小学整本书阅读交流有效指导策略研究
基于整本书的小学语文阅读指导策略探究
基于整本书的小学语文阅读指导策略探究在小学语文教学过程中，阅读是一项重要的学习内容，而针对阅读指导的有效策略也是教师需要掌握的一项技能。
本文将从整本书的角度出发，探究小学语文阅读指导策略的实施。
一、整本书的选择与引导在选择阅读材料时，教师需结合学生的实际情况，包括年龄、知识水平、兴趣爱好等因素，选取适合他们的整本书，引导学生在整个阅读过程中构建正确的态度和方法。
比如，在课堂上用分组形式进行阅读，让学生相互交流，带动整体阅读效果的提升。
二、目标明确，阅读导向在进行整本书的阅读指导时，教师需要注意设定阅读目标，例如让学生了解某个时代的社会历史，让学生获取一些新的知识等，针对不同的目标，教师可以采用不同的策略。
而在阅读过程中，教师应该注重“导向”，例如采用问题导入法，通过对一些关键问题的引导，让学生在阅读中对问题得到解答，帮助学生提升阅读的主动性。
三、解读理解，阅读分享阅读不仅是一种知识获取的方式，还是一种思想交流的形式，因此教师需要依据整本书的主题，让学生进行解读理解，并通过课堂分享的方式，提高学生的思考能力。
教师可以先将整本书让学生自由阅读，再引导学生理解、表述、分享自己的读书感悟，让学生在分享中获取新的知识，锻炼自己的思维能力。
四、情境导入，阅读体验在进行整本书的阅读指导过程中，通过情境导入的方式，让学生融入到书中的内容之中，从而增强学生的阅读体验。
例如，通过讲述书中的情节，让学生想象自己处于书中的场景，从而深化对书中内容的理解。
五、复盘反思，阅读总结在整本书的阅读指导过程中，教师需要让学生养成复盘反思、阅读总结的习惯，从而提高学生对阅读内容的理解、记忆和应用能力。
阅读后，教师应该带领学生总结自己的收获和不足，在回答问题的同时，不断加深对自己的理解和感悟。
综上所述，整本书的阅读指导策略是一个综合性的过程，教师需要从选择书籍、制定目标和计划、阅读导向和合理引导等方面来全面实施整个阅读过程，帮助学生有效地提高阅读能力，养成正确的阅读方法。
整本书阅读的指导策略研究
整本书阅读的指导策略研究1.确定阅读目标和计划：在开始阅读之前，需要明确阅读的目标和计划。
这包括选择适合学生阅读能力和兴趣的书籍，制定阅读的时间表和任务，以确保学生能够有计划地进行阅读。
2 .激发阅读兴趣和动力：为了使学生对阅读产生兴趣和动力，可以采取多种方式。
例如，通过介绍书籍的背景知识、作者的经历和创作意图等，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，还可以通过开展读书活动、奖励优秀阅读表现等方式，鼓励学生积极参与阅读。
3 .培养阅读习惯和自主性：学生需要养成良好的阅读习惯和自主性。
这包括定时定量阅读、做好读书笔记、积极思考和提问等。
教师可以通过布置阅读任务、提供阅读策略指导等方式，帮助学生逐步养成自主阅读的习惯。
4 .运用多种阅读方法：针对不同的书籍和阅读目的，需要运用不同的阅读方法。
例如，略读、速读、精读等。
同时，还可以结合听读、朗读、默读等多种方式，提高阅读的效果。
教师需要教会学生运用不同的阅读方法，并根据实际情况进行选择和调整。
5 .注重阅读体验和思考：在阅读过程中，需要注重学生的阅读体验和思考。
这可以通过开展讨论、提问、写读书笔记等方式实现。
教师需要引导学生深入理解书籍的内容和思想，并鼓励学生表达自己的观点和感受。
6 .建立阅读共同体：通过师生共读、亲子共读等方式，可以建立阅读共同体，提高学生的阅读兴趣和能力。
同时，还可以通过分享阅读体验、开展读书活动等方式，增强学生之间的交流和合作。
教师需要积极参与阅读共同体的建设，并为学生提供必要的指导和帮助。
7 .提供必要的指导和帮助：在整本书阅读过程中，教师需要提供必要的指导和帮助。
例如，解答学生的疑问、提供阅读策略的指导、引导学生进行深层次思考等。
教师可以通过多种方式进行指导，例如个别辅导、课堂讲解、在线讨论等。
8 .评价和反思：在整本书阅读结束后，需要进行评价和反思。
这有助于了解学生的阅读效果和问题，及时调整指导策略和方法。
教师可以采取多种方式进行评价,例如读书报告、作品展示、小组讨论等。
小学生整本书阅读的指导策略研究
小学生整本书阅读的指导策略研究在开展小学生整本书阅读中，很多学校开展了“快乐读书吧”的活动，依靠这样的方式向学生推荐经典阅读材料，并且指导学生整本书阅读的技巧，取得了诸多成效。
从这个角度入手，对于“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的关系进行归纳，在此基础上结合整本书阅读实际教学案例，思考整本书阅读的指导策略，希望可以引导小学生进入到更加理想的整本书阅读状态中。
一、“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的逻辑关系分析小学生形成良好的阅读习惯，这在教育教学中是老师所乐见的，这就意味着他们具备了良好的学习品质，这种学习品质会使得学生对各个学科的学习进入到理想状态。
但是，需要注意的是，当前语文教材中的阅读，多数都是以篇章阅读的方式来进行的，可以达到一定精细化水准，但是，并没有引导学生进入到更加深度更加全面的阅读状态。
