激活作文课堂,轻松书写作文
激活课堂小练笔挖掘学生写作潜能
学生要在充分的读、悟的基础上 进 行 练 笔. 对 课 文 的 学 习只有深入到学生 内 心,引 起 学 生 的 共 鸣,联 系 学 生 已 有 的 情 感 体 验 ,激 发 学 生 的 感 情 波 澜 ,学 生 才 能 落 笔 一 吐 为 快 .
激活课堂小练笔 挖掘学生写作潜能
邱大佑
摘 要:语文课堂教学的教是为不教,读是为了写.写文章是检验孩子学习成果 的 一 个 重 要 标 准. 作 文 教 学 从 三 年 级 的 起 步 到 五 、六 年 级 ,作 文 要 求 在 逐 步 提 高 ,学 生 写 作 面 临 很 多 问 题 ,而 破 解 这 一 难 题 的 有 效 方 法 就 是 充 分 利 用 课 堂 小 练 笔 .
周刊
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充,也是非常不错 的 小 练 笔 资 源. 如 学 习 «鸟 的 天 堂 »一 课, 让学生详细地写一写巴金和他的朋友划船去鸟的天堂的过 程这个部分.«风筝 »的 结 尾:我 们 向 那 房 子 跑 去,继 续 寻 找 我们的“幸福鸟”������������文章以省略号结 束 了,留 给 孩 子 们 无 穷 无尽的想象空间,也给孩子们练笔提 供 了 很 好 的 机 会. 他 们 对故事后来的发展 都 饶 有 兴 趣,抓 住 这 份 兴 趣,抓 住 这 份 空 白点,请孩子们续写故 事 结 局,像 这 样 的 还 有 课 文 «穷 人 »等 的结尾.这些练习处在特定的情境中,内 容 又 与 课 文 紧 密 相 连.进行这样的小 练 笔,不 仅 对 学 生 全 面、完 整 地 把 握 课 文 内容有推动作用,披 文 入 情 更 有 重 要 意 义,对 学 生 书 写 水 平 的提高有着不可或缺的作用.
激活课堂练笔,夯实写作基础
激活课堂练笔，夯实写作基础作者：吴婷来源：《知识窗·教师版》2013年第05期一、结合重点词语想象练笔课文中有些重点词语有着丰富的内涵，理解这些词语可以让学生深入理解课文内容，深切感受人物的情感。
特级教师于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》时有一个片断：教师说：“课文中还有一个词没讲，就是‘饱经风霜’。
请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你们用几句话写出来。
我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁……’”教师巡视后，请几位学生朗读他们写的句子，有一位学生这样写道：“那位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，额头上布满了一道道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，那乱糟糟的头发上蒙着一层灰，一眼看上去像一个霜打的茄子。
”写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
这一设计不仅检验了学生对课文内容和作者情感的理解程度，而且还有效地进行了课堂练笔，可谓一举两得。
二、结合课文重点句想象练笔由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些课文内容只能简而言之，或略而不写。
根据教学需要，教师可以通过化简为详练笔，扩展课文内容的空间，以加深学生对课文内容的理解。
如在教学四年级的《卡罗纳》时，笔者启发学生思考：“面对失去母亲的卡罗纳，我不知说什么好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。
’卡罗纳什么也没说，只是把他的手放在我的手上。
此时此刻，我想说的是什么呢？卡罗纳的动作又表达了什么意思呢？如果你是文中的‘我’或卡罗纳，你会想说什么呢？”笔者把学生分成两组，一组以‘我’的身份，另一组以卡罗纳的身份分别写几句心里话，从而使学生更好地体会了人物的心情。
三、结合插图想象练笔很多课本都配有插图，教师可以在教学中充分利用这些插图，让它们成为一条读写训练的纽带。
如在教学《一夜的工作》时，学生通过朗读、学习和感悟总理生活的简朴、工作的劳苦，对周总理产生了强烈的爱戴之情。
用心激活作文教学论文
用心激活作文教学在作文教学中，不少教师总觉得作文难教，不知怎样指导学生写作。
而很多学生也总觉得作文难写，不知写什么，怎样写。
作文教学中出现了“教师不爱教作文”，“学生不爱写作文”，“作文难批改”等一系列连锁反应的问题。
我在教学实践中不断探索作文教学，用心激活作文教学，努力提高学生写作能力。
1.注重指导审题，激活作文教学“审题”是学生写好作文的第一关。
在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上却写出不尽人意的文章，很大因素是审题不准确，出现偏题、离题的错误。
因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。
1.1 教给方法，培养审题能力。
在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其它附加的要求等，然后再列下提纲，根据提纲再习作。
例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。
