浅析小学生学习两极分化的成因与对策
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究近年来，小学数学学习中出现了严重的两极分化现象，即部分学生数学学习成绩跑步提高，而另一部分学生数学学习成绩却屡屡下降。
这种现象不仅影响了学生个人的学业发展，也阻碍了整个社会的数学水平提高。
为此，我们需要深入研究两极分化现象出现的原因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象出现的原因分析1.家庭教育因素：小学生在成长过程中，我们发现很多家长缺少对孩子的正确认识，总是把孩子当做赚钱的工具，过度关注他们的学业成绩。
而真正的爱是要给孩子充足的时间让他们自由探索、成长和开发潜能，而不是让他们按照自己的计划来安排。
这种教育方式导致了孩子学习压力过大，过分注重分数，从而对数学学习产生了抵触心理。
2.学校教育因素：小学教师的授课方式单一，缺乏趣味性和生动性，不能引起孩子的兴趣并激发他们的思考和想象力。
教师往往喜欢用一成不变的方式去教授知识，而忽略了不同学生的个性化需求。
有些教师依赖于教材，课程进度地时候获取知识博士，而不注重孩子的学习兴趣和学习方式。
3.考试评价制度因素：小学生学习的目的就是考试，因此教育部门制定了一整套考试评价制度，而不是把学习过程和学习结果作为评价标准。
这种制度的存在，让孩子对数学产生了消极情绪，不仅让学生产生了恐惧和压力，还会让小学生裸露地考试的问题被放大，影响他们自我价值的建构。
综上所述，两极分化现象的出现主要与家庭教育因素、学校教育因素和考试评价制度因素有关。
只有全方位地提高当前小学数学教育的品质，才能根除这种不良的现象。
二、对策研究1.家庭教育方面（1）父母应该在教育孩子的过程中多关注孩子的个性化需求，鼓励孩子做自己喜欢的事情，让孩子在自由探索下自己发现生命的价值。
（2）父母要具备正确的价值观，不能用成绩来评价孩子的价值，而是要注重孩子的兴趣爱好和各方面素质的全面发展。
（1）教师要充分了解学生的兴趣和特长，采取多元化的教学方式，让学生懂得数学的实际应用，提高学生对数学的兴趣。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中的差异逐渐扩大，一部分学生成绩优秀，另一部分学生则成绩较差，并逐渐形成两个极端的群体。
这一现象的出现对于学生的学业发展和教育公平均带来不利影响，因此有必要对其成因进行分析并寻找对策。
小学数学“两极分化”现象的成因之一是家庭因素。
在家庭环境不同的情况下，学生接触到的数学学习资源也会有所差异。
优秀家庭通常会关注孩子的学习并提供学习的支持和指导，而不利家庭则可能缺乏对学习的重视和支持，并且学习资源有限。
这就导致了学生在学习数学过程中的起点和学习条件有所不同，进而影响到学习成绩的差异。
学校教育因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一方面，一些学校教育资源不足，教师水平参差不齐，教学质量参差不齐，导致学生获取的数学知识和技能有限。
教师教学方法和评价方式的不合理也是导致分化的原因之一。
教师可能更加重视成绩优秀学生的学习，忽视了对成绩较差学生的引导和教育，导致了学生之间差距的逐渐扩大。
学生自身因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
学习习惯、学习动力、学习能力等个体差异会导致学生成绩的差异。
一些学生可能学习态度认真，自律能力强，善于总结，掌握数学知识和技能的速度快，成绩自然突出；而另一些学生可能学习态度不端正，缺乏动力和自律能力，导致学习效果差，成绩较差。
要加强家庭教育，提高家庭对学习的重视程度。
父母应该关注孩子的学习情况，提供相应的学习资源和支持，培养孩子良好的学习习惯和学习动力。
学校需要改善教育资源配置，提高教师教学水平。
加强对教师的培训和进修，提高教师的教育教学能力，保证每个学生都能够获得高质量的数学教育。
应该采用多样化的教学方法和评价方式，关注每个学生的学习过程和进步，不仅要重视成绩优秀学生的学习，也要给予成绩较差学生更多的教育和引导。
学生自身也需要调整学习态度，提高学习动力和自律能力。
学会合理规划学习时间，制定学习计划，培养良好的学习习惯，加强自主学习能力，提高学习成绩。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策1. 引言1.1 小学数学学生两极分化现象的现状小学数学学生两极分化现象的现状。
随着教育水平的提高和教育资源的不断完善，小学数学学生之间的两极分化现象日益凸显。
一方面，一些学生在数学学习中表现出色，能够熟练掌握数学知识和技能，善于运用数学思维解决问题，取得优异的成绩。
也有一部分学生在数学学习中遇到困难，无法理解抽象的数学概念，缺乏数学思维能力，导致成绩较差。
这种两极分化现象不仅存在于摘取性城市，也在农村地区和贫困地区普遍存在。
这种现象给小学数学教育带来了一定的困扰和挑战，也暴露出教育不均衡的问题。
为了解决这一问题，需要深入分析其成因，制定针对性的对策，加强师资队伍培训，促进小学数学学生的综合发展。
1.2 小学数学学生两极分化现象的影响1. 学习动力不足：对于那些数学基础相对较差的学生来说，他们在学习数学时可能会感到挫败和无助，从而导致学习动力的不足。
这种情况下，他们可能会产生对数学的厌恶情绪，进而影响到学习效果。
2. 成绩差距加大：由于两极分化现象的存在，学校中的数学学生成绩差距会变得更加明显。
那些数学基础扎实的学生往往能够取得较好的成绩，而对于数学学习较差的学生来说，他们的成绩往往较为落后。
3. 学生心理健康问题：对于那些在数学学习上表现不佳的学生来说，他们可能会因此而产生自卑、焦虑等心理问题。
长期以往，这些心理问题可能会影响到他们的整体学习状态，甚至对个人未来的发展造成一定的负面影响。
