读整本书策略
整本书阅读指导策略
整本书阅读指导策略【1】整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
2.序目指导。
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
3.参考书籍指导。
参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
4.阅读方法指导。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
读整本书的策略
读整本书的策略一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。
小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，普通都比较宠爱自己的子孙。
学生双休日回家往往能完立室庭功课就曾经很不错了。
班上的外地学生比例越来越多。
我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。
很多学生暑假里除了完成功课，就是看电视或者游玩，每天连半个小时的读书时间都没有。
还有些学生因为不知道如何浏览一本书，也就不能坚持每天浏览。
整本书阅读策略实施的步骤
整本书阅读策略实施的步骤简介在信息爆炸的时代，如何高效地阅读一本书成为了一个重要的技能。
整本书阅读是指从头到尾地阅读一本书，对于提高阅读效率和深度理解十分有益。
本文将介绍整本书阅读的策略实施步骤，帮助您更好地掌握阅读技巧和提高知识储备。
步骤一：确定阅读目标在开始阅读之前，首先应该明确自己的阅读目标。
这有助于您更好地理解和将所读的书籍应用于实际生活中。
确定阅读目标可以包括以下几个方面： - 了解自己的需求和兴趣，选择适合自己的书籍。
- 定义阅读的目的，是为了获取新知识，提高专业技能还是解决某个具体问题等。
- 设定阅读时间和阅读量的目标，以便合理安排自己的时间。
步骤二：预习和整体了解在正式开始阅读之前，进行一定的预习可以帮助您对书籍有一个整体的了解。
预习主要包括以下几个方面： - 阅读书籍的封面、目录和摘要，了解书籍的主题和内容框架。
- 浏览书籍的章节标题和结构，了解各个章节的主题和内容梗概。
- 查阅相关的书评和评论，了解其他读者对该书的评价和意见。
步骤三：制定阅读计划在开始正式阅读之前，制定一个合理的阅读计划可以帮助您更好地掌控阅读进度和节奏。
阅读计划可以包括以下几个方面： - 确定每天的阅读时间和阅读量，合理安排自己的时间，避免阅读时间过短或过长。
- 制定每个章节的阅读目标和截止日期，将整本书分解为可管理的小块。
- 根据计划设定所需的阅读速度和理解深度，尽量保证每个章节都能达到预期的目标。
步骤四：深度阅读和笔记记录在正式的阅读过程中，进行深度阅读和笔记记录是非常重要的环节。
深度阅读可以帮助您更好地理解书籍的核心概念和思想，而笔记记录可以帮助您加深记忆和整理思路。
以下是一些有效的深度阅读和笔记记录的技巧： - 注意书籍中的关键词、概念和主题，并通过书籍中的例子和实践指导进行思考和理解。
- 做好笔记记录，可以使用符号、标签和颜色来标记不同类型的内容。
- 结合自己的实际情况和经验，将书籍中的理论和概念应用到实际问题中，加深理解和记忆。
整本书阅读的指导策略研究
整本书阅读的指导策略研究1.确定阅读目标和计划：在开始阅读之前，需要明确阅读的目标和计划。
这包括选择适合学生阅读能力和兴趣的书籍，制定阅读的时间表和任务，以确保学生能够有计划地进行阅读。
2 .激发阅读兴趣和动力：为了使学生对阅读产生兴趣和动力，可以采取多种方式。
例如，通过介绍书籍的背景知识、作者的经历和创作意图等，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，还可以通过开展读书活动、奖励优秀阅读表现等方式，鼓励学生积极参与阅读。
3 .培养阅读习惯和自主性：学生需要养成良好的阅读习惯和自主性。
这包括定时定量阅读、做好读书笔记、积极思考和提问等。
教师可以通过布置阅读任务、提供阅读策略指导等方式，帮助学生逐步养成自主阅读的习惯。
4 .运用多种阅读方法：针对不同的书籍和阅读目的，需要运用不同的阅读方法。
例如，略读、速读、精读等。
同时，还可以结合听读、朗读、默读等多种方式，提高阅读的效果。
教师需要教会学生运用不同的阅读方法，并根据实际情况进行选择和调整。
5 .注重阅读体验和思考：在阅读过程中，需要注重学生的阅读体验和思考。
这可以通过开展讨论、提问、写读书笔记等方式实现。
教师需要引导学生深入理解书籍的内容和思想，并鼓励学生表达自己的观点和感受。
6 .建立阅读共同体：通过师生共读、亲子共读等方式，可以建立阅读共同体，提高学生的阅读兴趣和能力。
同时，还可以通过分享阅读体验、开展读书活动等方式，增强学生之间的交流和合作。
教师需要积极参与阅读共同体的建设，并为学生提供必要的指导和帮助。
7 .提供必要的指导和帮助：在整本书阅读过程中，教师需要提供必要的指导和帮助。
例如，解答学生的疑问、提供阅读策略的指导、引导学生进行深层次思考等。
教师可以通过多种方式进行指导，例如个别辅导、课堂讲解、在线讨论等。
8 .评价和反思：在整本书阅读结束后，需要进行评价和反思。
这有助于了解学生的阅读效果和问题，及时调整指导策略和方法。
