第八章_幼儿的个体差异选编

• 5、性向与教学处理交互作用模式
• 这一理论也称为“教学相适”理沦， 由克隆巴赫提出。主要观点是教学应配合 儿最的性向（性取向），教师对不同性向 的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥 最大的教学效果。其教育启示是：没有任 何一种教学与教材可以适合所有儿童，教 师不应轻易放弃儿童，而要采用适宜的教 学方法。
• ①理智型 这种类型的人以理智衡 量一切，并支配行动。
• ②情绪型 这种类型的人情绪体验 深刻，举止行动受情绪支配。
• ③意志型 这种类型的人具有明确 的目标，行为主动。
• 研究性格的差异能帮助我们进一步理 解性格的本质，深入了解儿童性格的特 点，充分调动儿童的积极性，因材施教， 帮助儿童培养良好性格，克服不良性格。
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(2)智力类型的差异:1983年，美国喻佛 大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。 加德纳认为，智力应该是指在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正的难题或生产及创造出有效 产品所需要的能力。智力不是一种能力， 而是一组能力。因此，他认为人类的智力 应该包括以下7种类型：语言智力、人际智
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2、性格的类型差异： 性格类型是指一个人身上
所有的性格特征的独特结合。主要有：
• (1)依据个人心理活动倾向于外部还是内部分类
• ①外倾型这种类型的人心理活动倾向于外部，经
常对外部事物表示关心，开朗、活泼、善于交际。
• ②内倾型 这种类型的人心理活动倾向于内部，一 般表现为沉静、反应缓慢、适应困难、较孤僻等。
• 1936年，美国心理学家韦克斯勒编 制了另一套智力量表，包括学龄前智 力量表( WPPIS)、儿童智力量表 ( WISC)和成人智力量表(WAIS)。该 套强表仍采用智商的概念，但这里的 智商是以同年龄组被测试的总体平均 数为标准确定的，称为离差智商。离 差智商假定同年龄组测量成绩总平均 数为100，用个人实际得分与总平均 数比较，确定其在同龄组内所处的相 对位置，以此判定其智力水平。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
• （一）气质类型差异
• 人的气质具有天赋性，刚出生的新生 儿即表现出明显的气质差异，这说明人的 气质受遗传因素的影响。气质具有很大的 稳定性，但由于受到环境等因素的影响， 人的气质也可以发生或多或少的变化。气 质的类型可以分为：胆汁质、多血质、黏 液质、抑郁质。
• （二）性格差异
• 性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差 异两个方面。
• （四）性别差异：在婴幼儿期，女孩的 身体发育通常比男孩更早一些。在智力上 一般没有最著差异，有差异的是特殊智力， 如数学能力、言语能力等。当然，这种差 异不仅仅是来自于遗传，也有后天的影响。 两、三岁的儿童开始渐渐有了性别意识， 知道自己是男孩还是女孩。男女性别差异 主要是因为社会习俗对男女的态度不同， 例如，大人常让男孩玩汽车，仿真枪等玩 具，让女孩玩娃娃、毛绒玩具等。而且， 如果幼儿的表现符合社会期待，大人就比 较满意，对幼儿进行鼓励，如果不符合社 会对男孩或女孩的期待，大人就会加以制 止。
• （三）智力差异
• 1、智力与智力测量： 智力是指人认 识、理解客观事物并运用知识、经验等解 决问题的能力，包括记Байду номын сангаас、观察、想象、 思考、判断等。
• 为了对人的聪明程度做定量分析，心 理学家创造了许多测量工具，这些测量工 具被称为智力量表，世界上最著名的智力 量表是斯坦福——比纳量表（简称S-B量 表）。该量表最初由法国人比纳和西蒙于 1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作 了多次修订而闻名于世。我国有它的修订 版。
• 2、智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和 后天环境相互作用的结果，因此，个体智力的发 展存在明显的差异。
• (1)智力发展水平的差异：人们的智力水平 呈正态分布，即智力水平属于中等程度的人占大 多数，智力水平极高与极低的人很少。一般认 为．智商（IQ）超过140的人属于天才，他们在 世界总人口中所占的比例不到1%。
• 3．补偿模式：补偿模式通常是指幼儿如 果在某一方而有所不足，可以改由另一方面 的强项去补偿。每个幼儿均有不同的学习表 现，存在着个别差异。具体在教育教学中， 那些在某些技能比较占优势的幼儿，在与他 们求知方式吻合的学习活动中取得成功后， 会很自觉地协助那些在该项技能较为弱势的， 或对学习活动提不起兴趣的幼儿，采取不厌 其烦的态度去帮助他们进行活动。教师要把 握好幼儿好学的心理，提供有效的学习环境 及材料，让幼儿的学习潜能萌发出来。
力、逻辑—数学智力、音乐智力、视觉—空间 智力、身体—运动智力、内省智力。
尽管每个人都是这7种智力的组合，但是这7 种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不 同的。例如，有的孩子对音乐有特殊的敏感性和 兴趣性，表现出艺术的发展优势；有的孩子对艺 术形象有深刻的记忆表象，并对颜色有很强的敏 感性，表现出对绘画或手工的兴趣和发展优势； 有的孩子不善于表达，却很会下棋或进行富有创 造性的建构活动；有的孩子很爱听故事，爱看书， 也会讲故事。幼儿的这些发展方向或优势领域的 差异是客观存在的，教师必须尊重这种差异井善 于发现幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们 的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信 心。
