在英语教学中如何提高学生的阅读能力
试高中英语教学中如何提高学生的阅读能力
试谈高中英语教学中如何提高学生的阅读能力随着我国教学改革的深入进行和素质教育的不断推进，英语教学也在发生着深刻变化。
英语教学越来越注重对学生听、说、读、写能力的培养，回归到了语言学习的本质，即运用语言交流和获取信息。
英语阅读，不论是在各种考试中，还是在运用语言获取信息方面都占有十分重要的地位。
因此，提高学生英语阅读能力是学好英语一个非常重要的方面。
作为高中英语教师，如何提高学生的英语阅读能力，是我们长期以来谈论的一个课题。
一、高中英语阅读教学现状在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却不理想，究其原因是多方面的，这其中有学生的，也有教师的。
其中一点是学生没有真正意识到阅读的重要性，特别是刚上高一的学生，在做练习中往往只做前面的单项选择题及后面完形填空题，而阅读理解则通常不做，他们认为这些阅读理解到考试时做就行了，根本不必平时训练。
但是少了平时练习，到了考试时自然就觉得阅读理解很难，甚至看不懂，到最后即使能够看懂一些，时间也花了太多，而用所剩无几的时间来完成一篇作文，其质量必定大打折扣，致使作文这一块也失分较多。
在我看来，学生的这一种错误观念的形成很大一部分原因是由教师造成。
我们许多教师，虽在口头上常说阅读理解重要，上课时却主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
这样就会误导学生，使学生认为学习课文就是为了学习语言知识及语法知识。
在阅读教学中许多教师运用的方法也大同小异，具体表现为：第一课时，教师教学生单词和短语，第二课时，先让学生听课文录音或自读课文，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生做笔记，最后让学生复述课文和做练习，第三课时，教师继续讲解语言点，其余时间都用来做各种练习。
这种阅读方式看似教师在帮助学生使用自上而下模式阅读，实质上没有真正训练学生的阅读理解能力，因为学生总是在没任何生词障碍的情况下阅读，学生在整个阅读过程中处于被动接受的地位。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力
益 。Ｌ ｉ ｔ ｕ ａ ｎ ａ ｓ ， Ｊ ａ ｃ ｏ ｂ ｓ 和Ｒ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｇ ａ 做过 实验 ， 他 们把学生 分为两 组． 每天进 行 ４ ｏ 分钟 阅读训 练 ， 其 中一组接 受正规 、 传统 的阅
读 教学 ； 另一组则在课堂上读各类 书刊、 报 纸或杂志 ， 并 且课后 继续 这种 阅读 ． 半年 以后 ． 泛读 组 的学生 阅读能力 大大超 过另
用主要在 于组织好 各种阅读 活动 ． 激发 学生兴趣 。 指导学 生学
高Ｎ Ｍ Ｅ Ｔ中阅读 理解题 的得分 率 ． 教师 们采取 了许 多方 法 。 但 的短文 阅读训 练 。教师 和学生都 希望通 过精讲多 练来达 到这
一
大多还停 留在 对教科 书的文章 的精 讲多 练 ．再加 以高考 形式 读 时 ． 如果只 是给学生 指定一两本课外读物 。 号召他们去读 ， 那 目的。结果证 明 ． 通过这一 方法 。 学生 可以达到 一定 的考试 够 坚持 下去的很 少 。大纲 中强调 ． 教师在 阅读教学 中的指 导作 习并掌 握阅读 的各种技能 。 因此 ， 教师必须 有￣ ｆ ￣ － ｌ 、 有步骤地引 的集 体 阅读 ． 学生初 步有 了阅读英语 的兴趣和 勇气 ， 但 仅有这
得 以提高 。
践 能力 较 差 ， 通 常是逐 句读 。 速 度慢 ， 阅读 能力没 有从 根本 上 导学生进行 阅读 。 其次 。 独立 进行的个 人阅读。 通过教师指导下
为此． 教师应该采取一些措施从实质上提高学生的阅读能 样 的指导性 阅读是 不够的 。这犹 如孩子学 步 ， 从让大 人抱 着走
绍他们去读 相应 难度 的读 物 ．并制 定相应 的检查 和奖 励措施
（ 比如阅读量达到多少给予什么样的奖励等） ． 把学生引到课外
初中英语课堂阅读能力的培养策略
