新理念下小学语文作文有效性教学之我见
新理念下小学语文作文有效性教学之我见
新理念下小学语文作文有效性教学之我见【摘要】：作文能力是小学语文的重要能力之一。
作文的教与学一直是教师和学生面前的语文难题，教师怕教作文，学生怕写作文。
造成这种现象的原因是多方面的。
因此，对学生作文进行有效性教学是新课标的基本目标和要求。
【关键词】：作文教学探析有效教学新理念下如何提高作文教学的有效性，笔者在多年的小学语文教学中，常态化地从以下几个方面进行浅探。
一、阅读积累，为作文写作教学打好基础。
《……小学语文新课程标准》提出：“积累课文中的优美词，精彩段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。
”针对《新课标》和学生的实际情况，在教学中，我把指导学生扩大阅读量和积累词语作为一项重要任务来抓。
1、阅读指导。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”多看书是一种很好的积累词语的方法。
作为语文老师，从现有的新课标实验教材内容人手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，指导学生多读教材之外的优秀文学作品。
优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，学生阅读完往往会得到启迪、有所感悟。
鼓励学生订阅或借阅报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。
2.积累强化。
许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
摘记法也是积累词语的重要方法。
俗话说得好：好记性不如烂笔头。
在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在写作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。
贪玩好动的小学生是不可能培养起阅读的兴趣和习惯的。
学校里，我们开设了“红领巾图书角”、创建了美文展示墙等。
此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。
新课程理念下小学语文教学之我见
新课程理念下小学语文教学之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们小学语文教学提供了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去“一言堂”，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
小学语文课堂要焕发生命活力，就要让小学生在课堂上彰显自己的个性。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。
教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案划出，不明白的地方用问号标出。
新课标下小学语文作文教学之我见
新课标下小学语文作文教学之我见新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”，这给小学作文教学指明了方向。
一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，能力差的学生习作时常常是一凑、二抄、三套。
学生不会在作文中说自己的话，无个性、无童趣,更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。
那么，作文教学中怎样让学生书写真情，张扬个性呢?一、降低要求、激活兴趣、享受写作的快乐学生对待习作好比是来到一座陡峭的山脚下，低年级学生“望而生畏”，中高年级学生“望山兴叹”。
为什么我们的学生一听到写作文就“啊？！”因为这座山太高，太陡，学生能力有限——难攀啊！怎么办，只有降低要求。
这也是《语文新课程标准》的精神。
长期以来，我们的老师对学生的习作要求过高，过具体。
如：内容具体，中心明确，首尾呼应，甚至还要有一定的字数。
单“中心明确”这一条足够难倒过半的学生。
这样不仅造成了学生重写的机会过多，使他们失去习作的信心，产生畏惧心理，而且逼着学生说空话，说大话，说假话。
如果我们降低习作要求，给学生一定的习作自由空间，学生想写什么，就写什么。
可以是自己的见闻和想象，可以是自己觉得新奇的、有趣的或印象最深、最受感动的内容。
不拘任何形式，只要语句通顺便可。
这样，渐渐地学生在心理上觉得轻松了，习作时的畏惧感减少了。
因此，降低学生习作要求是消除学生习作时畏惧心理的奠基石；是增强学生自信心，激发写作兴趣的敲门砖。
二、从生活中寻找写作的源泉新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
可见生活是写作的源泉。
写作的内容就是我们在日常生活里所看到的、所想到的、所发生的人和事（物）。
在生活中要留心观察，善于积累。
俗话说：巧妇难为无米之饮。
面对现实，我们语文教师应在可能的条件下，指导他们积累生活，积累素材，开拓视野。
积累的主要方法是观察生活。
平时要养成观察研究的好习惯，并坚持练笔。
小学语文有效性教学之我见
小学语文有效性教学之我见在新课改大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是”穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
何为有效性课堂教学？笔者认为有效性课堂教学应该是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的主动性、积极性，让学生参与学习过程，获取较大知识容量，同时培养学生的创新精神和实践能力，让学生养成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进其全面发展的教学。
要提高语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1充分预设，搞好教学准备工作进入新课改以来，”课堂生成”目标被很多教师盲目拔高，导致很多教师不能致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.1程序预设。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
1.2课前预习。
课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如”不动笔墨不读书”、查阅工具书收集与学习内容有关的资料等，提高预习质量。
教师还可以有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，以节省课堂上宝贵的时间。
小学语文教学有效性之我见
小学语文教学有效性之我见作者：朱冬霞概要：作为一名小学语文教师，努力提高教学质量是我们不断为之努力的事。
