的成因与对策研究
小学数学两极分化现象的成因与对策研究我们通过近5年的教学实际，发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。
当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题。
这种现象是怎样形成的？怎样才能减少这种现象出现？在这里我想结合我们的教学实践和教研情况谈一下自己的看法：一、形成两极分化的成因1.教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉。
知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，而理解能力欠缺、基础知识不好的学生很难适应，势必造成学习数学两极分化的现象。
2.学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。
多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学习的差异。
随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显。
同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
3.教师因素：（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状。
低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。
（2）老师的责任心与组织教学的能力。
小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人费解，迫人深究。
特别在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。
加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。
2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。
在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。
家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。
由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改进家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。
我们农村小学家长外出打工的子女较多，只是在爷爷奶奶的隔辈亲的教育下，在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异。
特别是在数学学习中表现得最为明显。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生。
3、当前我校正处于创立学习型学校和以质量、科研兴校时期，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，并成功在漫湾镇中心小学实验。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
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小学数学两极分化现象的成因及对策研究
【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。
但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。
其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。
本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。
【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策
Elementary school mathematics the cause of the polarization phenomenon and countermeasure research Liu Hong
【Abstract】With the implementation of new curriculum and propulsion，primary school teaching class in the new situation，the students’ autonomous learning ability and interest in learning motivation，teachers’ teaching efficiency was improved. But at the same time we also need to see the teaching of primary
school cannot ignore some of the problems still exist. Among them，the polarization phenomenon is most serious，is each teachers and educators need to think about and solve the problem. This article will start with the elementary school mathematics teaching，to divide the causes and countermeasures of analysis.
【Key words】The elementary school mathematics；Polarization；Genesis；countermeasures
关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。
就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。
1 小学数学两极分化现象的成因
1.1 学生方面的原因
一是学生之间知识基础存在差异。
由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，
跟不上教学进度，打击自己的学习兴趣和信心，甚至带来严重的恶性循环，严重阻碍学生的数学学习，造成基础好的越学越好，基础差的越学越不会，造成成绩的两极分化。
二是学生之间的个体智力存在差异。
智力主要包括注意力、思维力、逻辑力、想象力、观察力和记忆力，是掌握知识、形成技能的前提条件，是导致两极分化的原因之一。
特别是在数学学习方面，对学生的数学思维力和逻辑力要求比其他学科要高。
三是学生之间的学习兴趣存在差异。
学习兴趣是学习的动力，是学生学习积极性的决定因素，如果学生对数学没有学习兴趣的话，就会缺失学习数学的积极性和主动性。
1.2 教师方面的原因
一是教师的教学水平的差异。
教师的教学水平包括教师的专业水平、教学观、个性和道德修养，这些对学生的学习和成长都会带来直接的影响。
二是教师的能力水平的差异。
这主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。
2 减少两极分化现象的对策
2.1 实施分层教学：
学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观的正确的对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。
分层教学的实施主要有三个步骤：首先，教师要根据学生的实际情况，包括测验成绩和课堂表现，将学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为
A、B、C、D等层次，并激励学生向高一层次努力。
然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问老师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。
这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。
最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。
2.2 加强与家长之间的联系：
家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。
教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好的接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。
这样不仅可以让教师更加的了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。
2.3 培养学生的积极性和主动性
一是通过让学生积极参与到教学活动中提高学生的学习兴趣，比如创设一个适度的学习竞赛环境，增强课堂教学的有趣性，让学生体会到数学的趣味，让学生的数学兴趣提高，激发学生的求知欲和积极性。
二是注重学习方法的指导。
在传统的教学思维下，教师往往忽视对学生学习方法的指导，只是一味的将知识强制性的塞给学生，忽视了学生的学习主体地位。
正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，教师转变自己的教学思想，注重对学生教学方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、积极思考提问、独立完成作业的良好学习习惯，提高学生学习的主动性。
三是建立良好的师生关系，明确学生和教师的角色定位。
人的认知往往伴随着情感，特别是在小学时代，学生对某一学科的兴趣和学生对该学科教师的感情密不可分，如果该教师教学风格和个人性格受学生的喜爱，和学生的关系良好，那么学生将会对该课程有较浓厚的兴趣。
教师应当积极地帮助学生学习，多鼓励少批评，多指导少强迫，注重培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献
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