小学生整本书的阅读策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读指导策略是指在小学生整本书阅读中，为了引导他们形成良好的阅读习惯和阅读理解能力，制定出一系列的具体方法和策略，帮助学生更好地理解和消化书中的内容，提高阅读能力。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养孩子们的主动阅读能力。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考、分析、总结，从而更深入地理解书中的内容。
为了培养学生的主动阅读能力，我们可以引导学生在阅读之前先熟悉书的封面、标题、作者、出版社等信息，并通过提问的方式引导学生思考书的主题、背景等内容。
在阅读过程中，老师可以提出问题供学生思考，让学生参与到阅读中。
阅读结束后，可以组织学生进行小组讨论，通过交流的方式分享自己的理解和感受，促进学生对书中内容的深入思考。
在小学生整本书阅读中，我们要培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是指学生能够准确理解书中的内容，并能够运用自己的知识和经验对书中的细节、情节等进行分析和判断。
为了培养学生的阅读理解能力，我们可以采用一些针对性的练习，如填词、判断正误、简化句子等，以帮助学生更好地理解书中的内容。
我们还可以鼓励学生通过绘画、写作等方式表达自己对书中内容的理解，培养他们的表达能力和批判性思维能力。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是指学生对于阅读活动的积极性和主动性，是他们持续参与阅读的动力来源。
为了培养学生的阅读兴趣，我们可以选择一些与学生兴趣爱好相关的书籍，引导他们阅读。
我们还可以通过讲故事、朗读等方式激发学生对书籍的兴趣，让他们在听故事的过程中对书籍产生浓厚的兴趣。
我们还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、作品展览等，让学生们共同参与，增加他们的阅读乐趣。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养学生的阅读理解策略和方法。
阅读理解策略和方法是指学生在阅读过程中所采取的一些具体操作，如预测、推测、细读等，以帮助他们更好地理解和消化书中的内容。
为了培养学生的阅读理解策略和方法，我们可以通过图文并茂的方式让学生更直观地理解书中的内容，同时引导他们在阅读过程中记下重要的信息和关键词，以帮助他们理清思路。
读整本书的策略
读整本书的策略一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。
小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，普通都比较宠爱自己的子孙。
学生双休日回家往往能完立室庭功课就曾经很不错了。
班上的外地学生比例越来越多。
我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。
很多学生暑假里除了完成功课，就是看电视或者游玩，每天连半个小时的读书时间都没有。
还有些学生因为不知道如何浏览一本书，也就不能坚持每天浏览。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段是培养学生阅读习惯和阅读能力的关键时期，因此开展整本书阅读教学非常重要。
以下是一些整本书阅读教学的措施。
一、选择优秀的整本书选择适合小学生阅读的优秀作品进行整本阅读。
好的书应该不仅能够吸引学生的兴趣，更重要的是应该具备一定的文学价值和教育意义。
可以选择一些经典童话、儿童文学、传统文化等内容丰富的作品，让学生在阅读中受到启发和熏陶。
二、引导学生正确阅读在阅读过程中，老师需要引导学生认真、有序地阅读。
可以采用小组讨论、课堂展示等形式激发学生对书中内容的兴趣，让他们自主探究、发现、分析、归纳书中的知识和情感，培养学生的自主学习能力。
三、组织阅读活动可以组织阅读角色扮演、阅读比赛和阅读交流等活动。
角色扮演可以让学生更好地理解和体验书中所描绘的场景和人物形象；阅读比赛可以激发学生的阅读兴趣和自信心；阅读交流可以让学生在探讨中相互学习、相互进步。
四、营造阅读氛围学校和家庭共同营造阅读氛围，让学生在阅读的环境中形成习惯。
学校可以定期举行阅读活动和展览，向学生推荐优秀的书籍；家长可以鼓励孩子多读书，并在家中设置阅读角落，供孩子阅读。
五、注重情感教育整本书阅读教学不仅要注重知识的传授，更要注重情感的培养。
在教学中，老师可以引导学生理解作者的情感，并从中感悟作者所传递的人生哲理和情感态度，使学生在阅读过程中突破阅读的表层意义，进入深层次的领悟，体现出情感教育的价值。
总之，在小学阶段开展整本书阅读教学，需要我们采取多种形式的教学手段，营造浓厚的阅读氛围，引导学生正确、有序地阅读，注重情感教育，使学生在阅读中感悟到人生的真谛，从而提高他们的综合素质。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施在小学阶段，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要教学环节。
下面介绍一些针对小学生的整本书阅读教学措施。
1. 阅读导入：在开始一本新书的阅读之前，可以进行一些阅读导入活动，如谈论书名、封面、作者介绍等，激发学生的兴趣和好奇心。
可以询问学生对于书籍内容的猜测或期望，让学生预测故事情节，激发学生的想象力。
2. 阅读目标设定：教师可以和学生一起讨论并设定阅读目标，明确学生阅读的目的和期望。
可以根据学生的能力差异，设定不同的目标，让每个学生都能有进步的空间。
3. 分段阅读：对于较长的书籍，可以将其分为若干个段落或章节进行阅读。
在每个段落或章节的结束时，进行小结或讨论，确保学生对于故事情节的理解和记忆。
4. 阅读辅助：对于一些生僻字、生词或难句，可以给学生提供必要的辅助，如提供拼音、注释或中文翻译，让学生能够更好地理解阅读内容。
鼓励学生根据上下文猜测词义，培养学生的自主阅读能力。
5. 阅读交流：在阅读过程中，鼓励学生与同伴分享阅读心得或问题。
可以进行小组讨论、小班展示或整体分享的形式，促进学生思维的交流和合作。
教师可以提供适当的问题引导学生思考，激发学生深入思考问题的能力。
6. 阅读评价：针对每本书的阅读，可以进行适当的评价活动，让学生对自己的阅读进行总结和反思。
可以有口头或书面的形式，通过评价活动，让学生对于阅读成果有所反思，同时也能激发学生对于阅读的兴趣和动力。