为了弥补这样的缺陷，就需要在教育教学中，切实融入整本书阅读活动，确保学生在这样的阅读活动中，可以不断掌握整本书阅读技巧，继而进入到更加理想的整本书阅读情境中去。
“快乐读书吧”板块是新编部编版教材中的一部分，其中很明显地将整本书阅读的教学思想和模式纳入了进去，其目的就是希望依靠这样的方式引导语文阅读教学改革进入到更加理想的状态，这样不仅可以更好地实现学生语文核心素养的培养，还可以满足新时代国家对于高素质人才的培养要求。
近几年，课改的主要方向就是将课堂交还给学生，但是，实际上课堂的控制权还在老师手上，学生对于阅读渐渐丧失兴趣，课外阅读活动的地位不高，教师在此方面的干预和管理意识不强，或者将课外阅读仅仅看作教材的延伸。
因此，整本书阅读教学很容易陷入被边缘化的状态。
“快乐读书吧”作为教材中的重要内容，其实也是在倡导一种新的形态，阅读内容、阅读要求与学生的成长诉求是关联的，展现出尊重学生身心发展需求的理念，高度重视文学性和儿童性的整合，这样的阅读教学工作才会朝着更加深度的方向进展。
尤其在“双减”政策背景下，提质增效成为语文课堂教学和作业教学的基本准则，在这样的契机下更应该将整本书阅读活动落实下去，依靠“快乐读书吧”，合理地进行整本书阅读活动的开展，指导学生去掌握相应的阅读技巧，这样才能够不断拓展他们的阅读视野，使得学生对于阅读产生兴趣，由此进入到阅读素养锻炼的状态。
指导学生阅读整本书的策略研究
指导学生阅读整本书的策略一、引领学生读整本书的策略（1）选择适合学生的读物苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。
面对茫茫书海，孩子们需要有人指点航向，流行的儿童文学有许多非常优秀的，经典名着也并不都是高深莫测的。
因此，引领学生阅读整本的书首先就要在书籍的选择上作一番研究，教师应该有计划、有步骤地向学生推荐优秀的、能吸引学生的课外读物。
①根据新教育关于课外读物的建议给学生选择书籍。
如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《鲁滨逊漂流记》、等。
科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物均可由语文教师有选择性的推荐。
②依托语文教材，以教材为引子，指导学生去读整本的书。
值得注意的是，有些书籍篇幅较长，内容较深，如果一开始就让学生读，会影响其阅读的积极性。
在初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的读物，让学生在规定时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。
（2）多条途径激发学生阅读的兴趣兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头。
培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。
然而形成兴趣的过程并不简单，需要教师用心经营，读整本的书更是这样。
我们可通过多条途径激发学生阅读的兴趣：趣味性浓、故事性强的书籍，不妨介绍一个开头；文字优美的书籍，可以激情诵读一段；知识丰富的书籍，可以择要讲一些学生未知的知识，使书的精彩迅速抓住学生的心。
教师还可根据学生特点适时地布置相应的读书任务，并建立、实施有效的检测、反馈机制。
另外，活动的群体参与性与竞争性为学生饶有兴趣地读完整本的书提供了强劲动力，教师可根据学生的特点开展读书交流、展示活动，通过丰富多彩的活动将一批批的学生引入读书的行列。
（3）进行多种形式的读书交流交流是整本书的阅读中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
小学整本书阅读交流有效指导策略设计的研究
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。
《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。
通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。
教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。
并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。
两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。
在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。
两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。
（二）国内外研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。
小学语文课堂教学中整本书阅读指导的有效策略
