小学生数学学习两极分化调查
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究【摘要】小学数学学习存在两极分化现象，即部分学生表现优异，而另一部分则成绩不佳。
本文通过对两极分化现象的分析，发现其成因主要包括学习动机不足、教学方法单一、家庭教育差异等。
为解决这一问题，提出对策研究，包括加强师资培训、多元化教学手段、家校合作等。
针对不同情况制定具体措施，如给予学习动机不足的学生更多关怀和鼓励，提供适合不同学生的教学资源等。
建议引起社会各界重视小学数学学习两极分化现象，加强家庭教育，提高师生互动交流。
总结指出，通过共同努力，可以有效改善学生数学学习情况，为未来教育发展提供借鉴。
【关键词】小学数学学习、两极分化现象、成因分析、对策研究、针对性措施、建议与展望、总结与反思、未来展望、结论建议、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景有必要对小学数学学习两极分化现象进行深入研究，探讨其成因，并提出有效的对策和措施。
只有深入了解问题的根源，才能有效地解决这一现象，促进小学数学教育的全面发展。
本文将对此进行详细的分析和探讨，旨在为未来的小学数学教育提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的小学数学学习两极分化现象的研究目的是为了深入分析该现象的存在原因，探讨针对性的对策和措施，以及提出建议和展望，从而促进小学数学学习质量的提升。
通过对两极分化现象进行研究，我们可以更好地了解学生在数学学习中存在的困难和挑战，从而找到有效的解决方法和改进措施。
研究小学数学学习两极分化现象还可以为教育决策者和教育工作者提供参考，帮助他们更好地开展教育工作，促进学生全面发展。
通过本研究，我们旨在为小学数学学习两极分化现象提供有益的理论支持和实践经验，为促进我国小学数学教育的发展贡献力量。
1.3 研究意义数统计、格式要求等。
内容如下：小学数学学习两极分化现象在当前教育领域中备受关注，其研究具有非常重要的意义。
深入探究小学数学学习两极分化现象，有助于了解学生在数学学习过程中遇到的困难和问题，为教育工作者提供改进教学策略的依据。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究1. 引言1.1 背景介绍在小学数学学习中，存在着明显的“两极分化”现象，即一些学生在数学学习中表现出色，成绩优异，而另一些学生则因为各种原因而难以掌握数学知识，成绩较差。
这种现象不仅在中国普遍存在，也在其他国家和地区得到了广泛关注。
背景介绍本文旨在研究小学数学学习中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，以期能够减少这一现象对学生学习和发展所带来的负面影响。
通过对“两极分化”现象的背景介绍和分析，可以更好地理解这一现象所处的社会环境和教育背景，为进一步研究和探讨提供必要的参考和依据。
在当前全面深化教育改革的大背景下，探讨小学数学学习“两极分化”现象的原因和对策，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
1.2 研究目的研究目的是深入分析小学数学学习中存在的两极分化现象，探讨其根本原因，并提出相应的对策措施。
通过对学生在数学学习中表现的差异进行研究，可以帮助教育部门制定更加有效的教育政策和措施，提高全体学生的学习水平和学习成就。
深入了解两极分化现象的成因可以帮助家长和教师更好地指导和帮助学生，为他们提供更加个性化和针对性的教育资源和支持。
研究的目的在于减少学生之间的学习差距，促进教育公平和社会公正，将每个学生的潜能最大限度地挖掘出来，为他们的未来发展打下坚实的基础。
通过本研究，我们希望能够揭示两极分化现象的本质和规律，为构建更加公平、公正、包容的教育环境贡献力量。
1.3 研究意义在当今社会，小学数学学习“两极分化”的现象已经成为一个备受关注的问题。
这种现象不仅存在于学生之间的学习成绩差异，还体现在他们对数学学习的兴趣和态度上。
了解和探讨这种现象的成因和对策，有助于增进我们对小学数学教育的认识，找到有效的解决途径。