”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意到详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，要求以第一人称来写等。
经过指导，学生写出了“值日”“学游泳”等好内容的习作。
1.2 比较题目，提高审题能力。
平时，我有意识地出一些作文题目，让学生进行比较，找出它们异同的地方，训练提高学生的审题能力。
如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生会指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。
在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。
1.3 由扶到放，学会独立审题。
在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。
课堂作文教学的激活
课堂作文教学的激活作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。
写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。
所以，教师必须从兴趣、内容、积累及空间几个方面去激活课堂作文的教学。
只要教者持之以恒的善导，善诱，努力激活自己的作文课堂教学，学生的写作能力一定会有所提高的。
标签：作文；兴趣；内容；积累；空间作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。
因此，作文课堂更应该成为一个和谐的生命力场所——关爱生命、联系生活、启发创造，促使儿童走出“怕作文、厌作文、抄作文”的怪圈，进入一个德、智、能发展融洽一致的世界。
如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。
写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。
而课堂作文就忽略了这点，或压根没想过这样的问题。
它只是给学生一个写作任务，就像是平时的作业。
这已成了课堂作文的“特色”。
不用说这样的课堂作文桎梏了孩子们的想象力，扼杀了孩子们的天性。
那么如何激活课堂作文的教學呢？我个人认为有以下几方面：一、从兴趣入手兴趣是最好的老师。
在课堂作文时，从兴趣入手会带来意想不到的效果。
夏天的一个下午，倾盆大雨结束后，天空搭起了彩桥。
随着“啊”的一声，正在上课的学生都往窗外望去。
被中断的课程无法继续，我因势利导，让他们观察那美景。
有的趴在窗台上看，有的边跳边喊，欢呼声震耳欲聋……后来，大部分学生主动交上习作，幼稚的文笔充满了灵性。
与之前经指导后写的看图作文《雨后》相比，更具生活气息，更能借景抒情。
可见，单纯的指导与亲身体验、兴趣引路有着明显的区别。
小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的事情才会积极地、自觉地参与。
因而在课堂作文教学时，针对这一特点，选择他们感兴趣的题材，如：一次活动、捉迷藏、春游……激发他们的写作欲望。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养作文，作为语文教学中的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现。
在学生的语文学习过程中，作文能够有效地激活学生的语文思维和表达能力，提高学生的语文核心素养。
如何激活作文之水，提高学生的语文核心素养，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激活作文之水，需注重引导激活作文之水，首先需要注重对学生的引导。
在语文教学中，老师应该通过合理的引导，引导学生从平凡的日常生活中汲取素材，激发对作文创作的兴趣。
可以通过观察和感悟家乡的风土人情，勾勒家乡的美丽风景；或者通过读书感悟，表达自己的感慨和思考。
在引导学生写作的过程中，老师应该注重培养学生的想象力和观察力，让他们学会用心感受生活，用文字表达内心的情感和思想。
只有通过引导，学生才能真正进入作文的世界，体味到作文的乐趣和意义，从而有动力去主动进行作文创作。
激活作文之水，其次需要注重对学生的技法指导。
在语文教学中，老师应该注重对学生写作技法的指导，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
如何合理安排文章结构，如何运用修辞手法，如何选取恰当的词语等。
通过技法指导，可以让学生了解到作文的规范要求，提高他们的写作能力和表达水平。
还可以通过范文导学，让学生学会模仿和借鉴好的作文样式，提高作文的质量。
只有通过技法指导，学生才能真正掌握写作的门道，有能力写出优秀的作文，从而提高自己的语文素养。
激活作文之水，更需要注重对学生的情感渗透。
在语文教学中，作文是表达学生情感的重要途径，也是培养学生情感的重要手段。
老师在评阅学生作文的过程中，需要注重对学生情感的引导和渗透。
可以通过对学生作文的表扬和鼓励，让学生感受到写作的快乐和成就感，增强他们对作文的积极性和自信心。
还可以通过对学生作文的指导和点评，帮助学生认识到自己的不足和不足，激发他们对写作的探索和进取心，提高他们的写作水平和情感体验。
只有通过情感渗透，学生才能真正投入到作文的创作中，用心表达自己的情感和体会，提高自己的语文素养。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养随着信息化时代的到来，学生在日常生活中接触到的文字和语言种类越来越丰富多样。
