对小学生数学成绩两极分化现象的认识
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中的差异逐渐扩大，一部分学生成绩优秀，另一部分学生则成绩较差，并逐渐形成两个极端的群体。
这一现象的出现对于学生的学业发展和教育公平均带来不利影响，因此有必要对其成因进行分析并寻找对策。
小学数学“两极分化”现象的成因之一是家庭因素。
在家庭环境不同的情况下，学生接触到的数学学习资源也会有所差异。
优秀家庭通常会关注孩子的学习并提供学习的支持和指导，而不利家庭则可能缺乏对学习的重视和支持，并且学习资源有限。
这就导致了学生在学习数学过程中的起点和学习条件有所不同，进而影响到学习成绩的差异。
学校教育因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一方面，一些学校教育资源不足，教师水平参差不齐，教学质量参差不齐，导致学生获取的数学知识和技能有限。
教师教学方法和评价方式的不合理也是导致分化的原因之一。
教师可能更加重视成绩优秀学生的学习，忽视了对成绩较差学生的引导和教育，导致了学生之间差距的逐渐扩大。
学生自身因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
学习习惯、学习动力、学习能力等个体差异会导致学生成绩的差异。
一些学生可能学习态度认真，自律能力强，善于总结，掌握数学知识和技能的速度快，成绩自然突出；而另一些学生可能学习态度不端正，缺乏动力和自律能力，导致学习效果差，成绩较差。
要加强家庭教育，提高家庭对学习的重视程度。
父母应该关注孩子的学习情况，提供相应的学习资源和支持，培养孩子良好的学习习惯和学习动力。
学校需要改善教育资源配置，提高教师教学水平。
加强对教师的培训和进修，提高教师的教育教学能力，保证每个学生都能够获得高质量的数学教育。
应该采用多样化的教学方法和评价方式，关注每个学生的学习过程和进步，不仅要重视成绩优秀学生的学习，也要给予成绩较差学生更多的教育和引导。
学生自身也需要调整学习态度，提高学习动力和自律能力。
学会合理规划学习时间，制定学习计划，培养良好的学习习惯，加强自主学习能力，提高学习成绩。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学学生两极分化现象是指在数学学习过程中，部分学生表现出非常优秀的学习能力和成绩，而另一部分学生则表现出差强人意甚至较差的学习能力和成绩的现象。
这种现象的成因与对策可以从以下几个方面进行探讨。
小学数学学生两极分化现象与学生的学习能力和兴趣有关。
一些学生天生具有较强的数学素质和学习能力，他们能够迅速掌握数学知识和技巧，并且对数学感兴趣，能够持续保持学习的动力；而另一些学生可能对数学没有天赋，或者缺乏学习数学的兴趣，导致学习效果不佳。
小学数学学生两极分化现象与教师的教学方法和教学质量密切相关。
一些教师可能只注重课堂上对知识的灌输和传授，忽视了学生的个体差异和学习方式的多样性，导致了在教学过程中学生之间的差异拉大；而优秀的教师能够根据学生的特点和需求，采用多种教学方法和策略，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
小学数学学生两极分化现象与家长的教育观念和家庭教育环境有关。
一些家长可能过分关注孩子的成绩和排名，给孩子施加过大的学习压力，使他们产生学习焦虑和厌学情绪；而一些家庭可能忽视了对孩子学习的引导和培养，没有良好的学习环境和学习氛围，使孩子对数学学习失去兴趣。
教师要重视学生的个体差异，关注每个学生的学习特点和需求，根据学生的学习能力和兴趣进行分级教学，提供个性化的教学内容和方法，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
教师要注重激发学生学习数学的兴趣和动力，通过生动的教学方式和丰富的教学资源，增加数学学习的趣味性和实践性，让学生在实际操作中感受到数学的魅力，激发他们学习的兴趣和积极性。
家校合作也是减少小学数学学生两极分化现象的重要途径。
家长要与教师密切沟通，了解孩子的学习情况和困难，及时给予支持和引导，营造良好的学习氛围和家庭教育环境，鼓励孩子自主学习并提供必要的学习资源和条件。
学校可以加强课外辅导和学业辅导，在课后提供学习支持和指导，为学生提供更多的学习机会和资源，帮助那些学习能力相对较弱的学生弥补差距，提高学习效果。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中，成绩和能力存在明显的分化现象。
一部分学生在数学学习中表现出色，成绩优异，理解能力较强；而另一部分学生则表现较差，成绩低下，理解能力相对较弱。
这种现象的成因较为复杂，主要包括家庭环境、学校教学方法和学生自身原因等多个方面。
家庭环境是影响学生数学学习的重要因素。
家庭对学生数学学习的重视程度、家长对数学学习的指导与关注以及家庭中的数学学习氛围等都会影响学生的学习态度和学习方法。
在有些家庭中，家长可能没有足够的时间和精力来关注孩子的学习，缺少科学的学习指导，导致孩子在数学学习中缺乏支持和动力。
与此相反，一些家庭注重培养孩子的学习兴趣和能力，在数学学习中给予孩子适当的帮助和指导，使其在数学学习上取得好成绩。
学校教学方法也是导致学生数学学习“两极分化”的重要原因。
有些学校教学方法单一，注重传授知识的数量而忽视了质量。
这样的教学方法往往没有充分考虑到学生个体差异，无法满足不同学生的学习需求。
