浅谈课堂语言的密度
浅谈教师课堂教学中的语言技巧
浅谈教师课堂教学中的语言技巧摘要教师的语言是教师实现教学目的的主要手段,教师优美的语言能使学生产生愉悦的情感,会在学生的行为中成为一种起积极作用的力量。
教师在课堂教学过程中,语言技巧的运用主要有以下五个特点:准确恰当；简洁明白；生动有趣；节奏明快；风趣幽默。
关键词教师语言技巧特点 语言是人们交流思想、进行各种社交活动的工具，是人们在进行思想、感情和情绪表达、传递过程中的信息符和驱动器。
作为人类心灵的工程师——“传道、授业、解惑者”，语言的表达和技巧更显得尤为重要，苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
语言是教师与学生沟通的媒介，是教师实现教学目的的主要手段，如何让学生好学、乐学，教学方法固然重要，但作为思维的载体——语言更需要教师下功夫研究和把握，因为教师优美的语言能使学生产生愉悦的情感，教师灌输的知识和道理更容易被学生掌握和接受，进而会在学生的行为中成为一种起积极作用的力量。
正如一位哲人对其恰如其分的评价“如果说所有职业的语言都蕴含着自己情感美的因素，那么没有哪一种职业的语言能象教师的语言那样动人心弦，令人神往，催人奋进，教人求真”。
因此，在课堂教学中我们要学会运用语言这一最有力的武器，充分调动学生的积极性和能动性，把知识、爱心和做人道理传递给学生，使学生在潜移默化中茁壮成长。
根据本人近二十年教学工作实践，结合当前形势和学生现状，本人以为教师在课堂教学过程中，语言技巧的运用主要有以下五个特点： 一、准确恰当 托尔斯泰说“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确”。
教师在语言表达上不仅如此，而且还要注意规范性、科学性、逻辑性，把所讲的每一句话及表达的意思讲清楚、讲准确，让学生正确无误地理解教师所表达的意思。
同时还要注意严谨性和慎密性，要求教师对自己所讲的每一句话负责，教师对自己说出去的话要慎之又慎，要根据学生的年龄、知识结构、认知程度和接受能力选择最适合表达的文字。
浅论课堂教学中的教学语言
浅论课堂教学中的教学语言教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。
一、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，比如如果将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要要亲切，富有感情课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。
特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。
浅谈教师的课堂语言
浅谈教师的课堂语言作者：林永志宁福祥来源：《新课程·上旬》2017年第10期摘要：课堂语言是教师上课最直接、最常用的手段，运用得好，能体现教师的主导性、学生的主体性，调动学生主动参与到知识的形成过程，从而达到良好的教学效果。
关键词：课堂语言；精炼；准确；吸引力；鼓励性课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生心灵的基本工具。
它是教师在课堂上根据教学内容和教学目标，针对特定的教育对象，采用一定的方法，在有限的时间内为实现预定的教学任务而使用的一种专业语言，教师语言的优劣，直接影响到其教学效率和教学质量。
一、课堂语言要精练教师的课堂语言必须精练，决不能含糊不清或者拖泥带水。
数学学科对数学语言要求很高，往往因一字之差，会产生不同的含义甚至相反的意思。
如，“除以”和“除”，其意义和用法绝对不同，当读作“36除以9”时的列式是36÷9，当读作“36除9”时的列式是9÷36，教师在指导学生读除法算式时必须读准“除以”和“除”。
又如，“数位”和“位数”，虽然只是交换了两个字的位置，但是表示的却是两种不同的概念名称。