初中英语课堂阅读能力的培养策略阅读是学习英语的重要环节之一，尤其对于初中生来说，培养良好的阅读能力对于扩展词汇量、提高语言表达能力、理解英语语境等方面都有着重要的作用。
初中英语教师应采取一系列的策略，培养学生的阅读能力。
以下是一些可以应用的策略。
一、提前准备在开展阅读课之前，教师应提前准备好教材和相应的教学资源，包括相关的课件、课文录音、练习题等。
教师还应该熟悉教材内容并确定教学目标，以便有效地引导学生进行阅读。
二、引导学生预测在开始阅读课时，教师可以通过标题、插图、节选等方式引导学生预测文章的内容。
预测能够激发学生的阅读兴趣，提高他们对文章内容的关注度。
三、提供背景知识为了更好地理解一篇文章，学生需要了解其中涉及的背景知识。
教师可以在阅读前简短地介绍一下与文章相关的文化、历史、地理等背景知识，帮助学生更好地理解故事情节。
四、词汇训练在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词和短语，这对于他们的阅读理解能力有很大的影响。
教师应该结合教材和课文中的生词和短语，开展一些与之相关的词汇训练活动，如词义解释、词汇填空、词汇匹配等。
通过这样的训练活动，学生可以更好地掌握和运用这些词汇。
五、理解篇章结构篇章结构对于阅读理解能力的培养至关重要。
教师应引导学生分析文章的篇章结构，包括段落的开头、中间和结尾。
教师可以提供一些有关篇章结构的指导问题，帮助学生掌握文章的逻辑关系。
六、阅读技巧培养阅读技巧是提高阅读能力的关键。
教师应该教导学生一些常用的阅读技巧，如猜测词义的方法、快速阅读的技巧、主旨大意的归纳等。
通过训练，学生可以更加熟练地运用这些技巧，提高阅读效率和理解能力。
七、开展阅读活动为了增加学生的阅读机会和兴趣，教师可以在课堂上开展一些阅读活动，如小组阅读、阅读竞赛、阅读角色扮演等。
这些活动既能提高学生的阅读能力，又能培养他们合作和交流的能力。
八、评估和反馈在阅读课堂中，教师应及时给予学生反馈。
可以采用书面或口头形式对学生的阅读理解进行评估，并提供具体的建议和指导。
如何提高初中生英语阅读能力
如何提高初中生英语阅读的能力初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧，培养和提高阅读理解能力。
而?课程标准?把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。
因此，要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言根本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。
听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。
培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。
下面就如何提高初中生英语阅读的能力，本人谈一下自己的看法。
一、以词汇为根底，上好阅读课掌握一定的词汇量是有效提高英语阅读能力的根底，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。
〔一〕积累词汇量，是把好阅读的根底关词汇量直接制约着学生阅读的速度，所以要求学生尽量多记单词。
因此，必须首先要求让学生掌握课本上的词汇，在课本教学时加强对学生词汇的考查，通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的根本词汇；并适当教给学生一些根本的构词知识。
有助于学生快速、高效地积累词汇，为阅读能力的提高打好根底。
〔二〕学会猜测生词，进行记时阅读学生在阅读材料时，常常会碰到一些生词。
在一般情况下，我要求他们不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。
学会用联想思维去推测难懂的词义，从而收到事半功倍的效果。
1.如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。
对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。