教师可以采取多种方式进行评价,例如读书报告、作品展示、小组讨论等。
核心素养下的整本书阅读教学策略
核心素养下的整本书阅读教学策略核心素养是指个人在面对不同环境、解决问题和应对挑战的能力。
整本书阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一，通过整本书的阅读，学生可以提升阅读能力、分析能力和思维能力，同时也能够培养学生的情感素养和审美情趣。
本文将探讨在核心素养下的整本书阅读教学策略。
一、制定明确的阅读目标整本书阅读教学的第一步是要制定明确的阅读目标。
教师可以根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好来选择适合的书籍，并在教学中明确阅读的目的，比如是为了提升学生的阅读能力、培养学生的情感素养，还是培养学生的批判性思维能力等。
通过明确的阅读目标，可以帮助学生更加专注地阅读全书，并且在阅读中有针对性地积累相关的能力和素养。
二、引导学生构建阅读框架在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生构建自己的阅读框架，包括书籍的背景知识、主要人物、故事情节、主题思想等。
通过构建阅读框架，学生可以更好地理解书中的内容，同时也可以培养他们的分析能力和思维能力。
教师可以在课堂上进行讲解和讨论，也可以让学生自主或小组合作完成阅读框架，从而激发学生的阅读兴趣和参与度。
三、提倡多元化的阅读体验除了书籍本身的阅读外，教师还可以提倡学生进行多元化的阅读体验，比如通过课外阅读延伸和拓展书中的知识和思想，或者通过观看相关的电影、纪录片来加深对书中内容的理解。
多元化的阅读体验可以帮助学生更全面地认识书籍中所涉及的主题和思想，同时也可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、引导学生深入探讨书中的问题在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生深入探讨书中涉及的问题，比如书中的主题思想、主要人物的性格特点、主要情节的发展规律等。
通过深入探讨书中的问题，可以帮助学生更加深入地理解书中的内容，同时也可以激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师可以通过提出问题、展示范例和引导讨论等方式，激发学生对书籍的思考和探索。
五、鼓励学生进行批判性思考和评价在整本书的阅读过程中，教师可以鼓励学生进行批判性思考和评价，比如对书中的情节、人物和主题进行评价、比较和分析，或者对作者的写作手法和艺术特色进行评价和探讨。
整本书阅读教学设计策略
整本书阅读教学设计策略引言：整本书阅读在培养学生阅读理解能力和扩大词汇量方面起着重要作用。
为了提高学生的整本书阅读技能，教学设计策略必不可少。
本文旨在探讨几种有效的整本书阅读教学设计策略，包括前瞻性预测、主题分析、读后感等。
通过采用这些策略，可以帮助学生更好地理解和欣赏整本书的内容。
正文：一、前瞻性预测前瞻性预测是整本书阅读的重要一环。
在开始阅读之前，教师可以引导学生根据书名、封面图片、章节标题等资源进行推理，预测整本书的主要内容、故事情节和人物形象等。
学生可以以小组形式进行讨论，将自己的想法分享给其他同学，从而激发对整本书的兴趣。
二、主题分析主题分析是帮助学生深入理解整本书的重要策略之一。
在阅读的过程中，教师可以引导学生思考书中的主要主题，并提醒他们主题可能以不同的方式呈现，如情感描写、隐喻等。
学生可以用笔记的形式记录下他们对主题的理解，以便在之后的讨论和写作中进行参考。
三、细节抓取细节抓取是整本书阅读中不可忽视的一环。
学生在阅读时需要注意作者通过细节描写来传递信息。
教师可以提供一些阅读问题，引导学生找出文字细节并分析其意义和重要性。
这有助于培养学生的观察力和分析能力，提高他们对整本书的理解。
四、情感共鸣情感共鸣是整本书阅读教学中的一种有效策略。
通过教师引导和促进学生对角色的情感投射，学生能够与故事中的人物建立联系，与之产生情感共鸣。
教师可以启发学生分享和讨论他们对书中情节和角色的感受，从而加深对整本书的理解和欣赏。
五、读后感读后感是整本书阅读教学的重要环节。
在学生阅读完整本书之后，教师可以要求他们撰写读后感，表达对故事、人物和主题的理解与感受。
学生可以写出自己的观点、体会和感想，既加深了对整本书的理解，又提高了写作表达能力。
结论：整本书阅读教学设计策略可以帮助学生更好地理解和欣赏整本书的内容。
通过前瞻性预测、主题分析、细节抓取、情感共鸣和读后感等策略的应用，学生可以逐步提高整本书阅读的技能，并在阅读中获得乐趣。
整本书阅读的五种基本策略
整本书阅读的五种基本策略阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。
学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。
为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。
教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照，结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，我们将整本书阅读大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