也正因为如此，学生们在语文学习中可能会面临一些挑战，比如缺乏真正的阅读兴趣、写作能力不足等。
如何激活作文之水，提高学生的语文核心素养成为值得思考和探索的问题。
作文是语文学习的重要方面，它可以帮助学生提高思维能力、表达能力和创造力。
为了激活作文之水，需要从以下几个方面入手。
第一，培养阅读兴趣。
阅读是作文的基础，只有通过多读书，学生才能积累丰富的知识和词汇量，从而提高自己的写作水平。
学校可以设计丰富多样的阅读活动，鼓励学生阅读各种类型的书籍，包括文学作品、科普读物、经典名著等。
教师还可以采用讲解、讨论、分析等方式引导学生主动思考和发表自己的见解，培养学生的阅读兴趣。
第二，提高写作技能。
写作是将自己的思想通过语言表达出来的过程，它需要学生具备一定的写作技巧。
学校可以开设写作课程，教授学生写作的基本方法和技能，比如如何选择适当的词语、如何组织篇章结构等。
学校还可以组织写作比赛、写作讲座等活动，鼓励学生积极参与写作，提高写作能力。
注重写作素材的积累。
写作素材是写作的基础，它涉及到学生对社会、生活、文学艺术等方面的了解和体验。
学校可以通过开展实地考察、观摩文艺演出、参观展览等活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作素材。
在平时的教学中，教师还可以引导学生多思考、多发现，积极收集写作素材，以提高学生的写作能力。
第四，提供良好的写作环境。
学生的写作能力也与写作环境密切相关。
学校可以为学生提供安静、舒适的写作场所，以便学生能够专心致志地进行写作。
学校还可以建立写作交流平台，让学生之间能够相互交流写作心得和经验，互相启发、鼓励。
激活作文之水，提高学生的语文核心素养是一个全方位的工程。
学校需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的写作技能，注重写作素材的积累，以及提供良好的写作环境。
只有这样，学生的语文核心素养才能得到有效提高。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养
水是生命之源，也是作文之养。
在提高学生的语文核心素养方面，激活作文之水至关重要。
作文能够帮助学生提高语言表达能力，培养创造力和逻辑思维能力，提升文化修养和情感体验。
教师要善于调动学生写作的积极性，激发他们的写作兴趣，使其愿意静下心来，沉浸创作出优秀的作文，提高自身的语文核心素养。
激活作文之水要从教师入手，教师要做好作文教学的指导和辅导工作，让学生在写作过程中不断探索，不断提高。
教师可以通过讲解范文、示范写作的方式，帮助学生了解作文的结构、要点和技巧，引导学生从实际生活中获取素材，激发学生的创作灵感。
教师要对学生的作文进行有效的批阅和评价，及时给予学生指导和建议，让学生在不断的实践中改进自己的作文水平，提高语文素养。
激活作文之水需要注重学生的情感体验，让学生在情感体验中产生共鸣，激发写作的热情。
教师可以通过阅读优秀作文、文学作品等途径，引导学生体味作品中的情感，让学生从情感体验中获得写作的灵感和力量。
教师可以给学生提供多种写作题材和形式，让学生可以根据自己的兴趣和情感选择适合自己的写作题材，激发学生的写作积极性。
激活作文之水需要注重学生的文化修养，让学生在写作中提高对文学、历史、传统文化等方面的理解和感悟。
教师可以通过讲解经典文学作品、历史事件、传统文化等方式，拓展学生的文化视野，让学生在写作中能够融合丰富的文化元素，提高自己的语文素养。
激活作文之水需要倡导学生写作的习惯，让学生在日常生活中不断练习写作，不断提高自己的写作水平。
教师可以通过布置日记、作文、小说创作等任务，让学生在不断的写作中培养自己的写作习惯和写作技能，提高自己的语文素养。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养作文是语文教育中不可或缺的一环。
通过写作，学生可以进行言之有物的表达，可以培养思维能力，提高语言的流畅性和准确性。
由于各种原因，现阶段的学生在写作方面存在许多问题，如语言贫乏、思维不够严密等。
如何激活作文之水，提高学生的语文核心素养呢？我们需要为学生提供更多的作文机会。
目前，有些学校作文只是作为语文考试的一部分，学生往往只是针对搭配好的题目进行机械式的排比写作，缺乏独立思考和个性表达。
我们应该鼓励学生在课外进行多样化的作文实践，如写日记、写读后感、写周记等。
通过这些实践，学生可以更好地培养写作的兴趣和能力。
我们需要培养学生的阅读习惯。
作文的素材来源于生活和阅读。
只有当学生具备了丰富的阅读经验，才能有更多的素材可以借鉴。
我们应该引导学生广泛阅读，包括文学作品、新闻资讯、科普读物等。
我们也应该教给学生如何读书，学习从阅读中获取信息、理解文本、把握主题等技巧。
我们需要提供个性化的写作指导。
每个学生的写作风格和水平都是不同的，因此我们需要根据学生的特点给予个性化的指导。
在教学中我们可以通过分级写作指导，制定不同的指标和要求。
我们也可以借助写作交流平台，鼓励学生之间相互学习和交流，从而共同提高。
我们需要给予学生充足的时间和空间。
写作是一个需要思考和构思的过程，而这个过程需要时间和空间。
我们不能仅仅在课堂上让学生匆匆完成作文，而是要给予学生更多的时间和空间，让他们有时间思考、构思和修改。
也要鼓励学生多进行反思，尤其是对于已完成的作文进行反思和修改，通过不断调整和完善，提高写作品质。
激活作文之水，提高学生的语文核心素养，需要我们采取多种方法和手段。
通过提供更多的作文机会、培养阅读习惯、个性化的写作指导以及充足的时间和空间，相信学生的写作能力会得到大幅提升。
我们也要注重培养学生的思维能力和创造思维，让他们在写作中展现出更多的个性和创意。