如在一阅读短文中有一句是：TheBrookingsreportsaystherewas...其中Brookings的意思就没有必要知道，我们只要知道是一个报道说就行了，不认识关系不大，没有影响文章。
通过构词法来分析判断。
在英语教学中提高学生的阅读能力
培养阅读理解 能力 ， 必须课 内外 相结合 。进行 课外 泛读 ， 不仅可 以使学生巩 固所 学基础 知识 和阅 读技 能 ， 而且还能使学生熟悉各种文章体裁 和风格 ， 开扩知识面 ， 高对各种 文章 的适应力 。 提 ３加 强 阅 读 策 略 的 指 导 ． 在英语教学 中， 教师应 该教 给学生有 关 的学 习 策略。阅读教学可 以采取以下几种策略 ： （） 测 、 １猜 概括 或 推 理策 略 即学 习者利用 已获得 的语言或概念去获得对语 言知识 、 言意义或说话 意 图的 明确 假设 。在 阅读 语 过程中解决许多单词 问题需要 借助 词典 ， 但过 多地 利用词典一方面 阻碍了 阅读 的速度 ， 同时也 阻碍 了 学 生 思 维 的积 极 发 展 。 （） ２ 求解与证实策略 即学 习者用来证实 自己对新语 言知识理解 的策 略 。在教学 中， 要鼓 励学 生对每一 篇有 标题 的文章 进行“ 超前 ” 习 ， 就是 所谓 的 “ 文 生 义 ” 让 学 生 预 也 望 ， 结合 自己的背 景知识来 分析文中可能出现的观点或 情景 。
一
、
１语 言基 础 知 识 ．
要提 高阅读理解能 力 ， 具有丰富的词汇 、 实的 扎 语法知识和熟 练的习语 等对 学生来说都是至关重要
的。
（ ） 汇 量 １词 词汇的积累是 一个循 序渐进 的过 程 ， 掌握科 学 的记忆方法 ， 多看多读 ， 则会 积少成多 ； 掌握构词法 ， 通过词的合成 、 转化 、 生来记 忆单 词 ， 仅能 扩大 派 不 词汇量 ， 而且有助 于记忆 。 （ ） 法 ２语 由于英语教学越来越 淡化语 法 ， 学生 就片 面理 解为学不好语法无所谓 ， 导致他 们对英 语句 子或 这 段落进行语法分析 的能力较 差 ， 阅读文 中的长难 对 句不知如何下手。 因此 ， 教学 中加 强语法 学 习与巩 固是 极 其 重 要 的 。 （） 语 ３习 习语是人们经过长时间使用提炼 出来 的固定短
高中英语有效阅读教学的实践探究
高中英语有效阅读教学的实践探究一、引言高中英语教学中，阅读是一个至关重要的环节。
有效的阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助他们提升语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将通过对高中英语有效阅读教学的实践探究，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开论述，以期为高中英语有效阅读教学提供一些有效的经验和方法。
二、教学目标1. 提高学生的阅读能力。
高中生需要掌握一定的阅读技巧和方法，能够理解所读内容，获取相关信息，并能够运用所学知识进行阅读理解。
2. 培养学生的批判性思维。
通过阅读，学生不仅要理解文本表面的意思，还要具备分析和思考的能力，能够对文本进行批判性思考和分析，提出自己的见解和观点。
3. 提升学生的语言表达能力。
阅读被认为是提高语言表达能力的有效途径，通过大量的阅读，学生可以提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量，提高语法和句法能力。
4. 培养学生的文化素养。
阅读不仅是获取知识的途径，还是接触和了解不同文化的途径，通过阅读不同的文学作品和文化资料，可以拓宽学生的眼界，增加文化知识，提升文化素养。
三、教学内容1. 阅读材料选择。
在高中英语阅读教学中，要根据学生的综合素质和实际需求，选择适合学生的阅读材料。
可以选择不同难度和领域的文章、文学作品、新闻报道、科普文章等。
2. 阅读策略教学。
在阅读教学中，要针对不同类型的阅读材料，教会学生不同的阅读策略和技巧。
比如预测、推断、判断、归纳、主旨概括等。
3. 阅读训练。