一、内容重构“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。
要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。
在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。
在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。
以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程，如下图所示：▲林冲人生历程示意图以结构化的信息整理为基础，教师可以设计鲜活的阅读活动，帮助学生完成信息的深度加工，如用“人物简介”的形式，依托人物简介模板，填入林冲的相关信息，或者用列表的形式整理“林冲大事记”等。
二、捕捉闪回“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。
捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的在《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，一出场，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，祥子用笑容展现了健康的形象。
多种策略读好整本书
多种策略读好整本书阅读是一种丰富知识和提升自我修养的方法，而如何高效地阅读一整本书成了许多读者们关注的问题。
不同的人有不同的阅读习惯，也有不同的阅读策略。
下面将介绍一些多种策略读好整本书的方法，希望对广大读者们有所帮助。
1. 划定阅读计划阅读一本书之前，可以先制定一个阅读计划。
计划包括大致的阅读时间表和目标，可以帮助读者在心理上更有动力地完成一本书的阅读。
以时间为例，可以计划每周读几章，每天读多久，以及在什么时间段进行阅读。
而目标可以是通过阅读掌握某一方面的知识，或者提升自己的思维能力等等。
制定了阅读计划之后，就可以按照计划进行分段阅读，从而提高效率。
2. 阅读时做好笔记阅读的时候，可以准备一本笔记本，用来记录重点或者自己的一些思考。
在读到重点内容时，可以用笔在书上做标记，或者在笔记本上做出摘录、心得。
这样不仅可以帮助读者更好地理解书中的内容，还可以帮助记忆和总结。
在之后翻阅的时候，可以直接看到重点内容，也可以通过自己的笔记快速地回顾书中的内容。
阅读时做出自己的思考和总结也可以帮助读者更好地领会书中的意义，将知识内化为自己的思想。
3. 善用工具辅助在数字化时代，人们可以使用各种工具辅助阅读。
可以使用电子书阅读器来进行阅读，可以方便地进行书签记录和关键词搜索等操作，使阅读更加智能化；也可以使用在线翻译工具来帮助阅读外文书籍，在遇到生词或者难句时可以快速地进行翻译和理解。
还可以通过一些听书软件进行有声阅读，这样可以在做其他事情的时候，比如打扫卫生、做饭等，进行阅读。
借助工具辅助阅读，可以提高阅读的便捷性和效率。
4. 选择适合自己的时间和地点选择适合自己的时间和地点进行阅读也是一种策略。
每个人对时间和地点的选择可能有所不同，有些人喜欢在早晨起床后进行安静的阅读，而有些人喜欢在夜晚休息前进行一段放松的阅读。
地点方面，有些人喜欢在书房或者图书馆中进行阅读，而有些人则喜欢在咖啡店或者户外的公园进行阅读。
选择适合自己的时间和地点进行阅读，可以提高自己的阅读体验和效率。
整本书阅读策略浅谈
整本书阅读策略浅谈在阅读一本书的时候，我们往往会面临着各种各样的问题，比如不知道如何读懂这本书、如何提取出有效的信息、如何记忆书中的内容等等。
针对这些问题，以下是一些阅读策略，希望对大家有所帮助。
第一，确定自己的阅读目的。
在读一本书之前，应该先明确自己的阅读目的，以此来提高阅读效率。
比如你可以想一下，我为什么要读这本书？我想从这本书里面得到什么？这些问题的答案有助于我们更加有针对性地阅读。
第二，寻找书籍的引子。
每本书都有一个引子，知道它的存在对我们来说是很有好处的。
通过引子，我们可以更好地理解整本书的主题，了解书中的背景和语境。
例如，如果是一本小说，我们可以从第一章节里找到线索，来提前预知小说的内容。
第三，阅读时要有思考。
阅读不仅是要看懂文字，更要较真思考。
在读书的过程中，我们应该时时将自己的思考融入其中，例如，当我们遇到某个论点或观点时，要思考这个论点或观点是否有道理？是否存在问题，有必要再进一步探讨吗？同时，这些思考过程可以帮助我们加深对书中内容的理解。
第四，合理取舍。
有些人阅读一本书时觉得所有内容都很重要，却不知道该如何取舍。
这时，我们可以根据自己的阅读目的，有选择地提取重要信息。
比如，如果我们只是想了解某个领域的基础知识，就不必深入而广泛地阅读；如果我们是想掌握某个具体技能，就可以重点关注那些相关内容，以此来提高阅读效率。
第五，做好阅读笔记。
在阅读一本书时，我们不仅可以提取书中的信息，还应该根据需要做好阅读笔记。
这些笔记包括要点概括、重点摘录、思考收获等等，帮助我们更好地记录和回忆书本内容。
在做笔记的时候，也可以尝试将自己的想法和感想记录下来，以便日后再次回忆和思考。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