只有这样，才能真正提高学生的语文核心素养。
激发学生写作能力的开学作文范文
激发学生写作能力的开学作文范文随着秋天的脚步越来越近，开学的钟声渐渐响起，这意味着新学年的开始和新的挑战。
在这个崭新的学期开始之际，作为一名教师，我思考着如何激发学生的写作能力，让他们在写作的道路上越走越远。
下面，我将从多个角度展开回答，希望能为大家提供一些有价值的思路和范文。
第一，培养写作兴趣。
激发学生写作的第一步，就是要培养他们的写作兴趣。
作为老师，我们可以通过丰富多样的主题和写作任务，给学生提供机会去发挥他们的想象力和创造力。
例如，在开学作文中，我们可以让学生写一篇关于暑假见闻的文章，让他们展示自己独特的观察力和感受。
下面是一个范例：“蓝天白云，夏日的阳光洒在大地上，犹如金色的海浪。
经过几个月的辛勤学习，终于迎来了期待已久的暑假。
我放飞了五月的梦想，追逐着六月的欢笑，度过了七月的激情，写下了八月的回忆。
这个暑假，我和家人一起去了云南旅行。
那里的风景如画，美不胜收。
我看见了高山之颠的瑰丽奇观，感受着大自然的震撼力。
我游弋在神秘的古滇池，品味着湖水的清甜，感受着历史的厚重。
我和朋友一起来到了丽江的古镇，走进了那个没有时间的世界。
在那里，我仿佛置身于一幅幅古老的画卷之中。
除了旅行，我还利用暑假的时间参加了一些兴趣班。
我学会了绘画，画出了自己想象中的美丽世界。
我学会了弹吉他，弹奏出了心中的旋律。
我学会了烹饪，亲手做出了一道又一道美味的家常菜。
回顾这个暑假，我收获了很多。
我不仅见识了美丽的风景，还学会了很多有趣的事情。
这个暑假，我快乐，我成长，我收获了无数的宝贵经历。
”通过这样的开头，学生可以用自己亲身经历的描写来激发写作的兴趣，同时也能够培养学生的观察力和想象力。
第二，提供写作指导。
除了培养学生的写作兴趣，我们还需要提供有针对性的写作指导。
作为老师，我们可以通过引导学生掌握写作方法和技巧，让他们能够写出更加优秀的作文。
例如，在写作时，学生可以通过合理安排段落结构、运用比喻和引用等修辞手法，使作文更加生动有趣。
用生活激活作文教学课堂
用生活激活作文教学的课堂语文课标中对作文是这样要求的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这段表述为语文作文教学指明了方向。
长期以来，我们的作文教学还处于一种相对封闭的状态，课堂是师生交流信息的唯一场所。
在全球信息化的背景下，作文教学与其他学科的整合走进了语文教师的视线，进入了作文教学的课堂，这种沟通课堂内外的整合性学习也走进了学生的学习生活。
那么什么是整合呢？整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能，它的核心内涵就打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。
作文整合着眼于学科教学与作文能力训练的共同点，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽了学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。
对于其他学科来说，范围是绝对的，而作文课堂却是相对的；其他学科的内容是无限的，作文课堂是有限的；其他学科学习的渠道是宽阔的，作文课堂是狭窄的；其他学科的学习形式是开放的，作文课堂是封闭的；其他学科的知识蕴含量是丰富的，作文课堂是贫乏的。
因此，作文和其他学科的整合是必要并且有效的。
一、明确学科与作文整合的必要性，深入生活实际提起作文，小学生都感到无话可写，因此，以整合为嵌入口、突破口，促使学生懂得作文应该写什么，因为整合过程中发生的事情，都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，感到有话要写，有事想说，易于克服怕字当头的畏难情绪，让学生用自己的话去写，可以避免生搬硬套，胡编乱造等作文弊端，学生容易写出“合格+特色”的作文来，因此，学科与作文的整合可以为学生营造浓厚的写作气氛，调节学生的写作心态，唤起学生的写作欲望。
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激活作文课堂，轻松书写作文
写作文是许多老师和学生都感到头痛的事情。
老师不知如何才能把学生教懂；多数学生“谈虎色变”，畏惧作文，苦恼没有内容可写，不知道怎样将文字串成文章。
有人概括当今学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。
最后形成学生作文要么寥寥无几的几句话，要么成为听写作文。
对此现象，作为教师，我们应该多反省自己的教学：学生学识贫乏，是否是教师没有激活学生潜在的知识储备呢？学生生活积累贫乏，是否是教师没有启发学生打开自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否是教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？
如何让学生积累知识，储备丰富的生活体验，激活学生的思想情感，是当前作文教学中的一个值得探讨的问题。
为此，笔者结合作文教学实践谈几点粗浅的认识。
一、巧设“导写”环节，引导学生进入写作状态
一堂作文课，能否激发学生写作文的欲望，与语文教师设计的“导写”环节有直接的关系。
不导就写，对多数学生来说肯定是件苦差事。
因此，“导写”是作文教学的一重要环节，不可轻视。
所谓导写，就是启发引导学生熟悉生活，分析生活，表现生活。
“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。