通过大量的阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力，训练学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
4. 词汇和语法训练。
在阅读教学中，要注意对学生的词汇和语法进行训练，帮助他们掌握并运用所学词汇和语法知识。
四、教学方法1. 教师讲解法。
教师可以通过讲解大量实例，解释和指导学生阅读材料，使学生了解文章的结构、内容和语言特点。
2. 合作学习法。
教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组内相互合作，相互讨论，相互帮助，达到共同学习的目的。
英语教学中怎样提高学生的英语阅读能力
众所 周知 ， 语 短 文 阅读 非 常 重 要 ， 英 学
句 话 为 中 心 去 展 开 一 些 什 么 内容 ？ 在 思 结 果 是 ： ｅ ｗａ ｅ ｐｅ ｂ ｈ ｖ ｓｄｆｅ－ 并 Ｔｈ ｙ ｐ ｏ ｌ ｅ ａ ｅｉ ｉ ｒ ｆ
ｅ ｉ ｄｉｆ ｒ ｎｔ ｕｌｕｒ ｓ ｎｔ ｎ ｆｅ ｅ ｃ ｔ ｅ ａｎｄ ｉｕａ ｉ ｎｓ ｓｔ ｔｏ ．
变 到 质 变 ， 以 一 定 要 让 学 生 多读 ， 要 怕 所 不
Байду номын сангаас
或 者 不 能 理 解 的 句 子 也 不 要停 下来 去 查 字
一
边 不 管 了 ， 是 要 养 成 在 阅读 完 短 文 之 而
难 ， 么都 可以 读 ， 要 能对 学 习有 帮 助 就 典 或 向 人 请 教 ， 量 从 整 体 上 比 较 完 整 的 后 多 思 考 的 好 习 惯 ， 为 思 考 会 加 深 对 短 什 只 尽 因 行 ， 多 了， 读 自然 就 会 “ 能 生 巧 ” 可 以 多 把 握 课 文 内 容 。 些 单 词 虽 然 在 阅 读 的 时 文 的理 解 ， 使短 文 内容 变 得 更 清晰 ， 助 熟 。 有 会 有
也 比 较 容 易 ， 生 短 文 阅 读 理 解 能 力 的 强 时 从 整 体 上 把 握 一 下 课 文 的 主 要 内 容 ， 学 然 弱也 直 接 影 响 着 其 它 的各 项 能 力 ， 比如 说 ， 后 分 段 的 去 阅 读 ， 读 时 尽 力 找 出 每 一 段 阅 影 响 着 英 语 听 说 能 力 和 书 面 表 达 能 力 等 的总 结 性 的 （ 概括 性 的 ） 子 ， 果 段 落 里 或 句 如
比 如 说 在 阅读 Ｒｅ ｄｎ 这 篇文 章 时 ， ａ ｉｇ 在 用 。 总 之 ， 语 教学 中 ， 果 学 生 能好 好做 英 如 以最快的速 度浏 览了一遍该课文之 后 ， 就 一 很 他 看一 下短文 的标 题 ： ｕｄ ｙ ｕ ｍｉｄ ｋ ｅ － Ｗｏ ｌ ｏ ｎ ｅ ｐ 逐 段 的 去 读 ， 边 读 一 遍 想 ， 快 就 会 发 到 以上 三 点 ， 们 的 英 语 阅 读 能 力 自然 就 ｉ ｇ ｙ ｕ ｏｃ ｏ ？ 清标 题之 后先 思 现 ： 一 段 提 出 了 这 篇 文 章 的 中 心 词 会 提 高 。 ｎ ｏ ｒ ｖ ｉｅ ｄ ｗｎ 看 第
如何提高学生的英语阅读能力
如何提高学生的英语阅读能力庆安县新胜乡新胜中学李惠敏俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。
在初中英语学习和考试中，阅读既是重点也是难点。
英语阅读技巧是学习的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心和成就感。
很多学生因为没掌握好阅读技巧，难以提高英语成绩，甚至对英语学习失去了信心。
所以我们有必要把如何提高英语阅读能力作为重中之重来认真对待。
提高初中学生的英语阅读能力的方法有许多，也因各人不同的基础而异，但无捷径可走。
以下是我自身的一些英语教学经验，针对如何提高英语阅读能力提出的几点措施。
第一，改变学生的学习态度。
以前，学生认为学英语只要记单词，掌握语法就够了，对阅读理解并不重视。
近几年中考英语试题阅读理解的份量加大，如果理解能力不够，没有掌握一定的阅读技巧，英语就不能取得好成绩。
所以要逐渐让学生改变以前学英语的方法，注重能力的培养。
第二，有针对性的扩大词汇量。
