浅谈让学生爱上写作文
如何让学生爱上写作
如何使学生爱上作文现在的学生大多生活圈子狭小，每天就是学校、家庭，活动空间有限。
到校就是上课、作业，生活内容单调，除了学习似乎无事可做。
学生的写作之源近乎枯竭，繁杂沉重的作业让他们失去了写作的冲动与灵感。
一提到写作文，很多学生就头疼，无话可说，怍又汶有文采，偏题，落入俗套……这些都困扰着每一个学生，但是要想写好作文并不难，作为老师的我们，怎么引导学生发现生活的精彩、挖掘生活的内涵，从看似平淡的生活中找到不竭的写作源泉是解决问题的关键。
一、能说出来就能写出来我口表我心，我手写我口，就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。
说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，怎么想，就怎么说，怎么说，就怎么写；大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自的想法和说法，所以每个人写出来的文章都不一样，这就是写作的秘诀。
二、让孩子用自己的语言写所谓作文就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来。
想怎么写，就怎么写，不要给予过多的约束和限制，不要给予太多的标准。
忠实自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。
要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言。
为此，创设了一个轻松、愉悦的聊天氛围，进行沉浸式感悟生活之精彩的尝试。
在某次作文课上，当看着学生满脸无奈、抓耳挠腮的时候，我对学生说：“今天我们不写作文，就当聊天，聊聊寒假里面发生的事情，当你没法出门的时候，你都在干什么，又是如何打发时间的。
”接着我就走下讲台，和班里面其中一位同学聊了起来。
其他学生一看，也都和自己前后左右的同学随便地聊起天来，不一会儿教室里就有了几个明显的小团体，而且个个都眉飞色舞。
有的同学绘声绘色地说起假期里看到的邻里吵架的趣事，有的同学津津有味地述说着自己偷看电视而被爸爸妈妈发现后的情景，还有同学说看到自己家乡志愿者帮忙的情景……离下课还有五分钟的时候，我对班级秩序做了简单调整，然后告诉大家：我们生活在一个和平美好的社会里，叱咤风云、轰轰烈烈的事情毕竟少之又少，我们的只要表现这些真实而普通的事情，我们的作文也会因为这些普通的真事而生动感人。
浅谈小学阶段如何让学生爱上写作
产 生 情 绪 上 的体 验 ， 恰 当、 适 时地 让 学 生 “ 动情” ， 激发 学生 内在 的写 作 的 冲动 １ ． 教 师 与 学生 之 间 的情 感 。 学 生对 教 师 的爱 ， 其 源头 是 教师 。
们的交集才能更 丰富 ． 他 们 之 间 的情 感 才 能 更 真 挚 ． 他 们 之 间 才 能 发 生 更 为有 趣 的故 事 。让 学 生 学 会 观 察 朋 友 、 同学 问 这 种
无私的 、 亲 密 的情 感 ． 然后用文字来表达 １ ３常 交 往 所 发 生 的事 ， 不 仅 锻 炼 了 他们 对生 活 的观 察 能 力 ． 也 给他 们 细 腻 的情 感 生 活 加 上 了多 彩 的颜 色 这 样 一 来 ， 学 生 就更 愿 意来 表 达 了 ， 因为 他 们有话要说 ． ． ３ ． 学 生 与课 本 之 间 的情 感 小 学课 本 中有 很 多课 文都 是 非
就 成 了重 中之 重 ． 当然这 也 就 找 到 了解 决 “ 作文难” 问题 的 突破 口 笔 者根 据 自己多年 的 小 学语 文作 文教 学经 验 ． 浅谈 几 点粗 浅 看 法