从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。
文思喷涌的要害是开掘题材。
题材是文章的生命。
好题材如山珍海味能馋人。
题材于淡，似白菜萝卜即
使巧妇也难成佳肴。
因此，如何选材是导写的要害。
一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。
“新”题材，“新”观点，往往能引人思考。
“奇”就是不平常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。
在导写中，教师要不能授之以“鱼”，而要授之以“渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：天天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。
学生一听，笑了，也纷纷应和我。
此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。
到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生迷惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。
不一会就看见学生们面带笑脸，欣喜地开始今天的习作。
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”在教师巧妙安排的“导写”中，学生写作的激情得到激活。
二、开展实践活动，让学生有话可说、有话可写
有位学者说过：“假如一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。
”
为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文爱好浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。
一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
结合学校的开展的“运动会”、“科技实践活动”、“元旦庆祝活动”等，我都要求学生以小记者的身份对学校活动对各班进行深入采访。
学生创作热情高涨，校园里到处可见他们活动的身影，教室里也都可以看见他们奋笔疾书的场面。
三、改变评改方式，师生互动，生生互动
叶圣陶先生说：“…改‟与…作‟关系密切、…改‟的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。
而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。
在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评
改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
每次习作完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。
每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。
每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。
当然也有新鲜感，有积极性。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
而教师再对部分学生的习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”经过初浅的尝试，学生在评改中“取长补短”，并在一定程度上提高了他们写作的积极性。
四、展现生活情境，激发学生说真话、表真情
只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己对生活的认识，准确提炼中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，表达自己的真情实感。
情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。
这也让我们充分认识到，在作文教学中，需要展现生活情境，拨动学生的情感之弦，
激发学生说真话、表真情。
在指导学生写关于“爱”的命题作文中，我有意从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中，画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包，披上衣服往家走。
很多同学此刻都沉浸在画面的氛围中，纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事。
这些故事，虽然平淡，却于平淡之处感人肺腑。
在此次命题作文练习中，学生写出了真情，教学收到了良好的效果。
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。
”让我们以多种方式激活我们的作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。
这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿；学生的作文就不再是苦思冥想的编造，而是另一番风景——生活的真实写照，心泉的自然流淌。