研究小学数学学习“两极分化”的现象，具有重要的现实意义和教育意义。
深入研究这一现象能够帮助我们更好地了解小学生数学学习中存在的问题和困难，有助于改进教学方法和教学资源配置，提高教育的质量和效果。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着中国经济的快速发展和城乡差距的日益加大，农村教育问题成为社会关注的焦点。
农村小学数学学习的“两极分化”现象尤为突出，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生却在数学学习上举步维艰。
本文将探讨农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
1. 师资问题农村教师队伍的整体素质与城市相比有所欠缺。
一些农村小学数学老师由于教学水平参差不齐，教材应用能力较差，导致教学质量参差不齐，学生的数学学习水平出现了明显的“两极分化”现象。
2. 学生学习环境农村学生学习环境落后，学校条件和家庭条件参差不齐。
一些学生家庭经济条件差，缺乏学习用具，如计算器、尺子等，这些会对他们的数学学习产生影响。
3. 课堂教学氛围由于课堂教学氛围不佳，学生对数学学习缺乏兴趣，这也是造成“两极分化”现象的原因之一。
1. 提高教师队伍素质加强农村小学教师教育，提高教师教学水平和专业素养。
通过定期培训和交流，提高老师教学水平和教育教学质量，保障学生受到优质的数学教育。
2. 加大对农村教育资源投入政府应该加大对农村小学的资源投入，提高教学设备和家庭条件，改善学生的学习环境。
这样能够提高学生学习积极性和主动性，从而提高数学学习的水平。
3. 搭建良好的数学学习平台为了改善课堂氛围，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体课件、数字化教学等，来提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生与老师之间的互动。
可以设置数学角、数学竞赛等活动，激发学生学习的热情，提高学习效果。
4. 加强家校合作学校和家庭之间的合作是非常重要的，它直接关系着学生的学习成绩和发展。
学校应该加强和家长的沟通，将家长参与到学生的学习中。
建立家庭作业服务平台，及时了解学生在家的学习情况，对学生的学习进行指导和辅导。
5. 鼓励学生自主学习学校应该培养学生自主学习的能力，建立系统的自主学习机制，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学生的学习主动性。
小学六年级数学学习“两极分化”对策研究
在小学六年级的数学学习中，有时会出现学生之间的“两极分化”现象，即部分学生掌握得很好，而另外一部分学生掌握较差。
为了解决这个问题，我们需要制定一些对策，以便帮助那些学习成绩较差的学生提高数学水平。
在下面的文章中，将针对两极分化现象提出一些具体的对策。
首先，教师要充分了解学生的学习差距和问题所在。
教师可以通过定期举行小测验或者课堂测试的方式，收集学生的数据，并进行分析。
然后，教师可以将学生分成不同的小组，根据不同的学习需求，量身定制课程计划。
这样，学生们在小组内可以互相帮助和学习，更好地弥补自己的不足之处。
其次，教师可以采用多元化的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此单一的教学方法难以满足所有学生的需求。
教师应采用多种教学方法，如讲解、示范、合作学习、小组讨论等，以便让每个学生都能够找到适合自己的最佳学习方式。
此外，教师可以引导学生进行自主学习和思考。
在教学过程中，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生自己动手解决。
这样，学生将有机会思考和探索问题，并从中学习。
通过这种方式，学生们不仅可以提高他们的数学技能，而且可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
最后，家长对孩子的学习也有着重要的影响。
家长应鼓励孩子参与数学学习，并为孩子提供良好的学习环境和资源。