文章是由句子组成，句子是由一个个单词组成，如果单词不认识，就会严重的阻碍阅读，因此扩大词汇量是必要的。
但是也不是盲目的每个不认识的单词都要去认真记准，那样时间上也不允许。
我们要有针对性的去记忆和学习单词，对一些出现概率比较大，经常会用到的单词要加强记忆，对一些生僻词稍微认识一下就行了。
关于如何帮助学生记单词，我有自己的一套方法。
在教学过程中，我为学生划出“四会词”。
要求学生会听、读、说、写，特别是写，通过听写、默写来加强。
这样，学生就会有所侧重，而且还教学生一些记单词方法。
如构词法和归纳法等，这样，学生觉得记单词不是辛苦的事，而且牢固。
另外，还选一些趣味性、知识性、实用性的材料让学生进行课外阅读，在阅读过程中掌握的词比单纯记忆效果更为明显。
第三，摸索并掌握阅读技巧。
阅读技巧包括寻找中心词和句的能力，猜测词义的能力和推知文章含蓄意义的能力。
在教学过程中，我把这几点都融入课文教学中。
结合课文，培养学生的阅读理解能力，我的做法是：(1)学会猜测生词，进行记时阅读在阅读过程中常常会碰到一些生词。
在英语教学中培养学生的阅读能力
在英语教学中培养学生的阅读能力教育家苏霍姆林基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”同样，在英语教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，既可丰富学生的积累，又可提升学生的素养，使他们热爱英语，喜欢上英语。
在小学阶段，通过英语阅读，学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，可以达到激发和培养学生阅读兴趣的功效。
笔者在平时的教学中，以课堂作为阅读教学的主阵地，从学生最初接触英语，到后来高年级相对较长的课文，教师都可在教学的每个环节积极组织，开展阅读教学。
一、在阅读中复习巩固旧知这种复习方式在牛津教材中采用比较普遍，比如a部分是一段对话，在复习课中，就可以改写成一段第三人称的阅读短文，帮助学生回忆对话的内容，加强知识间的联系，锻炼学生流畅的表达能力。
例如，6a unit 1在复习a部分对话内容时，可以用以下一段阅读材料复习： it is the first day of the new term .all the students are back at school .they are happy to see each other. there’s a new building in their school，there are twenty-five classrooms in it，there are two reading rooms， some computer rooms and a table tennis room. 这段小短文复习了本单元的主要句型“there be...”。
二、在阅读中有效传授新知在牛津教材新授课中，新的单词和句型是重点内容，有时教材有意安排单词复现，比如在3a中学过的动物类单词，在4a unit 2中又出现了，如果还是按照3a的方法教动物类的单词，学生就肯定兴趣不高，于是笔者便用阅读的方式呈现，根据学生已有的英语知识基础，编创了guessing game，让学生通过阅读有关小短文，猜出新授的单词。
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教学研究小学数学问题式探究教学主题开发应用实践李玉芳（云南楚雄禄丰仁兴小学，云南 楚雄 651205）摘要：数学教学的目的之一在于培养学生的逻辑思维能力，问题探究能力便是数学学习的重要能力，在小学数学中培养探究意识，能更好促进学生素质的全面发展。
本文对问题探究式教学主题开展进行了探索。
关键词：小学数学；问题式探究；主题开发在小学数学教学中开展问题探究式教学，就是以问题为导向，通过创设问题，引导学生质疑，学生根据已学知识和经验选择恰当方法来解决问题，进而激发学生的探究兴趣的教学模式。
可以看出该模式教学的核心是问题，因此，教师在设计问题时既要考虑到学生的已有知识，又要使问题有意义，这样才能提高学生的探究兴趣，让学生发现问题，促进学生产生解决问题的欲望，通过教师的逐步引导，使问题得到解决，来实现问题探究式教学的目的。