话题时 ． 因 人而 异 ． 不 能 对 全 班 学 生 的 要求 都一 样 ． 要 根 据 学 生 的接 受 能 力 、 现 有 的 发 展 水平 来 设 置 话 题 这 样 就 给 每 个 学 生 都 有 要 说 的 冲 动 和欲 望
２ ． 鼓 励 学 生 积 极 写 作 每 一 次 的成 功 对 于学 生来 说 都 是 对
自己能 力 的 一次 证 明 但 成 功 的 机 会是 教 师 提 供 的 所 以 ． 教 师 要 适 时 举 办 不 同 形 式 的写 作 活 动 ， 如作文大赛 、 校报 、 班报 、 学 校 的墙 报 等 等 当学 生 看 到 自 己的 作 品 被 采 纳 ． 就 有 一 次 体 验 成 功 的喜 悦 因 此 ， 教 师 应 该鼓 励 学 生 积 极 参 与 ． 让 每 一个 学 生 都 有机 会 获 得 成 功 、 体 验 到 成 功 三、 整 改批 改作 文 的 方式
如何激发初中生的写作兴趣
浅谈如何激发初中生的写作兴趣作文是语文的“半壁江山”，在其中占据着重要的地位。
学生要想学好语文，必须写好作文。
然而，现在的大多数学生都认为作文难，不喜欢写作，害怕写作。
一提起作文，学生便头疼，充满畏惧感，甚至有排斥的心理。
许多学生认为写作文难，不知道从何下手，不知道写什么，感觉没有什么可写的，大脑一片空白。
新课程改革的提出，要求培养学生运用书面语言表达感情的能力，用语言表达自己的见闻和感受。
传统的教学中，教师教学方法单一，枯燥，学生们没有兴趣学习。
俗话说，兴趣是最好的老师。
学生只有对作文产生兴趣，才能愿意写作，写作水平才能提高。
学生的作文兴趣浓厚，语文水平提高，教学质量提高。
那么，怎样才能激发学生的写作兴趣呢？本人结合实践教学经验，认为应从以下几点入手。
一、引导学生用心观察生活陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。
”《语文课程标准》提出，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
由此可见，作文来源于生活，作文离不开生活。
我们应走出教室，跳出课堂，把作文带入生活，还原于生活。
作为教师，应摒弃枯燥乏味的传统教学模式，以新课程标准为理念，引导学生走进生活，在生活中积累素材，引导学生多观察生活，观察身边的事物，关注外面的世界。
把观察到的事物，通过自己的语言展示出来，并写出自己的感受。
学生可在学校的学习生活中观察。
学生一天的时间大都是在学习中度过的，老师和同学是他们最熟悉的人，学校的一草一木，每个角落，学生都熟悉。
在学校中，教师应引导学生多观察周围的事物。
可让学生观察课间的活动，观察同学们都在干什么，上课让学生描述课间十分钟人们的活动情景，再用笔写下来。
教师可引导学生在家庭生活中寻找写作素材。
学生除了上课的在校时间，其余的时间就是和父母在家里度过。
教师可让学生观察自己的父母，兄妹，观察他们的生活习惯，脾气秉性。
这样，对于写人的文章，学生更容易掌握。
让学生爱上写作论文
让学生爱上写作写作能力是学生语文素养的重要体现，语文老师都重视学生写作能力的培养。
可是如何对学生的作文进行有效指导，帮助学生表达自己的见闻感受，重现生活，却是一个棘手的问题。
我从教学实践中认识到：从细处着手，降低难度，培养学生写作的兴趣；激起学生心中的真情，提高学生的表达能力；引导和培养学生爱上写作，是解决这一问题的关键。
一、从细处着手，降低难度培养学生写作的兴趣。
提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，特别希望老师能通晓他们心中想说又难以表达的情感。
或给个开头，或提供词汇、句式，或帮助选择材料等，让他们有话可写。
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。
长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。