此外，家长还可以和教师进行密切的沟通，了解孩子在数学学习中的问题和困惑，并与教师一起制定相应的解决方案。
总之，解决小学六年级数学学习中的“两极分化”现象需要教师、学生和家长的共同努力。
教师要了解学生的学习差距，并采用多元化的教学方法；学生要积极参与学习，自主思考和探索；家长要关心孩子的学习，并为孩子提供支持和鼓励。
只有大家共同努力，才能够有效地解决“两极分化”问题，提高学生的数学水平。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“小学生数学学习两极分化”现状调查问卷及分析
同学们，为了了解谢家小学学生数学学习出现两极分化的现状，加强培养我校小学生良好的学习习惯，为此特制定了本调查问卷。
本调查在于了解你对数学课堂学习出现严重的两极分化现象情况的调查，没有正确与错误之分，只要求真实，调查与你的任何学习成绩都无关联，调查不公开，我们承诺不会给您带来任何不良的影响和后果，调查结果主要用于本课题的研究。
本调查题设单项选择题，请在您选择答案前的序号上打上“√”。
一、基本情况调查
1、您的姓名：
2、您的性别：
A：男；B：女
3、您的父亲或母亲：
A：不在家；B：偶尔在家；C：在家
4、您在班级里担任职务：
A：一般学生；B：班长；C：班级委员；D：其他职务
5、您上学期平时数学成绩：
A：优（90分以上）；B：良（80到89分）；C：中（60到79）；D：差（60分以下）
6、您本学期平时数学成绩：
A：优（90分以上）；B：良（80到89分）；C：中（60到79）；D：差（60分以下）
7、您的家长文化程度：
A：本科以上；B：大专；C：高中；D：初中以下
8、您的家长工作情况：
A：务农；B：企事业单位；C：政府机关；D：其它职业
9、家长关心你的数学学习成绩：
A：关心；B：不关心；C：有时关心有时不关心
10、在家数学学习过程中，家长给予指导情况：
A：指导；B：不指导；C：有时指导有时不指导
11、家长对数学兴趣情况：
A：有兴趣；B：根本没有兴趣；C：有时有、有时没有
12.
二、数学学习两级分化成因的现状调查
1、对于数学学习信心：
A：有信心；B：学习信心时有时无的；C：没有信心的
2、抄数学作业情况：
A：经常性拿成绩好的学生那里抄作业；B：偶尔从成绩好的学生那里抄作业的；C：从来没有抄同学作业
3、在数学课堂学习中的发言调查：
A：发言积极；B：有时有发言；C：很少发言
4、在数学课堂上老师对我的关注：
A：老师经常关注我，指导我的练习；B：老师很少关注我，指导我的练习；C：老师没有关注我，没有指导我的练习
5、对独立完成数学课堂练习：
A：一堂数学上好后，我能够独立并很顺利完成课堂练习；B：我有时能，有时不能顺利完成；C：我无法完成课堂练习
6、对数学基础知识学习：
A：感觉很容易；B：感觉一般；C：感觉有困难
7、对数学拓展知识学习：
A：感觉很容易；B：感觉一般；C：感觉有困难
8、上数学课前有预习习惯的情况调查
A：有预习习惯；B：有时会，有时不会；C：没有预习
9、在上课时认真听讲情况的调查
A：在上课时有认真听讲；B：在上课听讲时，有时会开小差；
C：在上课时根本不认真听讲。
10、对于在回家学习过程中，遇到数学题目不会做时的调查：
A：立即打电话问教师；B：会打电话问自己的同学；
C：对不会做的题目就不做了
“小学生数学学习两极分化”调查分析报告
一、调查目的和意义：
本课题就是试图通过针对我校3—6年级学生数学学习两极分化成因有系统的进行调查，在此基础上对其成因做仔细认真的分析研究，以便找到适合绝大部分学生学好数学，为以后的学习打下扎实的基础，向更高一层发展，同时也为上级主管部门制定政策，提供一定的客观依据和建议。
为此我设计了本课题的调查和研究。
二、调查方法：
1、本次调查方法采取用无记名的方式进行，共发放问卷调查100份，回收100份，回收率达到100%。
2、本调查研究采用描述性研究方式，以调查统计分析，对资料进行分析探究，得出相应的参数和理论分析，得出相关的结论相结合的方式，完成本课题的研究。
三、调查结果：
（一）、学校里学生的基本情况调查及分析
从对学生基本情况的调查中可获悉，本校学生对于数学学习基本情况不尽人意，两级分化比较严重，让人担忧。