• (2)依据一个人独立或顺从的程度分类
• ①独立型 这种类型的人善于独立地发现问题和解 决问题，不易被次要因素干扰，在紧急情况下不慌张。
• ②顺从型 这种类型的人独立性差、易受暗示， 经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事， 在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
• (3)依据性格的特征差异分类
• 2、治疗模式：是指针对幼儿某一方面能力缺 陷，给予幼儿针对性的教育。如补偿教育就是为 促进社会经济地位不利的儿童基本认知学习技巧 的治疗教学模式。补偿教育是指针对在经济上和 地位上处于不利地位，没有机会享受正规教育， 丧失良好教育权利的儿童进行的教育。补偿教育 是以“文化剥夺理论”为基础的，它认为经济上 处于贫困状况的儿童，之所以在学校中难以获得 学业上的成功，是由其在语言、阅读、认知、社 会性以及情感等方面存在的能力不足或缺陷造成 的。造成这种能力不足的根本原因是他们受社会 和文化背景限制。所以，补偿教育的目的是通过 向这些所谓的文化欠缺的儿童提供特殊的教育计 划以弥补他们在语言、阅读、认知、社会性以及 情感等方面的不足。
• （五）学习类型差异：
• 学习类型又叫学习风格或学习方式。它 主要包括认知风格、学习策略、内外控制 点、焦虑、兴趣、态度等。
• 学习类型有5种：视觉型、听觉型、肢体 型、书面型和群体互动型。
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• (1)视觉型：学习内容以图像形式出现时，学 习得最好；
• (2)听觉型：通过音乐和谈话学习得最好；
• 4、个别化教育方案：用于特殊儿童的干预和 矫正，由于对幼儿个体差异与发展的关注，它逐 渐在幼儿教育领域中应用，即为每个幼儿的发展 提供个别化、适宜的教育方案。
• 个别化教学的特色在于它是一种“评价—— 教学”的过程，即先了解、鉴定每一个儿童的学 习情况与特殊需要，然后为其提供适当而且必需 的教学。个别化教学的策略大体有三种：即通过 谢整儿童的学习速度适应其需求，为不同的学生 设计，提供不同程度的多样性教材；适当调整教 师的角色，减少教师的权威色彩，以温馨、尊重、 包容的态度面对儿童，启发儿童主动学习。在个 别化教育方案中最常用的是档案袋评价，即为每 个幼儿设立相应的学习档案袋，根据其不同的学 习特点进行个别化指导。
• 三、针对个体差异的适宜性教学
• （一）适宜性教学：适宜性教学源于美国的发展 适宜性教学主张，它是美国幼儿教育协会在1987 年的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提 出的。它认为，幼儿教学包括两方面的适宜：年 龄适宜与个别差异适宜。
• （二）适宜性教学法的主要方式
• 1、资源利用模式 是指在教学过程中充分利 用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。在传统的 大班教学下，很难使每一幼儿都能各尽所长。因 此，教师要多开展区角活动．发展幼儿的优势领 域。
• 1、性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征， 包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学 习的态度；对自己的态度等。不同个体在这几个方面 存在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在 感知，记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的 习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，指个体 在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境 等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征， 主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格 特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面 的特征。
第八章 幼儿的个体差异
• 一、幼儿个体差异的类型
• 不同年龄阶段的幼儿之间有差异，同 一年龄阶段的不同幼儿之间也有差异。导 致这些差异出现的原因是多种多样的，具 体来看，主要集中在遗传和生理方面、环 境和教育方面以及幼儿自身的心理和幼儿 活动方面。
• 每个幼儿的发展水平、速度和方向各 不相同，其差异表现在许多方面，如气质、 性格、智力、性别、学习类型等。
• 二、个体差异形成的原因
• 遗传因素和环境因素是影响个体发展的 两大因素。遗传因素是由遗传基因决定的， 如神经系统、感觉运动器官以及机体功能 条件；环境因素是外部因素，分为两个方 面：自然条件和社会环境。自然条件是个 体维持生命所必需的条件，例如：地理条 件、气候变化和食物结构；社会环境是个 体生活其中的社会生活条件和教育条件， 包括社会、家庭和学校等各种条件。
• 遗传因素是个体发展的基础和内在根 据，环境因素是个体发展的外因条件，遗 传因素可以使一个人的发展达到某个上限， 环境因素导致个体在遗传因素的可变范围 内达到实际发展的水平和高度。许多研究 表明，教育训练、文化环境、营养状况和 个体的情绪状态等因素都对个性的形成和 发展起着重要作用。