中小学整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读指导策略是指在小学生整本书阅读中，为了引导他们形成良好的阅读习惯和阅读理解能力，制定出一系列的具体方法和策略，帮助学生更好地理解和消化书中的内容，提高阅读能力。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养孩子们的主动阅读能力。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考、分析、总结，从而更深入地理解书中的内容。
为了培养学生的主动阅读能力，我们可以引导学生在阅读之前先熟悉书的封面、标题、作者、出版社等信息，并通过提问的方式引导学生思考书的主题、背景等内容。
在阅读过程中，老师可以提出问题供学生思考，让学生参与到阅读中。
阅读结束后，可以组织学生进行小组讨论，通过交流的方式分享自己的理解和感受，促进学生对书中内容的深入思考。
在小学生整本书阅读中，我们要培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是指学生能够准确理解书中的内容，并能够运用自己的知识和经验对书中的细节、情节等进行分析和判断。
为了培养学生的阅读理解能力，我们可以采用一些针对性的练习，如填词、判断正误、简化句子等，以帮助学生更好地理解书中的内容。
我们还可以鼓励学生通过绘画、写作等方式表达自己对书中内容的理解，培养他们的表达能力和批判性思维能力。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是指学生对于阅读活动的积极性和主动性，是他们持续参与阅读的动力来源。
为了培养学生的阅读兴趣，我们可以选择一些与学生兴趣爱好相关的书籍，引导他们阅读。
我们还可以通过讲故事、朗读等方式激发学生对书籍的兴趣，让他们在听故事的过程中对书籍产生浓厚的兴趣。
我们还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、作品展览等，让学生们共同参与，增加他们的阅读乐趣。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养学生的阅读理解策略和方法。
阅读理解策略和方法是指学生在阅读过程中所采取的一些具体操作，如预测、推测、细读等，以帮助他们更好地理解和消化书中的内容。
为了培养学生的阅读理解策略和方法，我们可以通过图文并茂的方式让学生更直观地理解书中的内容，同时引导他们在阅读过程中记下重要的信息和关键词，以帮助他们理清思路。
整本书阅读指导策略
整本书阅读指导策略【1】整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
2.序目指导。
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
3.参考书籍指导。
参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
4.阅读方法指导。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法整本书阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，对学生的阅读能力、学科知识的积累和思维发展都有着重要的影响。
因此，在整本书阅读指导中，需要采用一些策略与方法，来提高学生的阅读兴趣，促进学生对书籍的探究和理解。
一、挖掘学生的阅读兴趣1.利用话题引导学生朝着喜欢的方向开展阅读：教师可以通过听取学生的意见，了解他们的兴趣爱好，选择与之相关的书籍，鼓励学生多读。
2.开展阅读推荐活动：在整本书阅读指导活动中，教师可以邀请学生参与策划活动，互相推荐、交流自己喜欢的书籍，扩大学生的阅读兴趣。
3.让学生自由选择阅读书目：通过让学生自己选择书籍来阅读，可以增强学生的阅读兴趣，让学生对阅读更加感兴趣。
二、优化整本书阅读指导1.先导阅读：在学生开始阅读整本书的时候，教师可以为学生提供一些基础的导读，告诉学生这本书的主旨、大意和结构，让学生对这本书有一个整体的了解，有助于学生更好地理解、易于阅读。
2.启示性问题阅读：通过提出针对性的问题，鼓励学生深入思考文本，激发学生的好奇心，提高学生的分析和解决问题的能力，同时也可以帮助学生深入理解书籍。
3.课外拓展阅读：在整本书阅读过程中，教师可以设置拓展阅读，通过扩展阅读的方式让学生了解更广泛的世界，为学生的知识扩展提供更多的可能性。
三、有效的阅读策略1.分段阅读: 整本书通常分为多个章节，为了方便学生理解、记忆学习，教师可以让学生按章节分开阅读，在每个章节之后，让学生回顾、总结。
2.标注重点：在阅读过程中，教师可以引导学生找出本章的重点内容，让学生加以标注强调，便于学生日后进行复习和记忆训练。
3.语音语调模仿：为了让学生更好地理解和记忆记的内容，教师可以用声音和语气模拟对话的各种场景，让学生对这个故事产生更深刻的体验和感受。