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共度好时光——整本书的阅读策略的研究一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。
小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。
学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。
班上的外地学生比例越来越多。
我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。
很多学生暑假里除了完成作业，就是看电视或者玩耍，每天连半个小时的读书时间都没有。
还有些学生因为不知道如何阅读一本书，也就不能坚持每天阅读。
2、家长方面：在传统应试教育的影响下，大多数家长只关注孩子语文的考试成绩，特别是农村的家长更是“望子成龙，望女成凤”。
他们在陪同孩子买书时，只买些跟语文书有关的教辅书、作文书、试卷等，认为只要多看作文书就能提高写作水平。
内容和形式比较单一，对于经典名著或儿童文学作品，几乎视而不见。
3、教师方面：平时在校忙于抓教学成绩，而忽视了学生语文素养的培养与提高。
“语文课三分课内，七分课外。
”因此教师以班级图书角和学校阅览室为载体，每天给孩子30分至60分的课外读书时间，让他们有时间去读整本书；同时还要指导学生读好整本书，使他们爱上阅读。
为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，为孩子分别推荐了不同的适合孩子读的书。
开展了“整本书的阅读策略的研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。
二、概念界定、理论假设1、概念界定童书：童书有两种概念，一是专门为儿童编写的图书；二是并非专门为儿童编写而适合儿童阅读的图书，本课题指后者，范围比较宽泛。
2、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。
《语文课程标准》指出：要培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。
要提高学生的阅读能力和积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。
3、布鲁纳说过，最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。
通过各种形式的童书阅读指导课和各种阅读活动，应充分激发学生读书的兴趣，让他们乐于读书，在学生中形成读书热潮，体验读书的快乐，然后慢慢地养成阅读的习惯，实现孩子的自由阅读，主动阅读。
4、优秀的童书，如绘本、小说等，能够积累丰富的语言，启迪儿童的智慧，发展学生的想象，高尚儿童的情操，学会爱自己，爱他人，爱生活，爱世界，点亮儿童的童年。
在长期的童书阅读过程中日积月累、潜移默化，吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成自己的读写能力。
三、研究目标1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
通过对学生整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。
2、探索不同童书的阅读指导策略：以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读；以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读；以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读、以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读；以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读；以预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读。
3、着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读指导策略，形成有效指导学生阅读整本书的基本策略和课堂组织程序，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。
四、研究内容一、走好读书活动三步曲，学会阅读（1）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读。
兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。
读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。
再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。
（2）精读精彩部分，学习表达方式，让学生善于阅读。