学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是自作多情的瞎指挥，造成了很多学生对作文丧失兴趣。
以上的难题，有没有办法解决呢？《课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在小作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。
”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。
在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。
可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
我是这样让学生爱上写作的
生谈文 色变的现象 由来 已久 ，想 改变这种状 况 ，我 总结 了 以下几点经验 ，让学生们爱上写作 。
一
、
培养兴趣 ， “ 请君入瓮”
教师 的教学是有一定 章法的 ，但 也要随机应 变 ，善于
捕捉 教学 契 机 ，将优 点发 扬 光大 ，及 时 弥补 疏漏 。在教
锨
艺
我 是这 样让 学 生爱 上 写作 的
● 蛟河市 天 岗 中心校 任庆 萍
语 文教师大多有 过这样 的经 历 ：每到作 文课 的时候 ， 瓜脸 ，有 的学生抓耳 挠腮 ，短短 的 四十分钟 怎么这 么难 挨
了呢？学 生对写作有 畏难情绪 ，老师们 为此也很头疼 。学 话很煞风景 ，学生 的兴致立 刻减 了一 大半儿 ，哪里 还有心
开阔视 野 ，增加积 累 ，将 成语 、古诗 、谚语 、格言 、歇后
实现 “ 我手写我 口 ，我 口言我心 ” 。高年 级作文教学 在尊
重教材 的基 础上 ，还 要有一定 的 自由度 ，做 到创造性 的使
语 、对联 等 好词 佳句 恰 当地 运用 习作 中 ，提 高表 达 的效
果 ，也为提高学生作文水平打下坚 实的基础 。 五 、去其糟粕 ，文质兼美 让小学 生写出主题 鲜明 、文质廉美 的文章是我 们的作
用教材 。教 师心 中始终要记住 ：学生 的兴趣会 对作文教 学 起 到事半功倍的作用 。
二 、 直 抒 胸 臆 ，一 吐 为 快
文教 学 目标也 是 最终 的结 果 。老 师要 引导 学生 多 角度 观 察生活 ，发现生活 的丰 富多彩 ，能抓住 事物 的特征 ，有 自 己独特 的感 受和认识 ，表达力求有创 意。在学生对 写作充 满兴趣 、喜 欢倾诉 、热 爱阅读 、掌握 多种写作方 法的基础 上 ，老 师要 充分利用多种 方式 ，让学 生修 改作文 ，好作文
让学生爱上写作
累素 材 ．为今 后 的语 言 表 达 奠 定 坚 实 的 基础 。笔 者 认 为 ，除 了 语 文 教 材 中指 定 的 习作 练 习 ，小 日记 也 扮 演 者 举 足轻 重 的 角
色 。 教 师应 从 日记人 手 ，激 发学 生 的写 作 兴趣 。
一
一
方 面注 意 方 法 引 导 ，一 方 面 不 断 地 激 发榜 样 作 用 ．一 发现 有
再 配 以柔 美 的音 乐 伴 奏 ，学 生 思路 清 晰 ，笔 调 流 畅 ，笔 下 的一 个 个 亲 情 小 故 事 ，虽 然 不 是 感 人 至 深 ，但 却 如 一 股清 新 之 风 扑
出现 在他 们 的 日记 里 了 。我想 ，这 一 则 则 日记 反 映 的不 仅 仅 是
学生 语 文素 养 的提 高 ，更 是 孩 子们 成 长 道 路 上 不 断前 进 的足 迹
对 日记 习 作 有 了一 定 的 兴 趣 ．也 就 驱 散 了 长 期 以 来 学 生 心 中 动 笔 写字 ，但 每 次 轮 到 的 同学 总 是 特 别 认 真 ，他 们往 往 要 在课