综上所述，小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法十分重要，教师应当积极发现和挖掘学生的阅读兴趣，开展多种多样的阅读推荐活动，制定针对性的阅读策略和方案，引导学生采取有效的阅读方法，以提高学生的阅读习惯、阅读能力和阅读素养。
推进整本书阅读的方法和策略
推进整本书阅读的方法和策略2022年颁布的新课程标准对整本书阅读提出了教学建议，小学语文整本书阅读的教学改进可从以下几个方面着手。
优化课程设计，选择阅读书目新课标教学建议提到“合理安排好课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，结合教师的指导和学生自主阅读，确保学生在课堂上有时间阅读整本书”。
学校应对其课程设计进行优化，学生拥有充足的阅读学习时间，是优化课程设计的前提，只有这样，教师才能更好地指导学生深入理解阅读内容。
此外，教师也应根据小学不同学段学生的特点，在充分掌握学生学情的基础上促进学生的全面发展。
如低年级的学生活泼好动，阅读时注意力不容易集中，可以先选择一些生动形象的绘本供学生阅读，激发学生的阅读兴趣。
还可以在阅读教学中加入游戏，丰富阅读体验，增强学习能力，让学生更好地理解阅读内容。
高年级学生身心得到了一定的发展，思维发展水平明显提高，选择有深度的经典书籍，更能够激发其兴趣。
需要指出的是，不能将整本书阅读简单归为课外阅读，根据课标精神，要在课内由教师引导，教授方法，提出任务，课外由学生自主阅读，运用阅读方法，有目的、有计划地开展阅读活动。
创设学习情境，营造阅读氛围新课标教学建议提出，要营造自由阅读、欢乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织同伴间、学生间的交流与分享。
与单篇文章阅读不同的是，整本书阅读教学信息量更多，需要教师创设学习情境，在情境中加深理解。
问题情境，亚里士多德曾说：“思考始于惊奇的问题。
”教师在有效设置问题情境的基础上，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼思维能力，使其对文本深入理解，在阅读的过程中解决难题。
体验情境，只对整本书中的文字进行阅读，对小学生来说无疑是枯燥乏味的。
情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，为学生提供共情的桥梁和契机。
在他们阅读的时候，营造舒适的、生动的、有趣的、富有吸引力的学习氛围。
多媒体情境，语文学科具有很强的直观性和表现性，将多媒体与阅读有机结合，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性，培养学生的创新能力和知识理解能力，促进学生全面发展。
整本书阅读的指导策略研究
整本书阅读的指导策略研究1.确定阅读目标和计划：在开始阅读之前，需要明确阅读的目标和计划。
这包括选择适合学生阅读能力和兴趣的书籍，制定阅读的时间表和任务，以确保学生能够有计划地进行阅读。
2 .激发阅读兴趣和动力：为了使学生对阅读产生兴趣和动力，可以采取多种方式。
例如，通过介绍书籍的背景知识、作者的经历和创作意图等，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，还可以通过开展读书活动、奖励优秀阅读表现等方式，鼓励学生积极参与阅读。
3 .培养阅读习惯和自主性：学生需要养成良好的阅读习惯和自主性。
这包括定时定量阅读、做好读书笔记、积极思考和提问等。
教师可以通过布置阅读任务、提供阅读策略指导等方式，帮助学生逐步养成自主阅读的习惯。
4 .运用多种阅读方法：针对不同的书籍和阅读目的，需要运用不同的阅读方法。
例如，略读、速读、精读等。
同时，还可以结合听读、朗读、默读等多种方式，提高阅读的效果。
教师需要教会学生运用不同的阅读方法，并根据实际情况进行选择和调整。
5 .注重阅读体验和思考：在阅读过程中，需要注重学生的阅读体验和思考。
这可以通过开展讨论、提问、写读书笔记等方式实现。
教师需要引导学生深入理解书籍的内容和思想，并鼓励学生表达自己的观点和感受。
6 .建立阅读共同体：通过师生共读、亲子共读等方式，可以建立阅读共同体，提高学生的阅读兴趣和能力。
同时，还可以通过分享阅读体验、开展读书活动等方式，增强学生之间的交流和合作。
教师需要积极参与阅读共同体的建设，并为学生提供必要的指导和帮助。
7 .提供必要的指导和帮助：在整本书阅读过程中，教师需要提供必要的指导和帮助。
例如，解答学生的疑问、提供阅读策略的指导、引导学生进行深层次思考等。
教师可以通过多种方式进行指导，例如个别辅导、课堂讲解、在线讨论等。
8 .评价和反思：在整本书阅读结束后，需要进行评价和反思。
这有助于了解学生的阅读效果和问题，及时调整指导策略和方法。