7. 阅读延伸：在整本书的阅读完成后，可以进行一些相关的延伸活动，如编写读后感、绘制故事情节图、创作书评等。
这些活动能够进一步提高学生的阅读理解、表达和创新能力。
在整本书的阅读教学中，教师应该充分发挥指导和辅导的作用，根据学生的能力和需求，提供适当的引导和支持。
还应该尊重学生的阅读兴趣和节奏，鼓励他们发展自主阅读的习惯和能力。
整本书的阅读教学不仅仅是学生获取知识的手段，更是培养学生对于阅读的兴趣和习惯的重要环节。
提高小学生整本书阅读成效的策略
提高小学生整本书阅读成效的策略1. 营造良好的阅读氛围：在学校和家庭中，可以组织各类阅读活动，比如阅读比赛、诵读比赛、书法比赛等，让孩子们感受到阅读的乐趣。
学校和家长可以以身作则，多读书，并与孩子分享读书的心得和感受，鼓励孩子向成年人请教问题、交流心得。
2. 管理阅读时间：在课堂上，可以设置固定的阅读时间，让学生专注于阅读。
学校和家长也可以约定每天的阅读时间，保证每天都有一段固定的时间用来阅读。
在阅读时间结束后，可以适当进行一些阅读心得的交流和讨论，以及展示一些孩子们的读书感悟。
3. 提供多样化的阅读材料：为了激发孩子的阅读兴趣，可以提供多样化的阅读材料，包括小说、故事书、科普读物等，涵盖各个领域和兴趣。
还可以为孩子们提供配套的绘本、图书等，以及一些有趣的互动阅读活动，让孩子们在阅读中获得乐趣，提高阅读的积极性和主动性。
4. 辅导和引导阅读：在学校中，可以设立小组或朋友圈，由老师指导学生进行阅读活动，互相交流和讨论阅读中的问题和感悟。
老师可以引导学生在阅读过程中进行思维导图、读书笔记等的整理，提高阅读的深度和筛选能力。
老师还可以通过评选和展示优秀的读书报告、读书影评等方式，激励学生更好地投入到阅读中。
5. 建立正确的阅读观念：在阅读过程中，要引导学生建立正确的阅读观念，注重培养学生的批判性思维和阅读能力。
要鼓励学生独立思考、自主探索，培养阅读的深度和广度。
要教育学生注重品味和理解阅读的行为，而不仅仅是追求速度和数量，引导学生学会欣赏阅读的过程和内涵。
6. 鼓励孩子选择适合自己的阅读材料：尊重孩子的阅读兴趣和阅读需求，鼓励他们选择适合自己的阅读材料。
可以根据学生的个体差异，提供多样化的阅读材料，并及时了解孩子们的阅读反馈和需求，及时调整和更新阅读资源。
提高小学生整本书阅读成效的策略可以通过营造良好的阅读氛围、管理阅读时间、提供多样化的阅读材料、辅导和引导阅读、建立正确的阅读观念以及鼓励孩子选择适合自己的阅读材料等措施来实施。
小学生整本书阅读指导策略
小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读的指导策略根据语文课程标准的建议，语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
因此，作为老师，我们可以指导学生开展同一本书朗读，以达到更好的效果。
整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学。
学生阅读一本书，留下了什么印象，感受到了什么，是非常重要的。
教师应根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高。
这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读的关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度、阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
在教学中，教师需要关注学生之间阅读水平的不同，采取个别谈话、查看读书笔记等方式给予关注，同时多听取能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是学生接触的最初阶段。
它对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读水平、增强语文素养有着重要的作用。
而在整本书的阅读中，指导策略也尤其重要，它不仅能够帮助学生提高阅读效果，还有助于发展学生的思维能力和创造力。
一、预习：先了解书的大体情况预习是整本书阅读的第一步，它的目的是帮助学生提前了解书籍内容，整理思路，从而更好地阅读。
在预习时，可以浏览课文的标题，方便理解文章的主旨；了解书的作者，可以帮助学生更好地把握文章的深层含义；看一看章节的标题和结尾，了解故事情节的发展，有助于学生更好地理解文章。
同时，预习时要注意提出问题，这样可以帮助学生在接下来的阅读中更加精准地抓住重点，理解文章的核心。
二、交流：分享阅读心得阅读不是一个孤独的活动，阅读后的交流是促进阅读理解的有效途径。
在整本书阅读中，可以设计一些小组活动，让同学们分享自己的阅读心得。
分享的内容可以是同类型的故事评析，也可以是对文中人物和事件的评价。
在分享的过程中，可以让学生扮演不同的角色，从而增加活动的趣味性和真实性。
这样的交流活动可以帮助学生更好地理解文章，从不同的角度思考问题，也有利于培养学生的合作精神和沟通能力。
三、总结：巩固阅读成果在整本书阅读的最后，总结是必不可少的环节。
这时候，可以让学生把整个书的内容梳理一遍，总结每章的主要内容和要点，加深印象。
也可以让学生围绕主题或某个角色，展开全书的分析论述，帮助学生把握文章的主题和思想内涵。
总之，总结的目的是帮助学生在整本书阅读中领悟到作者的用心和思想，也可以用于教师对学生阅读的评价和反馈。
小学生整本书阅读是语文学习中的重要步骤。
通过预习、交流和总结这三个阅读策略，不仅可以激发学生的阅读兴趣和增强阅读能力，还可以为后续的阅读提供基础。
因此，在教育实践中，应该重视整本书阅读的指导策略，让学生在整本书阅读中获得更多的思考、探究和成长。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的发展和科技的进步，我们的生活方式和阅读方式已经发生了巨大的变化。
与此同时，教育工作者也日益重视小学生阅读的指导和策略。
整本书阅读是小学生阅读能力的重要方面之一，本文将从三个方面谈一下小学生整本书阅读的指导策略。
一、选好适合自己的读物小学生整本书阅读首先要做的就是选好适合自己的读物。
对于小学生来说，既要适合自己的阅读水平，又要适合自己的阅读兴趣。
只有这样才能保证他们对阅读有足够的兴趣和热情。
另外，老师和家长也要根据小学生的实际情况选书。
比如，对于阅读水平较低的小学生，要先选些内容简单易懂的绘本或简短的小说。
而对于阅读水平较高的小学生，要选一些故事性强、情节曲折的中长篇小说等。
二、制定阅读计划小学生整本书阅读不是一朝一夕的事情，需要有一个明确的阅读计划。