4. 社会竞争压力加大：在当前社会的环境下，数学学习已经成为了一个重要的竞争力。
对于那些数学学习能力较弱的学生来说，他们面临着更大的社会竞争压力，因为数学能力的不足可能会影响到他们未来的学业和职业发展。
2. 正文2.1 家庭教育的影响家庭教育在小学数学学生两极分化现象中扮演着至关重要的角色。
家庭教育的质量直接影响着学生学习数学的态度和成绩。
家庭环境是否注重学习，是否给予学生足够的学习资源和支持，都会对学生的学习产生影响。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了“两极分化”的现象，即一些学生在数学学习上表现突出，而另一些学生则在数学学习上表现较差。
这一现象引起了人们的高度关注，更引发了教育界的深刻思考。
本文将从成因和对策两个方面对这一现象进行分析。
一、现象的成因在分析小学数学“两极分化”的现象成因时，可以从多个方面进行探讨。
学生自身的因素是造成“两极分化”的重要原因之一。
一方面，一些学生对数学学习缺乏兴趣，没有找到学习数学的乐趣，导致学习主动性不强，进而影响了学习效果。
一些学生的学习态度不端正，缺乏学习数学的坚定信念，导致学习态度消极，缺乏足够的毅力和耐心，影响了学习效果。
家庭环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些学生的家庭环境对学习数学的支持力度不够，不重视培养孩子的数学学习兴趣和意识，导致孩子在家庭环境的影响下对数学学习产生了消极情绪，从而影响了学习效果。
教育教学环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些学校的教师教学水平不高，教学方法单一，导致学生的学习兴趣和学习效果受到影响。
一些学校的教育教学资源不足，导致学生的学习环境、条件受到限制，影响了学习效果。
社会环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些社会因素影响了学生的数学学习效果，如社会竞争压力、社会价值观念等，都可能对学生产生一定的影响，导致学生的数学学习呈现出“两极分化”的现象。
二、应对对策针对小学数学“两极分化”的现象，应采取相应的对策，从源头上解决问题，提高学生的数学学习效果。
学校和教师要提高教学质量，不断提高教师的专业水平，注重教学方法的改革和创新，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习兴趣。
家庭和社会要给予学生更多的关爱和支持，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观念，使学生在良好的家庭和社会环境中成长。
学校和教育部门还应提高教学资源的投入，改善学生的学习条件，创造更好的学习环境，为学生的学习提供更好的保障。
社会应树立正确的教育观念，创造宽松和谐的社会氛围，减轻学生的社会压力，为学生的学习创造更好的条件。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学中的“两极分化”现象是指学生在学习数学过程中，出现了学生之间成绩差距较大的现象。
一部分学生数学成绩优秀，另一部分学生数学成绩较差。
这种情况是由于多种因素共同导致的，需要从家庭环境、学校教育、教师教学方法以及学生自身等方面进行分析。
家庭环境的影响是一个重要原因。
一些家庭注重孩子的教育，提供良好的学习条件和学习材料，对孩子的学习给予积极的支持和鼓励。
而另一些家庭可能由于经济条件较差、家长对教育投入不够或者缺乏对学习的重视，导致孩子在数学学习方面的能力相对较弱。
学校教育的质量和资源分配也对学生的数学学习产生重要影响。
一些学校拥有良好的师资力量和教学资源，教师有较好的教学水平和教学经验，能够更有效地指导学生学习。
而一些学校师资力量相对薄弱，教学资源有限，导致教师无法给予学生足够的指导和支持。
教师的教学方法和个体差异也是导致“两极分化”现象的因素之一。
有些教师注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，采用启发式的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力。
而另一些教师可能重视应试教学，注重知识的灌输和记忆，导致学生缺乏对数学的深入理解。
学生个体的学习态度和自身的学习能力也会对数学学习产生影响。
一些学生对数学学习兴趣浓厚，有良好的学习习惯和学习方法，能够主动参与到学习中去。
而另一些学生可能缺乏学习动力，对数学学习持消极态度，学习方法和学习习惯不佳，导致学习成绩有限。
针对小学数学“两极分化”现象，可以从以下几个方面进行对策：家庭应加强对孩子的教育关注。
家长要给予孩子更多的关心和支持，鼓励孩子参加数学学习和数学竞赛等活动，提供良好的学习环境和学习材料，培养孩子对数学学习的兴趣和习惯。
学校应提高教育质量和资源分配。
加强教师队伍建设，提供良好的教师培训机会和教学资源，推动教师教学方法的改进和教学能力的提升，以确保每个学生都能够得到良好的数学教育。
学生应加强自身的学习态度和学习能力的培养。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策随着教育改革的不断深化和学校教育质量的提升，小学数学教育也取得了长足的进步。
不可否认的是，小学数学“两极分化”现象也逐渐显现出来。
即在学生中，有一部分学生在数学学习中表现出色，能够熟练掌握基础知识并能够运用灵活；而另一部分学生在数学学习中表现较差，对基础知识理解欠缺，解题能力较差。
这一现象在一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习成绩，需要我们认真分析其成因并采取相应对策。