“ 作 难 ” 的 阴影 。 写
二 、让 日记 与 日常生 活 相 结 合
语 文课 程 标 准指 出 ：第 ３阶段 （ ～ ５ ６年 级 ）学 生 在 习作 方
地 丰 富 自己 的 思 闻 。积 累 写 作 素 材 ” ，五 年 级 学 生 已经 有 了一 与 客观 世 界相 互 碰 撞 ，让 真 心 真情 自然 流 露 出来 。我 在班 上 布 定 的 写作 基 础 。在 日常 学 习和 阅读 中 已 积 累一 定 的 词 汇 ，这 阶 置 学生 每 周 坚持 写一 则 自由 日记 ，写 上 生活 中发 生 发 展 的需 求 ，引导 学 生 丰 富语 言 。积 始很 多学 生不 能坚 持 下 来 ．纷 纷 叫 苦 “ 有 什 么写 ” 没 。于 是 我
如何让学生爱上写作
对 许 多 学 生 来 说 ． 文 学 习 最 头 疼 的事 儿 就 是 写 作 一 日 语
“ 难 ” 二 日 “ 得 写 ” 三 日 “ 词 儿 ” 这 充 分 说 明 了 写 作 之 太 ． 没 。 没 ． 难 。 写 作 本 身 就 是 件 难 事 ，难 在 它 是 综 合 性 的 劳 动 ，麻 雀 虽 “
看 法 总结 为 以下 几 点 ： １把写 作 从 “ 牙塔 ” 到 “ 字 街 头 ” 使 写 作 与 广 阔 的生 ． 象 拉 十 ． 活． 与学 校 的 学 习 、 动 。 每 个 人 的 成 长 紧 密 结 合 ， 时 随 地 活 与 随
学习写。
三 怎样 使 学 生 会 写 所 谓 “ 写 ” 主 要 指 掌 握 写 作 技 巧 ． 如 选 材 剪 材 、 篇 会 。 例 谋 布 局 、 言表 达 等 。 么 ， 样 获 得 写 作技 巧 呢？ 师 经 常讲 解 语 那 怎 教 怎 样 开 头 ． 开 门见 山 ， 从 回 忆 写 起 。 描 写 环 境 、 绍 背 或 或 或 介 景 ． 制 造 悬 念 ， 用 设 问 句 提 出 问 题 等 ， 为 了 解 了这 些 写 或 或 以
锐 学 生 对 节 奏 、 律 的 听 觉 感 受 和 联 想 、 象 力 的 弘 扬 ； 习 旋 想 学
句 、 、 法 、 辞 、 辑 无 所 不 含 ， 得 兼 顾 主 题 、 构 、 言 段 语 修 逻 也 结 语 等 各 个 方 面 。 让 年 纪 很 小 、 活经 验 不 足 、 识 积 累不 够 的儿 生 知 童 、 少 年 独 立 拿 下 这 样 一 个 “ 统 工 程 ” 确 实 勉 为 其 难 另 青 系 ，
去 感 受 ， 能 被 我 们 摄 人 心底 ， 进作 文 ， 成篇 篇 好 文 章 。我 都 拈 酿 们 不 必 “ 尽 奇 峰 打 草 稿 ” 也不 要 总 在平 凡 的生 活 中搜 寻 （ 搜 ． 或 臆 造 ） 不平 凡 的伟 人 奇事 ． 样 做 恰 恰 是 “ 受 力 ” 下 或 迟 出 这 感 低
好习惯让学生爱上写作
好习惯让学生爱上写作丁零零，上课铃声响起，我夹着学生的一叠作文稿迈步走进教室，学生的脸正朝向教室门，看到我进来，眼神里充满期待，因为他们都在等待那激动人心的时刻的到来……“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师您好！”一阵常规的师生问好后，我清了清嗓子说道：“接下来我将上次小练笔的结果公布一下。
在上次的习作中，这些同学的习作立意新颖、内容翔实、情感细腻，堪称佳作。
他们是：陈思彤、陈立健、孙涵、王雨辰、孙林轩、杨轶等18位同学；习作有较大进步的是：姚宇、吴晓霖、倪华、冯雨婷、龚一帆、刘金晶等16位同学。
”在我报名字的过程中，教室里没有一点声音，只听到学生紧张的喘息声，他们都竖起耳朵仔细听着，生怕错过自己的名字，听到者笑容满面，未听到者则一脸期待。
“徐士坪，你帮我发个家校通，向全班同学发布这个好消息。
”我吩咐班长。