小学语文课堂教学中整本书阅读指导的有效策略一、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯“兴趣是最好的老师。
”课堂上学生是学习的主人，教师应根据他们的年龄、心理特点，发挥他们的主动性、积极性，向他们推荐自己喜欢阅读的书籍，激发学生阅读欲望。
读书也讲究“营养”，教师要把色香味俱全、能打动孩子心灵的书推荐给学生阅读，才是最适合的。
以兴趣为导向，可以使学生喜欢并投入进去坚持下来，养成良好的阅读习惯，为以后的学习奠定基础。
如在教学小学语文五年级下册《猴王出世》这一课内容时，先让学生了解这篇课文选自中国四大名著之一《西游记》，学生对电视剧《西游记》非常熟悉，但看《西游记》这本原著书籍的人少之甚少。
因此，这节课的教学目标是“初步感受经典名著语言的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，感受石猴不凡形象。
”为了达成教学目标，笔者在教学中进行课内外迁移及延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著，使学生更加了解孙悟空，明晰这个人物形象，丰富了学生阅读素材，有效开展了整本书阅读教学。
二、方法引领阅读，提高学生阅读实效（一）自读与共读相结合。
1.课前自读重在导读任务落实。
如在指导学生阅读《小王子》时，导读单设计要有童话味，笔者以分析人物内心的性格特点为主题，先以“观察家”的游戏入手，你发现这三幅图中的小羊有什么不同？尝试说说你的感受。
再从书中找找小王子的感受，看看你和小王子的感受是否一致。
接着笔者以小星球的填空形式“探寻内心”，小王子到地球的第一朋友就是“我”，“我”和小王子成为好朋友是不是“我”心中秘密，请同学们从书中找出来填在小星球上。
完成任务后，在导读单的“完成情况”栏里画个小星星。
这样的导读单让学生感到意犹未尽，激发了学生探索的欲望，培养了学生观察和发现的能力。
2.课中指导课重在培养阅读能力。
如师生共读《稻草人》这本书时，在交流课上，让学生完成“阅读回顾卡”后，师生共同讨论学生自读前提出的问题：作品中对第一个稻草人为什么要详细写？对其他稻草人写得为何简略？学生互相交流看法，并说说从句段中了解到一个怎样的稻草人？交流完后笔者让学生选择一个故事片段合作演一出课本剧。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法1. 引言1.1 小学语文教学中整本书阅读指导的重要性在小学语文教学中，整本书阅读指导是非常重要的环节。
通过整本书的阅读，学生可以培养自己的阅读兴趣和阅读能力，提高理解能力和分析能力。
在整本书的阅读中，学生可以更好地了解作品的整体结构和主题，领悟作者的用意和情感，培养对文学作品的审美情趣。
整本书阅读指导也能帮助学生形成系统的阅读习惯和方法，提高阅读的效率和深度。
通过分析整本书的背景、情节发展、人物性格等方面的内容，学生可以更深入地理解作品，拓展自己的知识面和思维视野。
整本书阅读指导可以促进学生全面发展，提高语文素养，培养学生终身阅读的习惯，对学生的全面素质提升和未来的学习发展都具有积极意义。
在小学语文教学中，要重视整本书阅读指导，设计有效的策略和方法，引导学生进行深入、多样化的阅读，提升他们的阅读水平和综合素养。
2. 正文2.1 设计多样化的阅读指导活动设计多样化的阅读指导活动是小学语文教学中非常重要的一环。
通过多样化的活动形式，可以激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验，提高他们的语文素养。
在设计多样化的阅读指导活动时，可以结合实际情况和学生的实际需求，灵活运用不同的方法和策略。
可以采用小组阅读的方式。
让学生分成小组，共同阅读一本书，并在阅读后进行小组讨论，交流彼此的理解和感悟。
通过小组合作的方式，可以促进学生之间的互动和合作，提升他们的阅读兴趣和阅读效果。
可以设计一些趣味性的阅读任务。
比如设置阅读挑战赛、阅读报告展示等活动，让学生在参与活动的过程中不仅提高阅读能力，还能增加对书中内容的理解和把握。
还可以组织一些文学讲座或朗诵比赛，让学生通过表演的方式展示自己的阅读成果，激发他们对文学作品的兴趣，进一步提高语文素养。
2.2 注重培养学生独立阅读能力注重培养学生独立阅读能力是小学语文教学中整本书阅读指导的重要一环。
学生在独立阅读过程中，需要培养对文字的理解能力、分析能力和判断能力。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
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《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。
《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。
通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。