在问题探究解决的过程中，要以学生为主、教师为辅，教师不能喧宾夺主代替学生思考问题。
例如，开发“分数除法”的问题式探究教学案例。
目的是让学生经历分数与除法的关系的探索过程，从而使学生明白分数与除法的关系。
教学过程如下：（一）比赛导课，激趣揭题。
教师用两组除法算式让两个学生进行计算比赛，并说出除法算式的意义。
第一组：32÷8=? 15÷3=? 16÷4=? 第二组：1÷3=? 2÷5=? 3÷4=? 第一个学生很快就能计算出来，并能说出除法算式的意义。
如，32÷8=?就是表示把32平均分成8份，每份是多少。
而第二个学生不会计算。
由此引入分数除法的内容。
（二）创设情境，引导探索。
以春游时以平分食品为例创设问题情境：A同学拿出1个蛋糕，3个同学平分；B同学拿出1桶牛奶4个同学平分；C同学拿出3张圆饼，4个同学平分等。
教师提问：在上述食品的分法中每个人能得到多少？如何计算？A同学回答：把1块蛋糕分成3份，每份就是1/3块，我们小组每个同学分得1/3块蛋糕，因此，分数与除法都是平均分的意思。
1÷3的结果和1/3是相等的。
B、C同学回答与A同学类似。
（三）总结归纳，巩固提高。
教师总结：同学们的说法正确，通过这3个例子，可以看出分数和除法之间的关系是:整数除法的商可用分数表示，把除数作分母，把被除数作分子；同样，可以把分数看成是两个数相除，分子是被除数，分母是除数，把分数线看成是“÷”，即：被除数÷除数=被除数/除数。
总之，在小学数学教学中教师应加强对问题式探究教学的主题开发，注重培养学生的数学思维能力，让学生能够进行初步的分析判断、总结概括和推理猜想能力，使学生能够探索和解决一些简单的数学问题，让学生体会数学在生活中的应用，培养学生数学学习的兴趣和信心。
参考文献张逢成.探究式教学中的问题设计[M].徐州：中国矿业出版社,2011在英语教学中如何提高学生的阅读能力高秀萍（云南省昆明市官渡区小板桥镇中学，云南 昆明 650214）英语阅读在英语教育中处于非常重要的地位，而初中英语阅读对于每一个学生来说又处于英语阅读启蒙的重要阶段，所以如何提升学生的英语阅读能力在初中英语教学中就显得极为重要。
兴趣是最好的老师，要提升英语阅读能力，就要注重英语阅读材料的精选，选择适合学生语境的，学生感兴趣的幽默的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，让学生对英语阅读不在恐惧、反感。
从学生自己的内在方面，提高学生的英语阅读能力。
培养良好的阅读习惯和方法。
阅读方法总的来说有很多，初中英语阅读在教学中先以精读为主，教会学生吃透每一篇文章，每一句话，每一个单词，从而对英语阅读有一个细致而全面的了解。
然后开始逐渐加快速度，学习一些略读、跳读的进阶方法，进一步提高学生的英语阅读能力。
另一方面，在课堂中的朗读、背诵等也可以提高学生的英语语感。
明确阅读目的，改变学生阅读观念。
阅读是一种书面交际形式，阅读目的即获取信息和思想。
从阅读中培养英语语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。
而且在阅读过程中学生能够获取信息之外，还与文章作者进行了一次思想交流，所以掌握或者具备了一定的阅读能力之后，就能对文章进行理解，不断强化这个能力就能获得用英语获得信息的手段，从而可持续发展打到终身受教育的机会。
然而，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，绝不能一口吃成个胖子，它还需要坚持不懈，持之以恒。
加强课外阅读及交际性训练，培养学生阅读能力。
当前社101教学研究会，随着出版业和影视业的发展，学生可以接触到的英语阅读面越来越广。
作为初中英语教学老师，如何给学生选择合适的英语阅读材料和机会就显得极为关键。
选择阅读材料要由浅入深，内容为当下较流行的话题、人物、事件等，在加上一些经典文章。
由短到长，词汇从易到难，句型从简单到复杂。
让学生对英语有逐渐深入全面的了解，加深对英语阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。
长此以往，不但提高了学生的英语阅读能力，还给学生形成了一种语言意识，对以后的学习和生活都会有长远的影响。