自开学以来，这样的一幕经常在我班上演，虽然学生有的兴奋，有的失落，但更多的是对写作后得到认可的一种急切心情，对写作的一种热情。
记得刚接这个班时，大部分学生不爱写作，只要一听说写个小练笔什么的，教室里便是一阵哀叹，大家都是愁眉苦脸的。
怎样让学生爱上写作呢，我一脸惘然，毕竟写作对于学生来说是最痛苦的事情。
无意中的一次举动，让我对激发学生的创作兴趣有了新的发现。
一次评讲作文，我选取了一位有进步的中等学生的作文作为范文在全班进行朗读和点评，肯定了他的优点，也指出了不足，全班学生都向他投来羡慕的眼光。
我从他们的眼神中读出了被肯定的渴望。
“只要你们的习作写得好，较之以前有进步，也可以作为范文。
”“真的吗？”几个平时嘴快的学生立刻反问道。
“是的。
如果你被选中的话，我们不仅给你在“班级日常表现”上加星，还要发家校通进行全班表扬！”“耶！”全班一阵欢呼。
因为在他们的思维定式中，只有优秀学生的作文才可以作为范文。
是否可以以此为契机，调动学生写作的积极性，养成爱写作文的好习惯呢？我陷入了深思……俗话说，兴趣是最好的老师。
让学生爱上写作
让学生爱上写作（应伦教教育办邀请，我于5月10号前往新民小学上了一堂作文课，同时围绕作文教学谈了点个人的体会。
现在将当时的发言内容进行一下整理，和大家共享）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是衡量学生语文水平高低的标尺。
如何让学生热爱写作，乐于写作，善于写作，我想从以下几方面谈谈个人的做法。
一、重视说话艺术，进行语言熏陶学生每时每刻都在聆听老师的教导，聪明的教师当然不能放过这个展示语言魅力的机会。
在教育教学时，我们语言流畅，出口成章，表情达意，文采斐然，引经据典，满腹经纶，不就是学生最好的语言熏陶和示范吗？这就要求我们一方面要提高自身素质，把祖国的语言文字灵活自如的运用好；另一方面在教育教学的每一个环节，语言都尽量做到言简意赅、文从字顺、情真意切、充满诗意。
广东的孩子特别喜欢说“搞”字，不论是碰到了、推倒了、弄坏了、打了、敲了、画了、拿了……都说“搞”。
常有学生对我说：“老师他搞我。
”我教导他们：“普通话的词汇更丰富，表达比白话更准确。
请你用普通话说说。
”现在，学生都会准确的表达：“老师，他撕坏了我的书。
”“老师您看我把地面拖干净了吗？”……另外，将学生已有的错误表述进行集体纠正。
每接一个新班，便将学生常出现的错误的语言集中出示，让学生互相改正，互相提醒。
如学生常爱说“这是我的书来的”“吃了饭先”“爸爸拿车去了”“真是不明”……二、激发写作热情，培养写作信心。
激发学生的写作热情，树立自信心，首先要让学生感到写作并不难。
其次要让学生体会到成功的快乐，爱写，乐写。
这要求教师做到：给学生营造自由表达和乐于表达的氛围。
让学生感到作文就是我口说我心，我手写我想，是一件轻松的事。
刚开始教学生写作文时，学生都不敢下笔，记得那是四年级开学的第一个星期四下午，我让他们写写自己，他们没有人敢写。
我这时候拿出一本《读者文摘》给他们读《一滴水》的第一段，（我加以改编，编得很浅显）“这一滴水也许是（尼格拉）瀑布的一部分，（它也许曾经有过显赫的奇迹呢。
怎样培养职高学生作文兴趣
浅谈怎样培养职高学生作文兴趣[摘要]在职高语文教学中，作文教学是一大难题，学生缺乏作文兴趣，如何激发学生写作兴趣，我将活动教学所倡导的新的教学理念渗透到语文作文教学的各个环节之中，收到了较良好的效果。
[关键词]作文兴趣创新兴趣写作热情在职高语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。
究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。
学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。