再如“增加到”和“增加”、“只有”和“有”等，它们的意义有相近之外，但又有明显的区别，如果没辨别清楚，就会引起误解。
二、课堂语言要准确教学是教师的教与学生的学的共同活动，教师是主导，学生是主体。
因此，教师是幕后的“导演”，学生才是舞台上的“演员”；课堂自然也不应该是教师的“一言堂”，而应是学生的“百家争鸣”。
要做到这些，教师的课堂语言必须准确，做到“清清楚楚一条线”，切忌重复啰嗦的“模模糊糊一大片”。
以便腾出更多的时间让学生动脑想，动手做，动口说，动身演，提高学生的课堂参与度。
“除法的认识”教学片段：师指着算式20÷4问：在这个算式中20是什么数？生1：20是个比19大1的数。
生2：20是个整十数。
生3：20是个两位数。
……师：20是被除数。
面对学生的答非所问，教师哭笑不得，最后只得自圆其说，20是被除数。
如何提高数学课堂教学“密度”
如何提高数学课堂教学“密度”作者：丁祖清来源：《小学科学·教师版》2016年第12期“密度”本文指一堂课40分钟内教师在有效调节教学内容内部各要素、各层次、各环节紧凑而又科学组合的前提下课堂内容的容量。
“高效低耗”的课堂必然有一定的密度，密度的大小直接影响到课堂教学质量。
密度过小，学生就“吃不饱”；密度过大，学生就会“食而不化”。
那么教师如何有效提高数学课堂教学的密度呢？一、课前准备充分夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学”的愿望，实际上就是我们所说的教学效率。
“有备而来”，方能“胸有成竹”。
这就要求我们课前一定要充分准备。
1.认真研读课程标准、教参、教材。
教师认真阅读课程标准、教师用书和教材，能了解每单元教材的编写目的，了解练习中每道题的设计意图等。
2.备课时要精心设计教学环节。
教师的语言要有科学性、准确性、逻辑性；教学环节转换自然；练习设计要有层次有拓展。
3.课前要准备好教学具。
如挂图、卡片、小黑板、多媒体和学生的学具等。
二、课堂容量要大一般说来输出的信息量越大，学生在课堂上接受的信息越多，课堂效率越高。
那么怎样做到输出的信息量大又能让学生接受呢？1.减少教学过程中不必要的环节。
2.提倡精讲，避免“言者滔，听者瞠目”。
3.充分利用课堂时间。
增强学生的时间观念，培养学生思维的敏捷性。
4.恰当运用多媒体教学。
《数学课程标准》强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
”运用多媒体教学的显著特点，一是有效加大课堂的容量，节省板书时间；二是直观性强，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在多媒体的演示下有声有色地动起来，增强了教学的直观性、趣味性；三能使教师的教学更加轻松，富有感染力。
三、教学节奏宜紧凑课堂教学节奏是指教学内容的繁简、教学时间的配给、教学分量的轻重、教学方法的转换等所构成的轻与重、缓与急、长与短、张与弛的有规律变化的现象。
浅谈教师课堂语言的运用
浅谈教师课堂语言的运用语言是传播知识的载体，是人类的交际工具。
在课堂教学中，教师运用语言的能力直接影响到学生的学习效果。
作为教师，如果语言标准，优美流畅，妙趣横生将更能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，进而促进学生的广泛参与。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”可见，教师语言的重要性。
那么，作为教师怎样才能运用好自己的语言呢，在这里我浅谈一下个人的点滴体会。
1.语言要表情达意语言，是人与人相互交流的重要工具，其主要作用就是用来表达个人的意愿与心声。
作为教者，更应善于表达，向学生准确的表情达意。
当课堂气氛平淡时要凭表达来“挑起争端”，当气氛火爆时，也要凭借一口“不烂之舌”来“平息战火”。
所以，教师就要练好嘴上功夫，不仅要能说，更要会说，关键时刻还要学会“不说”。