但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，结合学生实际，不断学习，不断反思，才能提高语文教学质量，减轻学生的学习负担。
《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。
把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。
学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。
教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路。
一、优化有效讲授，提高课堂教学有效性讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。
因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。
从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。
比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。
此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。
新课标理念下的小学语文教学之我见
新课标理念下的小学语文教学之我见【摘要】本文探讨了新课标在小学语文教学中的重要性和影响。
首先分析了新课标对小学语文教学的影响，提出了贯彻新课标理念进行小学语文教学的方法。
其次探讨了教师在新课标下的角色定位，强调了培养学生的语文素养的重要性。
最后强调了在语文教学中要注重文化传承和创新发展，结合现实教学案例展示了新课标理念下的小学语文教学的有效性。
通过本文的研究，可以更好地理解和运用新课标理念，提高小学语文教学的质量和效果，进一步推动小学生语文素养的提升。
通过新课标理念下的小学语文教学，能够更好地培养学生的综合素养，促进学生全面发展。
【关键词】新课标、小学语文教学、影响、贯彻、教师角色、语文素养、文化传承、创新发展、结论。
1. 引言1.1 新课标理念下的小学语文教学之我见教师在新课标下的角色也发生了一定的改变，不再是传统意义上的“灌输者”，而是要成为学生学习和成长的引导者和伙伴。
教师需要更多地关注学生的个性发展，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和潜力。
在培养学生的语文素养方面，我认为要注重学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力的培养，培养学生的语文鉴赏能力和批判性思维能力，使他们能够从文本中获取信息、进行分析和评价。
在新课标理念下的小学语文教学中，重要的是要坚持以学生为中心，注重培养学生的综合能力和创新意识，培养学生对语文的兴趣和热爱，使他们成为具有批判性思维和创新意识的文化传承者和创新者。
只有这样，才能真正实现新课标对小学语文教学的要求和目标。
2. 正文2.1 新课标对小学语文教学的影响新课标提出了更加注重学生综合素养培养的理念，要求语文教学不仅注重传授知识，更要注重培养学生的语言表达能力、思维能力、文学素养等方面。
这就要求教师在教学过程中不仅仅是灌输知识，更要注重引导学生主动参与，培养他们的综合素养。
新课标提倡以学生为中心的教学方式，强调学生的主体性和积极性。
在语文教学中，这就意味着教师要注重挖掘学生的个性特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况设计教学内容和方式，激发学生学习的兴趣和潜能。
最新小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分开掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢我有几点体会:新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回〞，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征说明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地表达、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设〞，或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，那么在一旁作上标记。
对于要通过查字(词)典理解的词语，自己先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比拟拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。
然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。
出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；3.对周围事物没有留心观察等。
面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。
那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生积累语言，提高语言表达能力作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。
小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。
如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：1.阅读。
阅读可分为默读、朗读、诵读等。
对小学生来说比较适合诵读。
因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。
儿童口头语言的发展优于书面语言。
课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。
正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。
因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。
2.抄录。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。
如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。
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新理念下小学语文作文有效性教学之我见