首先要确定阅读的时间，每天的时间最好固定，不要被其他事情所打扰。
其次，要确定阅读的速度。
对于初学者来说，不必太在意速度，重要的是理解内容。
而对于阅读水平较高的小学生，则要逐渐提高阅读速度，并且时刻注意理解内容。
最后，要记录阅读的进度和内容，可以用笔记本或电子表格等方式记录。
三、注重阅读理解和思考小学生整本书阅读不是简单的“看书”一件事，更重要的是理解内容和思考。
在阅读过程中，可以采用一些有效的阅读技巧来提高阅读效果。
比如，可以用笔圈出自己不懂的生词或难句，并及时查阅字典或向老师、家长请教。
另外，在阅读完一段内容后，要及时总结思考，理清故事情节、主题思想等，可以通过口头表达或写作方式来展示自己的理解和思考。
总结：小学生整本书阅读是小学生阅读能力的重要方面之一，要注重选好适合自己的读物，制定好阅读计划，注重阅读理解和思考。
只有这样，才能真正激发孩子对阅读的兴趣和热情，提高他们的阅读水平和能力。
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小学生整本书的阅读策略读史使人明智,读诗使人灵秀XXXXXX1941年，XXX在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见对读整本书的思想已经被重视。
从XXX的这句话可以看出，XXX重视读整本书是因为读整本书能够养成读书惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美。
因此我认为从以下三方面进行阅读指导：一、整本书的选择整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。
选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。
可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。
所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。
选择整本书，是师生必然经历的一个自我判断的进程。
一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。
有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，在读选本时就要成心识引导学生去读原著。
如果学生阅读欣赏能力已经提高了，能够根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。
选择整本书还能够和教科书的内容结合起来。
人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师能够有选择地让学生阅读。
教师也能够联系课文内容进行延伸阅读，如，研究人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，能够读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。
也能够选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇奥之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。
二、整本书阅读的指导阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。
”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。
对此，讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。
整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。
既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
1、按照读物特点提前指导阅读方法。
不同的体裁有不同的特点，教师应当能够把握体裁的特点进行指导。
图画书能够分为有字书和无字书。
无字图画书能够直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。
故事情节比较曲折的有字图画书，如，《你看起来好像很好吃》教师能够边出示图，边讲故事，在故事的紧要处能够停下来，让学生想象和思考。
童话集编选了同一作者不同的童话。
有重点地选取经典的部分，如，《丑小鸭》等进行讨论，要引导学生进入童话的情境，在阅读的进程中尽可能不把学生拉回现实的场景。
设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。
讨论充分后再联系学生的现实生活。
童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。
知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。
读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。
学生往往读上几遍就能够背诵，老师要根据这些特点进行指导。
小说是整本书阅读的主体。
能够根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，植物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。
因为小说有完整的情节、典型的人物，因而设计讨论话题比较容易，既能够讨论人物的性格，又能够讨论语言特色。
通过交换让学生觉得还有很多不曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。
对现实问题进行诘问和思考是交换的重点。
不同的书有不同的版本所以还要进行版本指导与序目指导。
使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。
”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
“读书看序文是一种好惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的惯。
”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络，有利于了解梗概，如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