而一些学校注重培养学生的综合素养，在教学中强调激发学生的学习兴趣和创造力，提供不同层次的教学内容和方式，帮助学生全面发展。
学生自身的原因也是造成“两极分化”现象的重要因素。
学习数学需要学生具备一定的数学基础，而不同学生的基础差异较大。
一些学生可能在学前教育阶段缺乏对数学的学习，导致在小学阶段无法跟上学习进度。
学生的学习态度和学习方法也会影响数学学习的效果，学习态度积极、能够灵活运用不同的学习方法的学生通常能够取得好成绩，相反则成绩较差。
针对小学数学“两极分化”现象，可以采取一些对策来提升全体学生的数学学习能力。
家庭应该重视数学学习，给予孩子适当的支持和指导，鼓励孩子对数学学习的兴趣。
学校应该提供多样化的教学方法和资源，根据学生的实际情况设置不同层次的教学内容和题目。
教师应该关注学生的学习差异，对学生进行个性化教学，帮助学生充分发挥自己的潜力。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学作为学生数学学习的起点，具有重要地位和作用。
然而，在实际教学中，我们发现了一个比较普遍的现象，即小学数学的学生“两极分化”现象比较明显。
具体表现为一部分学生数学成绩优异，另一部分学生数学成绩较差，甚至达到了不及格的水平。
那么，这种现象的出现原因是什么，应该如何对策，让小学数学教育更有针对性和实效性呢？以下就做一些浅谈。
一、成因分析1. 知识积累不足数学学科是一门知识系统比较庞大的学科，要想学好数学，必须要进行长期的积累和学习，但是由于小学数学教学时间较短，每年都要授课的知识点比较多，很多学生由于对数学的态度和方法都不太恰当，学习效果就会比较差，知识积累也就不足。
因此，这部分学生就会在后期的学习中造成困难，导致数学成绩的下降。
2. 不重视基础能力的培养小学数学教育的主要任务是打牢学生的数学基础，但在当前的课程设置和教学过程中，很多老师和学生都过于重视课本知识的掌握，而忽视了基础能力的培养。
比如，很多学生只会背诵公式和方法，而不会思考和运用；一些学生虽然有一定的计算能力，但是解决实际问题的能力较差。
这些都导致了学生在数学学习过程中缺乏独立思考和解决实际问题的能力，影响了成绩的提高。
3. 基础知识概念理解不够透彻小学数学学习中的许多知识点都需要扎实的基础知识概念作为前提条件，而如果学生对这些基础知识概念掌握不够，就会对后续学习产生影响。
比如，在整数的运算中，如果学生对正负数的概念没有掌握清楚，那么将会对减法和加法计算产生困惑。
同样，在小数的运算中，学生如果对小数概念不清，也会对后续的小数运算有一定的影响。
4. 缺乏学习兴趣二、对策措施1. 巩固基础知识在小学数学学习中，要强调对于基础知识的重视。
除了重视课本知识点的掌握外，还应关注学生的基础能力的培养，如逻辑推理能力、运算能力、数学思维能力等。
同时，为了帮助学生理解和记忆基础知识，可以通过举例、演示、应用实例等多种形式来进行教学。
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策随着社会的发展，数学成为了一个重要的学科。
小学生们在学习数学时，出现了两极分化的现象，一部分学生非常喜欢数学，成绩优秀，并且一直都能够保持好成绩。
而另一部分学生则对数学感到头痛，成绩不理想，缺乏兴趣。
下面，本文将探讨小学数学学习两极分化的成因及改善对策。
一、成因1. 家庭教育缺失。
在小学阶段，孩子们的家庭教育对其影响巨大。
如果家长没有重视孩子的学习过程，对孩子学习数学的兴趣没有引导和帮助，很可能导致孩子对数学的兴趣缺乏，成绩不理想。
2. 教学缺陷。
小学数学教育存在着一些缺陷，例如老师讲课方式简单呆板，教学内容单一，没有趣味性等等。
这些问题容易使学生对数学失去兴趣，难以产生学习兴趣，进而导致成绩不理想。
3. 学习方法不当。
小学生缺乏科学的学习方法，大多数学生在学习过程中不知道如何理解数学概念和解决数学问题。
这种现象容易导致难以掌握知识点和掌握解题方法，进而导致数学成绩不佳。
4. 科技产品的干扰。
现代科技产品的发展，如智能手机、平板电脑等等，对小学生的学习造成了一定的干扰。
许多学生沉迷于科技产品，忽视了数字世界的规律和数学概念，导致成绩下降。
二、改善对策1. 家庭教育重视。
家长应该重视孩子的学习情况，定期与孩子交流学习进展，鼓励孩子积极思考和充分发挥自己的学习潜能。
亲子互动是增进孩子兴趣和成绩的关键。
2. 教师的努力。
教师应该改变讲课方式，提高教学兴趣，创造更加生动有趣的教学环境，帮助学生建立数学思维，促进学生兴趣的提高，从而增加学生对数学的兴趣，提高数学成绩。
3. 学习方法的培养。
加强学校数学学科的研究，提高教师对学生学习方法的指导和辅导，注重实际问题的解决，开展活动式的授课，提高学生学习兴趣和科学方法，培养学生的计算习惯和思维能力。
4. 禁止干扰因素的影响。
学校应该严格管理学生的手机和科技产品使用，制订相应的规章制度，控制学生上网的时间和频率，让学生在学习和生活上保持一个良好的平衡状态。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学是学生学习数学的起点，也是基础，对于后续的学习和发展具有关键性的作用。
但是在小学数学教育中，出现了很明显的“两极分化”现象，即一些学生数学成绩优秀，而另一些学生数学成绩落后。
这种现象的出现，主要原因有以下几个方面：一、家庭教育差异家庭教育对孩子在学校的学习效果有着重要的影响。
一些家长重视孩子的学习，会为他们提供各种学习资源，帮他们解决问题。