教师可以采取多种方式进行评价,例如读书报告、作品展示、小组讨论等。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法随着教育的不断发展，小学语文教学中整本书阅读的重要性日益凸显。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力和情感体验。
如何有效地指导学生进行整本书阅读，是每位语文教师需要面对和解决的问题。
本文将从策略与方法两个方面进行探讨。
一、策略1. 制定合理的整本书阅读计划在进行整本书阅读教学前，教师首先需要制定合理的整本书阅读计划。
这个计划要充分考虑到学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，确定阅读的时间安排、内容选择和阅读目标等。
通过合理的计划，可以使学生在整本书阅读中获得更好的阅读体验和成长。
2. 注重阅读启发和引导在进行整本书阅读教学时，教师要注重启发和引导学生的阅读兴趣和欲望，培养他们的主动阅读意识。
可以通过提问、讲故事、观察图片等方式，激发学生对阅读的兴趣，引导他们主动探索书中的内容和情感。
3. 鼓励学生进行感悟和表达在整本书阅读过程中，教师要鼓励学生进行感悟和表达。
可以通过讨论、写作、朗读等方式，让学生深入理解和体会书中的情节、人物、思想等内容，同时培养他们的表达能力和批判思维。
4. 联系生活实际，拓展阅读视野教师可以通过引导学生与生活实际联系，拓展他们的阅读视野。
可以组织课外读书活动、文学沙龙、文学创作等，让学生从书本中感知生活，从生活中感悟书本，提高他们的阅读兴趣和深度。
5. 学生参与导向，激发学生的学习动力在整本书阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性和兴趣需求，让学生参与到教学过程中来，激发他们的学习动力。
可以通过布置任务、展示成果、组织小组互动等方式，激发学生参与整本书阅读的热情，培养他们的自主学习能力。
二、方法1. 阅读前的导入2. 阅读中的解读和呈现3. 阅读后的拓展和应用在整本书阅读完成后，教师要进行拓展和应用。
可以通过分析、赏析、写作等方式，引导学生深入感知和拓展书中的内容，巩固阅读所获得的知识和体验。
4. 互动性教学过程5. 多媒体辅助教学手段在整本书阅读教学中，教师可以适当运用多媒体辅助教学手段。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养良好阅读习惯和提高阅读能力的重要途径之一。
由于小学生的认知能力、语言表达能力和思维能力都处于不断发展的阶段，因此在整本书阅读过程中需要有相应的指导策略，以帮助他们更好地理解和记忆所读书籍的内容。
一、前期准备在小学生整本书阅读之前，需要进行适当的前期准备，包括以下方面：1.选择适合年龄段和阅读水平的书籍。
小学生的阅读能力各不相同，选择适合自己的书籍可提高阅读兴趣和阅读体验。
2.建立正确阅读态度。
读书不是应付考试的手段，应树立正确的阅读观念，开展有意义的阅读。
3.培养积极的阅读习惯。
在阅读前应有一些准备，如制定阅读计划、摆放好书本等，培养好的阅读习惯。
1.掌握阅读技巧。
小学生需要掌握一定的阅读技巧，如识别生词、抓住重点和理解难点等，以帮助他们更好地阅读理解文本。
2.逐章节阅读。
小学生整本书阅读应按章节逐一阅读，每章节可以分为阅读、听取他人的讲解、总结这三个环节，以加深对书籍内容的理解。
3.开展主题阅读。
在阅读过程中，可以结合书籍的主题进行阅读，以加深对作者观点的理解。
通过讲故事、讲读后感等方式，增强学生的主题感知能力。
4.记笔记反思。
在整本书阅读的过程中，小学生可以使用笔记本进行记录，记下重要的内容、有疑问的地方、想法和感悟等，以便于日后复习和总结。
三、词汇的处理1.注重生词的积累。
在阅读过程中，小学生应积极查找和学习生词，以加深对书籍内容的理解。
2.利用词典。
当遇到生词时，小学生可以借助词典进行查找，获取更完整的词汇意义和用法。
3.词汇运用。
小学生通过整本书阅读可以巩固词汇运用能力，顺带检验自己的语言表达水平。
四、阅读后总结1.撰写读后感。
在整本书阅读结束后，小学生可以撰写读后感，表达自己的观点、感受和思考，以此加深对书籍内容的理解。
2.互相分享。
小学生可以将自己撰写的读后感分享给同学，通过交流可以学习到更多的知识和观点，也能够提高口头表达能力。
3.反思整个阅读过程。
小学语文课堂教学中整本书阅读指导的有效策略
小学语文课堂教学中整本书阅读指导的有效策略一、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯“兴趣是最好的老师。
”课堂上学生是学习的主人，教师应根据他们的年龄、心理特点，发挥他们的主动性、积极性，向他们推荐自己喜欢阅读的书籍，激发学生阅读欲望。
读书也讲究“营养”，教师要把色香味俱全、能打动孩子心灵的书推荐给学生阅读，才是最适合的。
以兴趣为导向，可以使学生喜欢并投入进去坚持下来，养成良好的阅读习惯，为以后的学习奠定基础。
如在教学小学语文五年级下册《猴王出世》这一课内容时，先让学生了解这篇课文选自中国四大名著之一《西游记》，学生对电视剧《西游记》非常熟悉，但看《西游记》这本原著书籍的人少之甚少。