教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。
并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。
两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。
在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。
两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。
（二）国内外研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。
国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。
儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。
人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。
以上理论和实践给本课题提供了研究的基础，同时资料表明，对整本书的阅读交流研究主要停留在课型的设计、教学的模式层面，而教师组织技巧、指导策略的有效性没能深入探究，缺乏实践总结和理论提升。
（三）研究意义1．实践意义本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完善，对提升语文教师的文学素养和业务能力，促进我校书香校园的建设具有重要的现实意义。
所探讨的整本书阅读交流有效指导策略对开展儿童阅读具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。
2．理论价值（1）本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需要，适应本地区的学校和学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。
（2）本课题对《语文课程标准》中提出的“教师是学习活动的组织者和引导者。
”的理论进行实践验证，丰富课程标准的内涵。
二、课题研究的主要内容（一）课题的界定整本书：适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。
本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。
整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有计划利用课内外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。
有效指导策略：“有效”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
“教学策略”主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。
本课题中的有效指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
（二）课题的重要观点1、整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。
2、教师是阅读交流的组织者和指导者。
其指导策略的有效性表现在激发学生的阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培养学生综合素质和良好阅读习惯。
通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力。
3、整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉，提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。
（三）研究目标该课题研究旨在通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，并在其中获得情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节。
通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系，积累各个年段各种类型整本书的阅读课案例，为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。
并通过此项实验研究，丰富和创新儿童阅读的教育理论。
（四）研究内容设计1、根据整本书类别和研究的对象（学生），本课题分解为以下两个子课题：（1）图画书的阅读交流有效指导策略研究：负责人：王红艳、贾文静 (低年级)张娜、张蕾（中年级）朱垚、许晓立鲁智娟（高年级）（2）文字书的阅读交流有效指导策略研究：负责人：朱秀丽陈国珍 (低年级)王苏娟宁海侠（中年级）陆凤薛莉林敏（高年级）2、每个子课题包含三个研究侧面：（1）整本书阅读前有效推荐方式研究；（2）整本书阅读交流有效话题设计研究；（3）整本书阅读后有效延伸活动设计研究。