发表时间：2016-09-13T09:33:04.243Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）作者：向其珍
[导读] 对学生作文进行有效性教学是新课标的基本目标和要求。
（万源市太平镇小学万源 636350）
【摘要】：作文能力是小学语文的重要能力之一。
作文的教与学一直是教师和学生面前的语文难题，教师怕教作文，学生怕写作文。
造成这种现象的原因是多方面的。
因此，对学生作文进行有效性教学是新课标的基本目标和要求。
【关键词】：作文教学探析有效教学
新理念下如何提高作文教学的有效性，笔者在多年的小学语文教学中，常态化地从以下几个方面进行浅探。
一、阅读积累，为作文写作教学打好基础。
《……小学语文新课程标准》提出：“积累课文中的优美词，精彩段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。
”针对《新课标》和学生的实际情况，在教学中，我把指导学生扩大阅读量和积累词语作为一项重要任务来抓。
1、阅读指导。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”多看书是一种很好的积累词语的方法。
作为语文老师，从现有的新课标实验教材内容人手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，指导学生多读教材之外的优秀文学作品。
优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，学生阅读完往往会得到启迪、有所感悟。
鼓励学生订阅或借阅报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。
2.积累强化。
许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
摘记法也是积累词语的重要方法。
俗话说得好：好记性不如烂笔头。
在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在写作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。
贪玩好动的小学生是不可能培养起阅读的兴趣和习惯的。
学校里，我们开设了“红领巾图书角”、创建了美文展示墙等。
此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。
这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。
学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。
二、动手实践，让学生在体验中寻找灵感。
新的《语文课程标准》中也明确提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”其实，学生的生活中并不缺少故事，也不缺少感动，只是学生缺少了一双观察的眼睛和品味的心情。
在实践作文中，教师就可以带领学生重新去观察生活，发现生活，体味生活，赞颂生活，这也是实践在作文中存在的意义和原因。
针对这些情况，教师在教学中可以去“创造”学生的喜怒哀乐。
让学生走进社会，把社会生活请进课堂，或让学生直接体验、掌握生活的第一手材料。
如：骑自行车去白沙青龙嘴或鱼泉山郊游、野炊，体验大自然的风雪雷电、八台山日出日落；参观万源战史陈念馆，感受时代的变迁，新农村的变化；观察动植物生长，观察日食、月食、流星；深人社会，调查社区，采访人物等。
一切的体验，都让学生付诸笔端，教师所发现的将不再是字词段，而是学生的思想和学生的情感。
比如，一节作文课上，我并没有让学生马上构思作文，而是讲了几个幽默故事，在大家开怀大笑之后，我让大家去写一件难忘的事，结果，绝大多数同学所写的都与这节“笑话课”有关，而且在以后的考试中，写这节课的类似作文也屡次出现。
我想，这节课的意义并不仅在于让学生写成一篇优秀的作文，更在于让学生的记忆中多了一个难忘的故事，多了一个可供选择的素材空间。
三、善用多媒体，为学生作文教学添砖加瓦。
利用电子白板网络教学资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛围可以激发学生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效率。
例如学生去观察校园中的树木，他们只是留下粗浅的印象。
教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶的形态、颜色。
如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”。
善用多媒体教学就弥补了小学生好奇心，喜欢观察，但不注意细节的缺点。
例如，曾教学北师大版第六册习作写一种鸟类这一内容时，我考虑到学生接触鸟类的机会特别少，对学生完成作文有一定困难。
为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性写作，教学时，我用多媒体课件展示几种常见的鸟类的静态画面和活动图像，并配上提示引导说明，让学生观看后，引导学生仿照〈松鼠〉外貌描写中的精彩修辞，将所观察的鸟类外形一一说出来，使学生在不知不觉中进人习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望。
四、常态评价，让学生多渠道得到取长补短。
“教师评价”作为指导。
使学生学会自我评价。
由于小学阶段的学生自我评价还处于初级阶段，很难对自己的成果做出恰如其分的评价，这就需要教师给予指导。
所以在学生自评前，教师选取有共性的作文，根据要求引导学生逐条评价，提供评价的范例，求得实效。
“自评互评”，使学生不断完善。
或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。
最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。
在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。
常态化作文评价，无疑给教师本身带来了麻烦，操作也有一定的难度。
但是，我觉得为了学生值得，因为它可以弥补传统教学评价的不足，确实能诱发学生的作文兴趣，有助于全体学生作文水平、作文技能的提高。
五、反复推敲，让学生写作水平锦上添花。
有人说：“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
自我修改：反复朗读。
在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词，并加以修改。
默读分析。
学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
总而言之，从作文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，感受生活的独特与体验，相信学生的作文水平一定会得到有效提高。