那么如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？我将活动教学所倡导的新的教学理念渗透到语文作文教学的各个环节之中，收到了较良好的效果。
一、整体设计以活动方式为主的作文教学，培养作文兴趣（一）高一作文是高中作文起步。
通过“放”的形式，主要着手诱导学生观察生活，探索世界，用自己的思想去思考问题，得出结论，进行写作。
引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，想写什么就写什么，想写多少就写多少，真正做到我手写吾口。
目的是激发学生的探索兴趣与写作热情。
在一次作文课上，我请了一位外地上班的以前毕业的学生讲回乡后的所见所闻所感，让学生听后以《家乡巨变》为题写作文，修改后送报社参加征文比赛，其中一篇获三等奖，极大地激发了学生写作文的积极性。
他们认识到：作文就是把生活中的事如实写下来，这样一个简单的活动告诉了学生，只要留心观察周围事物，把自己的所见所闻所感写下来就是作文。
（二）高二年级，为了培养学生思维的严密性，以“收”为主，但“收”中有“放”，即规范其段落形式，放其篇章结构、写作内容。
也就是说，二年级继续放手让学生自己选择内容写“篇”，让其有自由发挥的空间，培养其创新兴趣。
但对“篇”中有的段落结构必须按要求写。
听记模仿，能很好的培养学生作文兴趣。
范文可以起到借鉴作用，我在作文指导课中，有时有针对性地选择一两篇佳作，给学生范读。
指导学生研究佳作的结构，修辞方法，写作特点，让学生科学地模仿，灵活地运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈让学生爱上写作文
作者：何恩玲
来源：《学校教育研究》2019年第01期
一、组织活动，为“趣”铺路
教材中有一篇命题作文，要求学生“记一件有意义的事”。
我组织同学开展了一次别开生面的“家务运动会”。
由于活动趣味性浓，学生参与的积极性很高，不仅培养了动手的能力，还培养了观察能力。
通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可写。
作文活动课要以活动为主题，活动开展的成功与否，对作文写得好坏有直接的影响。
精心策划活动是不可缺少的一个首要环节。
活动方式可以灵活多样，同一教学内容有多种教法。
在活动中要有的放矢，老师穿插指导，主体是学生。
让学生独立写作，开展活动的最终目的是为了学生写好作文。
在提供内容的同时，老师也要指导简单的写作技巧和方法。
最后，进行综合评阅，学生写好之后要有反馈，这样写作的能力才会有提高，学生的作文上交老师批改之前，可以让同桌或同学互评，互相交流，讨论，这有利于提高学生修改能力。
二、搞好活动，以“趣” 生文
1.以图引路，激发兴趣
小孩子的兴趣往往带有积极的心理倾向。
一旦对学习产生了兴趣，就会表现出情绪愉快，孜孜以求乐此不疲的心理特点。
因而兴趣是带动学生认识事物的重要内在因素，也是写好作文的推动力。
在作文教学中，我特别注重“趣”的影响力。
把色彩鲜明，形象生动的画面展视在学生面前，可以调动学生视觉和思维器官的积极性，从而激发他们观察、思维和表达的兴趣。
2.创设情景，激发兴趣
喜爱活动毕竟是小孩子的天性。
在许多活动中蕴含着丰富的写作素材，而学生又是活动的参与者，带他们到操场，让他们淋漓尽致地做自己喜爱的、安全的、健康的、有意义的游戏。
学生的兴趣被调动起来了，作文的思路自然而然也有。
记得那是临近期末的一节复习课，同学们在教室静静地看书复习，不知谁叫了一声“芒果树开花了”，五十多双眼睛不约而同地转向窗外，望着开着不长的花蕾，孩子们非常兴奋。
刚巧这时下课铃响了，于是我就让大家走出教室看花去，并要求仔细观察。
学生开心极了，观察得很仔细，写作文时，连平时怕写作文的学生也能一挥而就。
3.借“故事迁移”，激发兴趣