因此，这节课的教学目标是“初步感受经典名著语言的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，感受石猴不凡形象。
”为了达成教学目标，笔者在教学中进行课内外迁移及延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著，使学生更加了解孙悟空，明晰这个人物形象，丰富了学生阅读素材，有效开展了整本书阅读教学。
二、方法引领阅读，提高学生阅读实效（一）自读与共读相结合。
1.课前自读重在导读任务落实。
如在指导学生阅读《小王子》时，导读单设计要有童话味，笔者以分析人物内心的性格特点为主题，先以“观察家”的游戏入手，你发现这三幅图中的小羊有什么不同？尝试说说你的感受。
再从书中找找小王子的感受，看看你和小王子的感受是否一致。
接着笔者以小星球的填空形式“探寻内心”，小王子到地球的第一朋友就是“我”，“我”和小王子成为好朋友是不是“我”心中秘密，请同学们从书中找出来填在小星球上。
完成任务后，在导读单的“完成情况”栏里画个小星星。
这样的导读单让学生感到意犹未尽，激发了学生探索的欲望，培养了学生观察和发现的能力。
2.课中指导课重在培养阅读能力。
如师生共读《稻草人》这本书时，在交流课上，让学生完成“阅读回顾卡”后，师生共同讨论学生自读前提出的问题：作品中对第一个稻草人为什么要详细写？对其他稻草人写得为何简略？学生互相交流看法，并说说从句段中了解到一个怎样的稻草人？交流完后笔者让学生选择一个故事片段合作演一出课本剧。
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3.读书是培养兴趣,增加知识积累的有效途 径。为了能够更好地整理出学生在阅读过 程中的收获,我们要提倡他们可以适当地在 阅读的过程中做读书笔记。这样,学生一边 阅读边把一些精彩的词汇、语句、段落整 理下来,增加自己的知识储备。此外,学生可 把自己思考或者感受的东西写下来。这样 能够锻炼学生的文笔,为他们写作能力的提
二、归纳出整本书阅读的阅读方法指导
得法课内,得益课外,这是我们遵循的最重要 原则。方法归纳如下： 1.阅读整本书,首先要了解与这本书相关的信 息:先去关注书名、作者、译者、目录等,这 些信息可以帮助学生快速地阅读一本书。
2.阅读一本书,我们采用多种阅读方法相结 合。一本书的精彩不仅是它所反映的主旨, 更是在于作者在突出主旨而在细节方面的 描写与铺垫,因此在指导学生阅读的过程中 非常有必要把略读和精读结合。
三、整本书阅读的意义
叶老认为“国文教学的目标，在养成
阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力， 训练写作文字的技能。”而他一贯重视的是 “教是为了达到不需要教。”所以，他的整
个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训 练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法） 使学生自己能够学习。
1.有利于养成良好的学习习惯，提高学习成绩 通过课外阅读，他们接触到大量的书籍， 在书的海洋中自由翱翔，获取营养，让他们 养成了良好的学习习惯，丰富了自己的知识， 视野得到扩展，从而在语文学习中就会游刃 有余，提高成绩。
2.有利于适用素质教育的要求，打破应试教育的局限
在新课改之前，语文考试内容都是一些文学基本 常识的识记，主要是考察学生的死记硬背能力，限 制了学生的思维，培养出来的学生像一只只受伤的 小鸟，失去了飞翔的能力。而“读整本书”正针对 了这种时弊，适用了素质教育的要求，现在的考试 内容不仅仅是文学常识的考察，还有学生创新能力 的考察，题型比较活跃，学生发挥的空间比较大。
叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三 种价值：“一种是实用价值，一种是训练价值， 一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课 程实施的一部分，可以从三个 角度进行选择，一 是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读 能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文 明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分 出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需 要确定读的方向就是了。
歌德曾经说过：“读一本好书,就 是和一位品德高尚的人谈话。”是的, 读好书,就像结交了良师益友,使我们获 益匪浅；读好书,就像沐浴在温暖的春 风里,使我们心旷神怡；读好书,就像找 到了快乐的源泉,使我们领悟到快乐的 真谛!