首先，从调查结果可以看出，学生平时的数学成绩在中等以下偏多，优良的学生所占比例很少，大多数学生的成绩都处在中游和下游；其次农村学生家长对于自己子女数学学习没有兴趣，也从来不对子女数学学习作指导；再次，就是农村学生的家长不但文化程度低，具有大专以上学历只占极少一部分，及大部分家长都是初中以下学历，而且所从事的工作以务农为主，很少有事业、机关职务的。
我们知道家长知识水平的高低或多或少地影响了他们对子女的教育学习，从而使学生的学习习惯、学习成绩等一系列方面都存在问题，这些因素都严重制约了学生对于数学学习的良好习惯养成，从而不可避免导致学习成绩出现两极分化局面。
（二）、两级分化成因的现状调查
通过对学生“对于数学学习信心、抄数学作业、在数学课堂学习中的发言、在数学课堂上老师对我的关注、对独立完成数学课堂练习、对数学基础知识学习、对数学拓展知识学习、上数学课前有预习习惯的情况、上课时认真听讲情况、对于在回家学习过程中，遇到数学题目不会做时“等10项的调查，我们可以发现：
1、有较多的学生对于数学学习没有树立足够的信心，目标、方向以及学习状态都还没有进入。
2、课堂知识不能很好消化、运用，只能借助于别人的“帮助”，且这类学生还占大多数，导致课堂的听课效率不高，接受知识能力欠缺，课堂训练水平低下，数学学习两级分化的现象就形成了。
3、在数学课堂上，学生不能积极和老师进行交流，极大的影响了课堂良好的接受效果，不是形成教学相长，而是形成了教学两张皮。
4、课堂训练时独立完成的人不多，及大部分都无法完成教师在课堂上布置的作业，久而久之，不能独立完成者，数学学习成绩就明显下降，而每次能够独立完成的学生，数学学习成绩就自然进步快，这样成绩好的学生与成绩差的学生分化就越来越严重。
5、当题目做不来时，只有极个别学生打电话问老师，而大多数学生不会主动打电话去问问题，做不来又不主动问，那么日积月累，成绩自然而然下降，数学两级分化现象也就自然形成。
6、课前预习存在明显缺陷，几乎没有形成一个良好的预习习惯，有的则从来不曾有过要预习的想法，这些都严重阻碍了农村学生数学学习成绩的提高、听课效率不高，这也是导致两极分化的有一个十分重要的原因。
四、形成原因分析
1、农村学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足，兴趣不高，学习意志薄弱。
2、情感态度和价值观教育缺失。
3、现在学业负担重，数学认知结构缺乏。
4、学生思维方式和学习方法不适应教学学习的基本要求。
5、没有明确的数学学习动机。
6、农村家长自身素质不高。
五、解决对策
1、实施情感教育，培养学生信心。
信心是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生信心，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
2、实施分层教学，尊重学生水平差异。
教学是一个教与学双边的活动过程，对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，其结果必然是两极分化严重，打击了学困生的积极性和主动性，因此新课标的练习设计不仅具有层次性、多样性、科学性，而且要针对信息量，思维量和深度提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
3、加强学法指导，教会学生学习。
“授人以鱼，不如授人以渔”，有一部分后进生在上费工夫不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
正在教学中，学生不是接受知识的容器，而是要靠他们主动地思维去获取。
4、建立良好的师生关系。
在传统教学中，师生之间是教与被教、管与被管的关系。
那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。
教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、去研究科学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
因此，愉快、融洽的课堂教学气氛、平等的师生关系和温暖友爱的班级氛围，最有利于学生学习。