小学语文作文教学有效性的研究

小学语文作文教学有效性的研究
(研究方案)
一、研究的背景
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。

二、研究的意义
1、课题研究能减轻学生学习语文的课业负担；
在现实的教学过程中由于渗透了太多的功利性目的，学生的作业量激增，学
习负担异常沉重，使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。

而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。

教师根据作文教学中所遇到实际情况，有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学，能有效克服学生惧怕作文的心理，减轻学生语文学习的课业负担。

2、课题研究能摆脱作文教学“高耗低效”的局面；
长期以来，在语文教学中，教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导，而实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。

反映在学生身上，主要表现为:学生的作文能力和作文水平普遍较低，绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品，缺乏真情实感。

如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序，又有系统、规范的有序训练，并考虑学生实际，一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。

3、能切实有效地提高小学生写作的兴趣和水平。

作文教学历来的模式是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。

在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。

教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。

其结果是作文课成为师生最头疼的课：学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。

我们要通过积极的鼓励，有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。

三、研究的目标
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高教师作文教学的能力，提高小学生作文的能力。

具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；
能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。

2、通过研究，形成小学生作文有效训练的序列，使学生掌握各类记叙文的基本能力。

3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。

4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。

四、研究的内容
为了达到研究目标，我们进行以下三方面研究：
1、研究小学生作文训练的序列；
按“课内课外两条线”进行作文训练。

课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。

课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。

课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。

（1）课内作文训练
二年级：进行造句训练，掌握各种基本句型，把句子说通顺，能用已学会的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法，有写话的兴趣。

学习使用逗号、句号和感叹号。

三、四年级：进行片断训练，掌握基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），进行重点观察（如：进行人物素描、状物素描、叙事素描等），能用准确的文字形象地描绘。

能有意识观察学校生活和社会生活。

学习使用顿号、分号、冒号、引号。

五年级：进行篇章训练，掌握各类记叙文的基本写法，能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。

学习修改作文，使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。

（2）课外作文训练
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。

四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。

五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。

2、研究行之有效的作文批改方法
作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。

批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。

叶老说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。

（1）在学生学写作文初始，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。

教师详细修改后，学生进行誊写，并思考每处为什么这样修改。

（2）引导学生互评互改，共同磋商作文，先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况，唤取学生兴趣和成就感。

（3）开展丰富多样的交流活动，树立起写好作文的信心。

（4）鼓励学生向报刊投稿，调动学生写作的积极性。

3、研究课题评价问题
以促进教师作文教学水平提高，学生作文能力提高为目的，采用自评、互评等多元评价的方法对教师和学生进行评价。

（1）对教师的评价指标
评价教师对每个年级每个学期每个单元作文教学要求的熟悉程度；
评价教师在教学中能否调动并保持学生写作的积极性；
评价教师能否根据学生的实际情况，及时调整教学策略，达到最优效果。

（2）对学生的评价指标
评价学生对写作有无兴趣；
评价学生观察生活能力是否提高；
评价学生写作能力是否提高；
评价学生有无欣赏他人作文的水平。

五、研究的方法
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。

1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。

按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。

在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、案例引领法
在研究中，要理论与实际相结合，通过研究者与教师，教师与教师，教师与学生的多维互动，平等对话，达到理论引领，行为自省，互相指导，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。

六、研究的步骤
第一步：建题阶段（2008、1——2008、2）
1、分析作文教学的现状，确定研究主题。

2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。

3、选定研究人员，制定研究计划。

第二步：实施阶段（2008、3——2009、6）
1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。

2、抓点，用典型引路，逐步推开。

3、积累“有效作文教学”的案例。

4、研究作文教学评价问题。

5、适时举行“小学生作文教学”论坛。

第三步：总结阶段（2009、9——2010、2）
1、进行有关测试和召开调查会。

2、撰写研究报告。

3、编辑《作文集》和《课例集》。

七、研究的预期成果
1、从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。

2、从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。

a)写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。

主要参考文献；
[1]吴立岗从素描着手培养小学生独立写作的能力《小学语文教
师》 2006年（增刊）
[2]徐永森适应新课程实施，加强小学生作文教学训练《新世纪
小学作文教学研讨》上海师范大学 2006、10
[3]贾志敏作文教学两条线《新世纪小学作文教学研讨》
上海师范大学 2006、10
[4]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年版
[5]上海市教育委员会，上海市中小学语文课程标准（试行稿）上海教
育出版社 2004年10月第2版。