二、整本书阅读的界定
整本书阅读是相对于现行小学语文教科书 中单篇课文的阅读而言的,其所提供的阅读 材料的长度、宽度与厚度,是单篇文章阅读 所无法实现的。整本书阅读课程是以儿童 文学整本书为阅读材料,通过有效的暗读指 导和班级读书会这一组织形态实施的一门 课程。
三四年级正是积累的时候要多看书 培养阅读意识才好，世界名著都可以有一 定阅览了，三四年级为了培养良好的习惯， 为了教给方法，可能阅读的速度会慢一些， 三、四年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入 选的书也会少一些。
中高年级的起始度从可塑性强转向逐渐定型的 重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶 段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低 年级孩子天真，也不如高年级孩子懂事。
3.有利于培养学生全面看问题的能力，形成整体观 念 假如学生仅仅读了《三国演义》的某一章节， 而没有读整本的《三国演义》，那么他就不会形 成对该名著的整体观念，对该名著也不会有深入 的了解，对该名著的作者也不会全面的了解，这 样学生思考问题就会比较片面，不利于学生整体 思维的形成。
四、整本书的选择
五、整本书阅读的策略
一、制定课外阅读书目
1绘本推荐阅读篇目 2.整本书阅读篇目 结合教材特点和课本中的课外书屋 , 我们确定了每个年级 的主题和阅读篇目: (1)二年级下册:从图片到文字的过度阅读。 (2)三年级主题:相信童话,慢慢长大——童话阅读 (3)四年级主题:科学阅读,阅读科学。 (4)五年级主题:经典阅读,阅读经典。 (5)六年级主题:做一一个会思考有独立见解的公民。
一、整本书阅读的提出
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准 的修订》中对“读整本的书”提到：“把 整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这 是叶老第一次明确提出要读整本书。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本的书，鼓 励学生自主选择阅读材料。” ——《语文课程标准》
五六年级的学生，孩子的抽象思维进一步发展，能够从多 种角度看待一个问题。此时，孩子在阅读方面会表现出一 定的倾向 ： 1.对知识相关的书籍产生兴趣 2.对人类的历史感兴趣 3.欣赏抒情文学 4.阅读以友情为题材的长篇小说 5.阅读侦探、推理小说 6.阅读科幻小说 处于合理思考期中间阶段的五六年级的小朋友们，会开始 对人类的一生以及命运表示关心。因此他们会好奇人类已 经过去的历史以及尚未到的未来，此时他们会喜欢阅读以 历史为主轴的小说。
三、整本书阅读指导的基本流程及操作策略 1.导读的策略。 (1)观察封面,猜测故事。 (2)提出问题,设置悬念。 (3)精彩片段,大声朗读。
要选择适于儿童阅读的书，要选择儿 童喜欢读的书。培养了阅读兴趣，形成了 一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而 言有点儿难度的 书。
一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文 字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候 是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一 些，一学期阅读的图画书可能有十几本。
低年级学生阅读的特点： 低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能 力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以 可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、 寓言、成语故事、十万个为什么这样的书籍。同时， 还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。