而一些家长却忽视孩子的学习，不为孩子提供学习环境和资源，导致孩子的学习成绩低下。
二、学习方式不同每一个孩子的学习方式不同，有的孩子喜欢做练习题，有的孩子喜欢听老师讲解，有的孩子喜欢口算，有的孩子则喜欢用文字描述。
一些学生学习方式不适合当前的教学模式，结果表现不佳。
三、教师水平低下一些教师缺乏教学经验，不能很好地授课，导致学生成绩下降。
有些教师过于注重知识点和考试分数，缺少教学方法和技巧的培养。
而一些教师则能通过多种形式的教学，让学生更好地理解知识点和培养学生的学习能力。
学生的家庭教育也是促进学生学习的重要动力之一。
家长需要与老师合作，鼓励孩子积极学习，同时提供良好的学习环境和必要的支持。
家长可以考虑为孩子购置一些适合他们的参考书和教辅材料，激发孩子对学习的兴趣。
学生在学习的过程中，需要多种多样的学习方式来增加趣味性，提高记忆效率。
老师可以采取多种教学方法，包括讲解、互动、练习、游戏等多种形式，使得学生能够找到适合自己的学习方法。
三、强化教师教育培训提高教师教育培训水平，是解决小学数学“两极分化”现象的根本出路。
老师需要不断学习新的教学方法和技巧，促进教学效果的提高。
同时，在教学实践中，可以采用交流和讨论，以完善教学方法和技巧。
总之，小学数学“两极分化”现象需要引起大家的重视。
我们必须找到合适的对策来解决这个问题。
只有全社会共同努力，才能为孩子们提供更好的学习环境，让他们找到适合自己的学习方式，从而取得更好的学习成果。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。
这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。
本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。
这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。
这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。
3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。
4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。
一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。
二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。
2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。
学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。
学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学两极分化指的是小学生在数学学习中，出现了成绩差异较大的现象。
一部分学生数学成绩优秀，另一部分学生数学成绩较差。
这种两极分化的成因很复杂，涉及到学生自身因素、家庭因素、学校因素等多方面的因素。
针对这一问题，需要采取相应的解决策略。
本文将从成因和解决策略两个方面进行阐述。
小学数学两极分化的成因有以下几方面：第一，学生自身因素。
学生的数学天赋、学习态度和能力水平等，会对其数学成绩产生重要影响。
有些学生天生对数学比较敏感，容易理解和掌握数学知识，这部分学生通常成绩较好。
而另一部分学生对数学不敏感，理解能力较差，学习动力不足，导致数学成绩较差。
第二，家庭因素。
家庭环境对学生的数学学习影响巨大。
父母对于数学的重视程度、教育观念、家庭经济条件等都会对学生的数学成绩产生影响。
有些家庭重视数学教育，给予学生很好的学习环境和资源，这部分学生通常成绩较好。
而另一些家庭对数学教育不够重视，没有提供良好的学习环境和资源，导致学生的数学成绩较差。
学校因素。
学校对于数学课程的设置、教学方法和资源配置等，也会对学生的数学成绩产生影响。
一些学校在数学课程设置和教学方法上有创新和改进，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。
而一些学校在数学教学上比较传统，缺乏创新和实践，导致学生的数学成绩较低。
针对小学数学两极分化的问题，我们可以采取以下几个策略进行解决：关注学生个体差异，采用不同的教学方法和策略。
针对数学学习能力较强的学生，可以提供更深入的学习内容和挑战性的问题，激发他们的学习兴趣；而针对数学学习能力较弱的学生，可以采用更简单明了的教学方法和策略，帮助他们理解和掌握基本的数学知识。
加强家庭与学校的合作。
学校可以加强与家长的沟通，提供适合家长的数学教育资料，指导家长在家中对学生进行数学辅导。
学校也可以组织家长参加数学家长会，讲解数学教学的目标、方法和资源，增强家长对数学教育的理解和支持。
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对小学生数学成绩两极分化现象的认识
淮滨县台头乡启明学校周佳
摘要：数学成绩两极分化一直是令很多数学教师头疼的问题，有些学生数学基础较好，家长、老师又给予适当的指导，学习信心越来越足，成绩就会越来越好；相反，有些学生基础较差，主观上不努力，家长、老师又缺少适当的关心，导致他们产生厌学心理，成绩越来越差。