小学数学“两极分化”现象的成因主要有以下几个方面。
一是教育投入不均衡。
在一些贫困地区，教育资源匮乏，学校师资力量不足，导致教学质量较低。
与之相对应的是，发达地区的学校投入更多的资金用于师资培训和教学资源的引进，提高了教育质量。
这种教育资源的不均衡导致了学生之间的“两极分化”。
二是教学方式不合理。
传统的教学方法偏重于灌输和背诵，对学生的启发和培养创造思维能力的能力较差。
这种单一的教学方式容易造成学生学习兴趣的衰减，从而影响了学生的学习成绩。
三是家庭教育差异。
家庭对学生的督导和引导起着重要的作用。
一些家庭对孩子的学习重视程度不够，缺乏家庭教育的关爱和激励，导致学生对数学学习的兴趣不高，从而影响了学习成绩。
针对小学数学“两极分化”现象，我们可以采取以下对策来解决。
一是加大教育投入。
政府应该加大对教育的投入，并将教育资源公平分配到每个学校。
也应加强对贫困地区教育的关注和扶持，提高贫困地区学校的教学质量。
二是改变教学方式。
教师应该积极采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，培养学生的创造思维能力和解决问题能力。
也要鼓励学生参与到教学中来，积极参与讨论和分享。
三是加强家庭教育。
家长应该关注孩子的学习情况，给予他们必要的帮助和支持。
家庭教育要注重培养孩子的学习兴趣和自主学习能力，给予他们适当的激励和奖励。
四是建立有效的评价机制。
应该建立科学合理的评价机制，减少对学生的功利性评价，注重对学生全面发展的评价。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学生学习两极分化的成因及对策
近城小学周学萍
新课程改革犹如徐徐春风，让沉闷多年的中国基础教育焕然一新。
教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重.能力强、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维越来越灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，并且深得老师的喜欢，成为向上分化的一极;但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、“观众”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的另一极.智力条件和生理发育程度等固然是两极分化的重要因素，在教学实践中，我越来越发现向的学生难以融入活泼的课堂，学生两极分化的现象严重了，每单元测试在85分以上的优生占一大部分，在60——70分之间的学困生占一小部分人，还有个别不及格。
学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。
课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。
很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。
是什么原因造成学生两级分化如此严重呢？经过认真分析，我找出了以下原因：
1、教师方面
（1）新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。
（2）新教材容丰富，涉猎面广，但重要数学概念和数学思想方法采用螺旋上升方式，教学时教师没有把握准教学要求，肆意拔高，要求了解的容被拔高为理解或掌握，使学生望而生畏，失去信心。
（3）传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。
教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。
目前提倡开放以上学生掌握了，就觉得所有学生都掌握了，所以改变教学方式之后，教学目标是“就高不就低”了。
2、学生方面
实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。
而学生这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果较好、更优，而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差，在交流中的获益也是微乎其微，致使他们的学习效果较差、更困难，教师课堂上较难实施分层次教学，课后也不去及时弥补，致使不少学生掉队。
以学困生为例，以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白，但到下课时有一点点懂了，回家以后在做家庭作业的过程中慢慢地学习，最后能够弄明白。
而新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，学困生往往判断不出哪个信息是对的，
加上学生之间的表达交流有困难，一节课可能刚刚探索出规律，有的学生还没有弄明白就下课了。
等到第二天上课，他又把先一天的混乱信息给忘记了。
二、怎样在数学教学中因材施教
真正面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展？只有解决了认识上的问题，才能在实践中迈出坚实的脚步。
首先，正确理解是关键。
新课程改革的出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，有发展才是进步，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，少数人的发展仍然不符合新课程的理念。
停留在起点的课堂教学，遗憾的并不仅仅是师生年华的虚度。
自主学习并非是让老师闪到一边甚或是退出课堂，自主学习对老师的要求更高，老师作用的发挥要更具艺术性和可接受性1．教师不能教死了新教材，要活用教材。