阅读指导从阅读前就已经开始了，阅读有时分不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。
这都是教师应当让学生知道的。
那么最要紧的是在阅读中多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。
唯有如许阅读，才干发掘文章的意蕴，没有一点含胡。
也唯有如许阅读，才干够养成用字造句的好惯，下笔不至有误失。
在XXX看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的进程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才干够锻炼语感，才干够对阅读有帮助。
因而，教师在指导阅读的时分，着力点应当放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过如许的点激发学生，让学生思惟更加深切。
2、按照本身的规律去指导阅读方法学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。
阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。
略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。
”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
展开整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不但一遍的读，如许才干引领学生深切阅读。
在展开阅读以前，教师能够写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书进程中，教师能够和学生一起写书评、写心得。
在交换之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交换时就不会泛泛而谈。
读书交换要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
展开阅读和交换，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。
通过交换读书感受，让学生的阅读成为惯。
要尽可能避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。
否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。
不管面临什么样的书，教师本身都应当有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
阅读交换以后，学生能更细致的重读，学生自己去发现更多能够读的书，学生愿意带动身边的人阅读，学生课下自愿的交换讨论，如许阅读指导的目的就达到了，就把阅读的空间从课堂延伸到家庭和社会，使学生有更多的阅读知音，有利于他们持续阅读。
总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
三、整本书阅读的评价1、对阅读结果的评价。
阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。
对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。
此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。
在班级讨论中看阅读深度。
“教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的尺度；那个尺度就是判定成绩的根据。
完全达到了尺度，成绩很好，固然可喜；如果达不到尺度，也不能给他们一个不合格的分数就了事，必须研究学生所以达不到尺度的缘故原由──是教师自己指导步完善呢，还是学生的天分上有瑕玷，研究上有疏漏？XXX竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于尺度。
”教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。
检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。
也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。
查阅资料，了解阅读的真实情况。
低年级的学生能够根据所读的书做简单的读书卡，或者用图画表现自己的读书所得。
中年高年级学生能够做程度不同的读书条记。
“条记大概有两个部分：一部分是碎屑的摘录；一部分是完整的心得──说得堂皇一点，就是‘读书报告’或‘研究报告’。
”中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书条记，如果允许的话，能够在所读的书上批画圈点。
高年级学生能够就书中的章节或者人物，写出自己完整的心得。
不论是“读书报告”还是“研究报告”都以学生真实的感受为主，不是为了应付老师，那样反而破坏了读书兴趣，做了不如不做。
教师要让学生做属于自己的笔记，使学生乐于做笔记，首先要让学生明白笔记的作用。
要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书研究不能不写的一种记录。
参考得来的零星材料，临时触发的片段意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录？极关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，就在他日还值得一再检览，怎能不记录？研究有得，成了完整的理解与认识，若不写下来，也许不久又忘了，怎能不记录？这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好；而只为于他们有益──必须这么做，他们的读书研究才见得切实。
”教师指导如何做笔记的基础上，在阶段性阅读和完整性阅读以后，可以通过查阅笔记的方式了解学生的阅读程度。
“而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备；有了准备，自不致茫然无从开口，或临时信口乱说了。