面对着不断加剧的两极分化现象，作为一名小学英数学教师，我认为学生学习的信心应该成为我们攻略的突破点，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法以及关注小学生的心理发展。
这样才能最大限度的解决学生的现状，成功实施教学。
关键词：两极分化自信心数学
纵观自己几年的教学实际，小学数学两极分化现象越来越突显，并且年级越高，分化差距越来越大。
尤其是小学数学成绩两极分化的现象已经普遍存在，这使我们许多教师感到担忧，也是我们一线教师亟待解决的问题。
下面就自己的实际教学分析几点原因和对策。
一、小学数学成绩两极分化的成因分析
1、新旧教材的变化。
新教材与老教材相比，死记硬背的内容少了许多，让学生通过实际生活感悟的东西多了，通过思维逻辑判断的内容多了。
比如，新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。
新课标的教材对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排。
因此就要求学生在学习中作出改变。
思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
2、学生的智力因素
多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显，同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造
成两极分化的重要因素。
3、学生的心理逐渐发生变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。
特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
4、家长的不关心、不重视。
在农村的部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情，我们不识几个字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。
而在家里这个引导者就是家长。
家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通，交流，这样会取得事半功倍的效果。
二、减少小学数学两极分化的对策
1、建立良好的师生关系。
在传统教学中，师生之间是教与被教、管与被管的关系。
那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。
教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、去研究科学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
因此，愉快、融洽的课堂教学气氛、平等的师生关系和温暖友爱的班级氛围，最有利于学生学习。
（2）调动学生思维参与，提高课堂效率
教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。
记得前几天听过的《年、月、日》这堂课，教师在解决一年有几个月和每个月分别有几天这几个知识点之后，抛给学生这样一个问题：对于之前我们讲的这些知识（手指着板书）你有什么疑问吗？我猜想教师接下来肯定要解决2月这个特殊月的问题了，那还了得，老师给的范围这么大，学生肯定会提一些稀奇古怪的问题，比
如：为什么大月是31天，小月是30天；为什么一年要365或366天呢？等等，但是就不会提到教师所预设的问题的，没想到问题抛出之后，第一个学生站起来之后一针见血地说“为什么2月有时是28天，有时是29天呢？”这个问题真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，这是个善于观察的孩子，这个问题不但让这个环节自然地过渡到解释2月的特殊性上，还激起学生接下来的学习兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，是在解决自己的困惑。
教师的这一问题真是一举两得啊，巧妙！
（3）加强学法指导，教会学生学习。
“授人以鱼，不如授人以渔”，有一部分后进生在上费工夫不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
正在教学中，学生不是接受知识的容器，而是要靠他们主动地思维去获取。
（4）及时与家长沟通，交流双方所获得的信息。
一天中，学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解他的孩子在校的各方面的表现，这包括学习、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行为或者习惯也能被及时纠正或者制止。
作为老师从家长所提供的信息中能更加深入地了解每个学生，从而培养他的学习兴趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家的努力，本学期班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。
三、主要参考文献：
1、小学数学课程标准
北京师范大学出版社 2012年1月
2、《我教小学数学》
人民教育出版社 2003年6月
3、《有效学习的策略和指导》
北京师范大学出版社 2013年7月。