3、低年级以图画书阅读研究为主，中高年级阅读比例逐渐减少。
中高年级以阅读文字书为主，每学期师生至少共读1-2本儿童文学作品，跟踪阅读指导，围绕多个话题进行阅读交流。
4、每个学段的课题组人员均从起始年级开始任教，跟班两年，保证研究的连续性，对所在学段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行研究。
三、课题研究方法设计1、问卷调查法：课题研究过程中采用问卷调查，及时了解师生对整本书阅读的兴趣，发现问题，制定改革方案，及时修正研究方案，让课题研究切实为学生阅读兴趣和阅读质量的提高服务。
2、文献研究法:以“亲近母语”总课题组研发的“儿童阅读指导丛书”为主要参考文献，指导本课题的研究。
3、行动研究法:本课题属于实践研究，所以行动研究法将是主要的方法。
一方面要求课题组成员和学生同步阅读儿童文学作品，撰写读书随笔；另一方面各学段实验班运用不同方式开展整本书阅读交流活动，定期组织课题组成员观摩阅读交流课，开展深入的研讨、交流活动，将实验一步步推向深入。
在行动研究过程中案例既是研究的载体，也是研究的重要成果。
4、案例研究法:通过对实践案例的研究分析，归纳总结同类书、同文体书的阅读交流有效指导策略的共性。
5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
四、课题研究的步骤与主要过程本课题研究周期为三年。
（一）前期准备和研究[2011年2月——2011年6月]1．先后完成了县、市两级课题的申报立项工作，建立健全了课题组，组织课题组成员学习了课题研究方案。
2．把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。
3．搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国内外儿童阅读指导研究成果的文献研究，撰写了研究报告；二是完成了对小学生阅读现状的调查研究，撰写了研究报告。
4．做好了课堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读交流有效指导策略研究课堂评议表》；为课题组成员准备了档案盒，以便及时将各自的研究资料归档；为每一位课题组成员提供了听课记录本和《儿童阅读叙事本》、《读书随笔》。
（二）第一轮实验研究[2011年9月——2012年6月]本课题意在以整本书阅读研究为切入口进行儿童阅读的学习和推广，尝试构建适合本地区的儿童阅读课程，促进书香校园建设。
因此课题研究初期重在打造阅读环境，探求小学班级儿童阅读活动的有效开展途径，从“面”上铺开儿童阅读活动。
每个年级的两个研究班，通过书香班级建设活动引领本年级阅读活动开展。
课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅力和阅读的力量。
图画书教学在我校是一块盲区，第一学期课题组重点开展了图画书课堂教学研究推广活动。
图画书在小组研究基础上，分别在低中高三个年段公开教学并研讨。
全校教师了解了图画书特点，掌握图画书教学的基本方法。
最为重要的是通过研讨活动，把绘本带给老师，带给学生，为我校打开一扇图画书阅读之窗。
文字书阅读指导研究主要在子课题内进行，自行实践，课题组交流讨论，初步明确了如何开展班级共读活动，怎样带领学生阅读一本书。
本学期课题组还研究确定了年级整本书共读书目，将图画书和文字书教学正式进入班级阅读课程。
第二学期课题组重点进行了文字书阅读指导研究，大组研讨，初步明确了教学流程及指导重点。
图画书小组自行教学实践，在阅读中探究指导策略。
六月份，我校面向全县举行课外阅读现场会，课题组成员担任了整本书的公开教学任务。
著名儿童阅读推广人徐冬梅和教研室领导对教学进行了现场指导和点评，使课题研究又上升了一个层次。
课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会给全校师生讲述图画书故事。
培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。
课题管理重在激发组员的儿童阅读推广兴趣，鼓励组员大量阅读，和孩子共读儿童文学作品，提高自己的文学修养和专业水平。
因此课题资料主要从三方面积累：1、整本书阅读教学资料：教学设计、案例分析、评课表、听课手册；2、儿童阅读实践资料：读书随笔、儿童阅读叙事（师生共读故事、班级读书故事等）3、学生阅读过程性资料：阅读单、读书卡、学生读书作品等。
学期末上交材料，主持人分类整理归档。
（三）第二轮实验研究[2012年9月——2013年6月]在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”作进一步深化研究。
采取的主要方式是“小组实践教学”“大组融合”听课，即子课题小组选出两位组员上课题研究课，完成文字书的教学流程和图画书两种课型教学，课题组的其他成员全部参与听课和研讨。