1）对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。
而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。
2）把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。
根据实际情况调整好教学进度，教学中对比较困难的学
习容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。
3）教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。
多媒体技术、信息技术应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题，其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，弥补了学习困难的学生在知识及生活经验的上的缺乏，帮助他们掌握知识，极激发了学生的学习兴趣。
2．教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。
再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节。
比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。
3．教师要承认、善待学生间的差异。
十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生失去学习的信心，变得更差。
要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。
夯实基础，避免他们掉队。
切实提高课堂教学的实效，使每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。
4、培养学生良好的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
因为兴趣是最好的老师。
因此，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学习困难的学生一些体验成功的机会；也可以营造一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注那些成绩中下游的学生，多一些鼓励的评价；提高教师自身的教学艺术等等。
5、建立良好的师生关系。
教师对学生的热爱能在教师和学生之间形成一种彼此融洽的情感体验，使得学生愿意与教师进行交往，并在教师那里寻找到温暖和安慰，得到鼓励和勇气。
教师对学生的爱主要表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上。
教师可以通过微笑、眼神及和蔼可亲态度来表现关心学生。
学生感到教师的关心与呵护，就会更加自尊、自信、自爱、自强。
教师对学生挚爱的感情“投身”到学生的心灵上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师亲近感和信赖感，进而把教师的爱转移到他所学的学科上。
具体表现为学生喜欢听自己敬慕教师的课，积极回答他所提出的问题，努力完成他所布置的作业。
他愿意为他所喜欢的老师努力学习，遇到困难也会克服，碰见疑难问题也会主动问老师，直到问题得到解决，这样就越学越有兴趣。
因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是对学习较差的同学要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高学习能力。
6、培优挖潜，促进发展。
优生一般思维能力较强，但小学生没有定型，加之非智力因素等多方原因，学生中的优、中、差只是相对的，是可以转化的。
为此，我注意：
第一、对优生一分为二，加强教育
在学校里，优生一般学习比较自觉，成绩好，不需要教师花很多精力，教师都喜欢优生。
但是“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”。
“只有走在发展前面的时候，这才是好的教学。
”对优生也要一分为二，具体分析。
第二，发现并注意培养潜在的优生。
小学生的思维处于发展阶段，可塑性强，有些学生往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。
实际有些中等学生很有发展潜力，一时看不准；也许升到初中以后会出现一次“飞跃”。
如果我们在小学阶段不注意这一点，也许会影响他们今后的发展。
当学生升到四年级时，我就把优生和部分有潜力的中等生编成数学课外活动小组，每天解一道思考题，每周开展一次课外活动，听数学家的故事或数学知识讲座，交流解题经验，写数学小论文等，培养了一批“小数学迷”。
有些升入中学后有突出表现。
总之，新课程小学生学习两极分化的现象是不可避免的，导致两极分化的因素很多，对于新课改中学生两极分化的原因还有待于我们继续研究，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。
在数学教学中，经过对优生和差生的因材施教，使中等生向优生的水平转化，差生向中等生转化，避免了两极分化。
当然，新课改是一项全新的、综合性的教育改革，对于
新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，在继续不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，从而使全体学生在动态平衡中向前发展。