综上，英语阅读是一个循序渐进的过程，中学英语作为大部分学生对英语的正式启蒙阶段，培养了良好的阅读习惯和较强的阅读能力，对于学生来说是一个良好的英语学习开端。
相信掌握以上这些要点，能在中学英语教学中，对学生的英语阅读能力产生良好的效果。
浅谈如何促进农村学生核心素养的发展杨雪慧（广东省梅州市兴宁市罗浮中心小学，广东 梅州 514537）摘要:随着时代的变化和我国经济的不断发展，对人才培养质量提出了更高的要求，近两年来，无论在教育研究领域，还是在教育实践领域，乃至整个社会，都已成为非常热门的话题。
在这样一个大的背景下，研制中国学生发展核心素养，把新时期立德树人要求落到实处，更好地促进学生全面发展、健康成长。
这是一项基础性工作，更是一项开创性工作，对推动基础教育改革创新、提升人才培养质量必将产生深远的影响。
然而，农村学生大部分为留守儿童，存在行为习惯不良、学习自觉性不强、心理障碍等问题，因此要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量，采取相应的措施，促进农村学生核心素养的发展。
关键词：农村；留守儿童；发展；核心素养一、引言随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注对学生终身发展具有不可或缺影响的“核心素养”的意义和价值，强调教育应由传统的以知识结构为核心转向以素养发展为核心。
国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院院长杨东平先生在中国教育明德论坛基础教育学习论坛报告中提到核心素养与全面发展的目标都是立德树人，教育价值观需要根本性的转变，从关注儿童的成长开始，尤其是农村儿童的教育问题。
因此，本文通过分析农村儿童教育现状及问题，提出合理的建议和教学方法，促进农村学生核心素养的发展。
二、核心素养的一般理论（一）对核心素养的认识1．核心素养的内涵不同于一般意义的“素养”概念，“学生发展核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
2、对“核心素养”的理解我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。
关心农村儿童的成长，通过分析农村儿童教育的问题，正确引导学生发展核心素养，培养学生的自我管理能力、沟通表达能力等，最终实现培养全面发展的人。
三、农村儿童教育存在的问题近年来，农村儿童的教育受到社会越来越多的关注，因为随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。
[1]据民政部最新发布，我国摸底排查农村留守儿童数量为902万人，[2]虽然我国多数农村儿童的发展是较为正常的，但相当一部分农村儿童存在的问题值得我们高度关注。
目前农村儿童教育中出现的问题有如下几点：（一）缺乏有效监管，养成不良行为很多农村的留守儿童由于从小缺乏完整的家庭教育，缺少父母的监管，养成了不好的行为习惯。
这样长期缺少有效的管教，有些留守儿童的道德品行处于自然放任的状态，缺乏必要的自律性和自觉性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的习惯。
可以看出正是留守儿童家庭教育的缺失，让留守儿童养成了不好的行为习惯。
（二）学习自觉性不强，成绩不够理想究其原因，是由于长期缺少父母的监督指导，放任自流，祖辈因为文化程度低，大多属于半文盲，对孩子的学习辅导更是力不从心。
有研究表明，大部分农村留守儿童的学业成绩较差或呈下降趋势，仅有少部分留守儿童学业成绩较好或呈上升趋势。
笔者认为学业成绩的好坏直接和父母的学习监管程度有关，留守儿童由于长期在学业上得不到父母较好的监管，因此往往自暴自弃，破罐子破摔，加之祖辈的溺爱，和自制力较差，使一些孩子养成了贪玩好耍的习惯而不想学习，导致较为拙劣的学业成绩。
（三）厌学情绪严重，引发学习心理障碍在农村儿童成长过程中，儿童与父母的沟通、来自父母的关心，对其心理的健康发展起着重大的影响作用。
儿童心理健康的关键是要有良好的家庭心理环境，留守儿童由于生活在一个特殊的成长环境里，长期与父母分离，缺乏交流，学习和接受102。