故事人人爱听，特别是小学生，一听到老师说要讲故事，个个都挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，脸上像绽开了花似的。
好听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍八遍，甚至听上一百遍，孩子们也会听得津津有味，其乐无穷。
当讲完故事时，我不失时机地向学生提出要求：把故事发生的起因、经过和结果写下来。
这效果比任何说教都有效。
讲故事的形式可以多样化。
除了老师讲，还可以让学生自己讲，让学生自己大声读，让学生听后复述故事。
这样学生通过听听、读读、背背、动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累语言，通过模仿或创造性地运用故事中的语言和表达方法，提高口头表达的能力，同时也潜移默化地进行了作文教育。
4.用多媒体，激发兴趣
兴趣是推动人成才的起点，也是推动学生活动的内在动力。
在活动课教学中运用多媒体，充分发挥生动，直观等特点，强烈地吸引学生的好奇心，就能使学生形成一个强有力的学习动力，促使他们自觉地去学习，注意力高度集中到学习上，并能积极思考问题，探索创新。
给学生创设一种丰富、新颖的写作情景，为学生提供活生生的写作素材，教给学生写作方法，变压抑的心态为宽松愉快的心态，把学生的内驱力调动起来，让学生由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的欢愉中再产生新的兴趣，在乐中写，写中乐。
5.写事实，以情激趣
小学生作文的兴奋点，莫过于“动真情”，学生所写的作文，一旦触及情感领域，文章便会随心而出，滔滔不绝。
因为学生要一吐为快，而且所写的又是自己要说的东西，自然也有动人之处。
如学生写的《我真委屈》，因为人人都受过委屈，来自家长、老师、同学等处，一直闷在心里，现在有了倾诉的机会，怎能不一吐为快？学生的真情便在他们平时认为不值一写的，或不敢写的作文中流露出来了。
同时，也因为是自己感受最深的，写起来也有动人之处，因此，一篇好的作文便出来了。
6.每日一记，稳固兴趣
文章写多了，自然顺心顺意。
要求每个学生每天写一篇日记，并定是检查，日记是自己经历的，也可以是看到的，也可以是听到的，也可以是回忆的。
在检查时，也不能流于形式，写个“阅”或“查”字就算了，而应认真批改，以改分形式肯定学生写的日记。
批阅时，善于用鼓励性的语言，是学生对自己的成绩感到满意，可以接受老师的指导。
老师带着欣赏的眼光看待每一篇日记，哪怕一个句子，甚至用得适当的一个词语，老师都用符号作标记，是每位学生都热切地期盼着老师发作文的那一刻，都期盼着老师给自己满意的答复。
同时，学生也因此尝到被老师肯定、赞赏的甜头，必定一直当动力，认真留意身边发生的每一件事，写好每一篇日记。
渐渐的学生形成了良好的习惯，作文的恐惧心理消除了，写作能力自然得到提高。
三、活动的用途
作文活动提高写作文的兴趣。
如何开展活动，如何对活动进行总结，是作文活动课堂教学的主要内容，与提高写作兴趣有密切的联系。
这些内容，学生在活动中轻松地解决了，大大提高了学生的表达能力，激发了学生的写作兴趣。
有时我布置作业，要求学生写一篇作文，有些学生却写了两篇，三篇，而且一篇比一篇写的生动、感人，具体形象。
例如，《找春天》一文：……郊外的田野广阔无垠，一片绿色的海洋。
庄家披上了绿油油的衣裳；河水“哗哗哗”地唱着歌儿流向远方；小鱼儿在河里自由自在地嬉戏，时而探出头来欣赏初春的美景，呼吸大自然的新鲜空气。
几只小鸟在林中悠闲地散步，不时“吱吱喳喳”地叫着，好像在讨论什么问题似的；杨柳随风拂动，舒展着细长的纤纤玉臂，脚下的野花露出了笑脸，给绿色的田野点缀的更美丽！
通过作文活动课不断的实践，学生的作文能力有了明显的提高。
我想，这与采用开展活动进行作文教学的方法有密切关系。