教师要给学生充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”如在组织学生读了《三三国演义》这本书后，可以让学生说说自己最难忘的一个故事，为什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生可能会说最难忘的《草船借箭》，因为诸葛亮神机妙算；有的学生则认为《三顾茅庐》，因为刘备是个求贤若渴的人，他很重视和珍惜人才……（2）活读整本书，学会思考反思，让学生享受阅读。
“书读百遍，其义自见。
”一本好书，应该常读常新，百读不厌。
每次读同样一本书都会有不同的感受。
学生在一遍又一遍地读完那本书后，我们思考问题：“这本书给你留下了什么印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”如读了《鲁滨逊漂流记》这本书后，就可以让学生联系生活实际说说自己有什么启示。
这就要求学生跳出一本书来，活读整本书。
二、保证学生的读书时间，养成阅读习惯（1）制定简单的个人读书计划：每周安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。
各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。
（2）每月师生共读一本书：确保每周在校1至2个小时的整班共读时间，每月共读一本书，召开一次读书交流会，按照学校推荐的书目选择合适的书进行师生共读。
三、探索不同童书的阅读指导策略（1）以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读；低年级提倡“听童话”、“读童话”、“讲童话”，不加以繁琐的“分析”。
因为讲述本身就具有重大的意义，可以悄然体验很多东西——原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象；低年级的儿童无法在题材、主题、人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话，他们把握故事，依靠的是直觉。
我们引导低年级学生共读讲述故事性很强的具有古老历史的“民间童话”，结局光明美好的童话和情节简明一点的童话。
中年级童话核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融人童话，成为童话的一分子表演应该是很好的一种选择。
高年级聊童话，老师要选择小的切入口，带领他们进入一个大的思考空间：你是否能够为你的童话故事分类，并解释你选择这个类别的原因所在？它是真实的、奇幻的、充满了野兽、傻瓜、巨人？还是一个追寻的故事?这个故事是否以什么神奇数字为核心？果真如此的话，请解释故事中这些神奇数字扮演什么角色？它们又如何影响这些历险与角色?书中角色作了哪些困难的决定？影响这些决定的是什么？它们的决定如何改变了他们的人生?善恶之间有什么冲突与争斗？谁赢了呢?谁是英雄呢？他们具备什么英雄特质?（2）以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读；低年级设计出指向性比较强的问题：故事地点是哪些?请解释你从故事地点看到的幻想小说特色如何?作者如何促使你这位读者进入幻想世界?有没有写实的成分存在？请讨论这些写实要素，它们又如何影响故事?书中角色进入其他的时空，这种时空之旅如何帮助他们处理眼前时空的问题?中年级开始鼓励他们抓住主要人物或主要情境重写奇幻故事，大胆鼓励孩子挣脱所有束缚创编故事。
高年级要联系生活，会破解幻想小说中的诸多隐喻，和自己、和生活、和当下结合起来，受到多方位、多角度的启发。
（3）以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读；讨论话题可以分为三类：①与个人联结的话题，可帮助学生联想：你跟书中哪个人物有类似点?你身边哪个朋友像书中的主人公?书中的家庭跟你的家庭有什么类似点?你有没有碰到过类似的事情?有没有类似的经验?有没有什么事件或地方让你想到自己的经验?如果你是书中的主人公，你会怎么做？我喜欢你把生活跟故事联系在一起。
②与生活联结的话题，可帮助学生对人生的顿悟：具体而言，就是对亲情、友情、爱情的顿悟，就是对生、老、病、死的顿悟，就是对真、善、美的顿悟，就是对幸福、痛苦、财富、贫穷的顿悟。
亲情、友情、爱情、生、老、病、死、真、善、美、幸福、痛苦、财富、贫穷……③与艺术联结的话题，可以引导学生：找出一句表达作者想法的句子；思考篇章的名称；从人物态度和想法的改变谈情节的发展；欣赏故事中的妙主意；讨论文化习俗对故事情节的影响；谈天气的描述所营造的气氛；从人物的外表了解个性；找出“言不由衷”的例子；欣赏细腻的风景描写；找出故事的高潮；分析小说章节的标题；找出关键性的一句话；探讨日记和信在文学中的运用；谈时间的描述所营造的气氛；讨论事物所象征的意义……（4）以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读；真实的大自然与想象中的大自然——你原来觉得它是怎样的一种动物？你原来看过哪些有关它的故事？它留给你怎样的印象？现在你觉得它是怎样一种动物？你能举例证明吗？（5）以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读；当孩子在讨论的时候会陷入到具体的事例中，会引发一些比较深入的思考，会引起一些争论，双方的观点没有绝对的对与错。