要知道：平淡无奇令人倦，烂嘴叨舌讨人烦。
2.语调要抑扬顿挫有的人可能会说，教师的语调没有必要象音乐家的嗓音吧。
可是，我要说：“教师即使没有音乐家的嗓音，也要充满音乐的特效”，必须要做到抑扬顿挫。
当你的声音低弱时，你的学生会怎样？当你的声音始终低沉时，你的学生会怎样？当你的声音粗糙刺耳时，你的学生会怎样？不言而喻，一定不会受到学生的欢迎。
作为一名老师，当你上课时，语调平淡无奇，单调乏味，你的学生不困才怪。
3.语速要快慢适中课堂上，教师与学生之间是靠语言的交流来实现的，教师说话的语速将直接影响学生的认知和学习。
如果教师说的过快，会让学生感到老师不够亲切，耐心。
而且，学生的思维不能及时跟上，最终将影响学习的效率，还可能产生对知识理解不全面乃至错误。
有的学生在跟不上时甚至会产生放弃的想法。
当老师说的过慢时，会影响教学的进度，也会让学习优秀的学生产生厌烦的情绪，也不利于学习。
所以，教师的语速要快慢适中。
4.语意要生动风趣教师的语言要生动风趣，学生才会有如沐春风的感受。
教学语言要深入浅出、通俗幽默、具体形象，极富于表现力和感染力。
初中语文密度教案
初中语文密度教案一、教学目标：1.了解课文的语言表达密度是如何影响文学作品的质量与价值的；2.学会分析整个课文的语言表达密度，并归纳出其特点；3.培养学生的语言表达能力和分析能力。
二、教学重难点：1.教学重点：了解课文的语言表达密度的概念，分析整个课文的语言表达密度。
2.教学难点：培养学生的语言表达能力和分析能力。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过阅读一个段落或短文，让学生体验语言表达密度对阅读的影响，引出本节课的主题。
2.概念讲解（10分钟）：a.解释语言表达密度的含义：指同等篇幅中所包含的信息量，也就是用较少的语言表达出更多的信息。
b.引导学生思考：语言表达密度对于文学作品的质量与价值有何影响？c.提示学生思考：课文中是否有高密度的语言表达？3.分析课文（25分钟）：a.学生组织小组讨论，共同分析整个课文的语言表达密度。
b.整理回答，归纳出课文的语言表达密度的特点。
4.案例分析（15分钟）：a.老师给学生提供一个较为拗口的课文段落，引导学生分析其中的语言表达密度。
b.学生分析、讨论并整理出课文段落的语言表达密度特点。
5.拓展练习（20分钟）：a.学生自主阅读一篇文章，并对其中的语言表达密度进行分析。
b.学生展示自己的分析结果，并与同学交流讨论。
c.老师点评学生的分析能力和表达能力。
6.总结归纳（10分钟）：总结并归纳语言表达密度的概念和分析方法，复习本节课的内容。
四、教学辅助工具：1.阅读材料：课文、拗口课文段落、拓展阅读材料等。
2.黑板、粉笔。
五、教学评价与反思：1.教学评价：通过课堂讨论、学生展示和交流等方式进行评价。
2.教学反思：根据学生的表现，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
同时，鼓励学生多读、多写，提高语言表达能力和分析能力。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是教育教学活动中的重要内容，也是学生学习语文的主要途径。
而如何在语文课堂教学中运用语言艺术，不仅能够提高教学效果，还能够培养学生的语感和文化素养。
本文将从课堂语言的美感、语文表达的文化积淀、言语的修辞手法几个方面谈谈语文课堂教学的语言艺术。
一、课堂语言的美感语言是表达思想、感情的工具，语言的美感能够直接影响语文教学的效果。
在语文课堂教学中，教师应该注重语言的美感，采用流畅、优美、生动的语言，让学生感受到语言的美。
1. 语言的节奏感课堂语言的规范、准确、流畅是基本要求，但更重要的是需要表现出节奏，让学生感受到语言的韵律和美感。
例如，在朗读古诗词时，教师应当根据古诗的韵律让学生跟着朗读，让学生在语言的节奏里感受文字的美。
在讲解故事时，教师应当把握时机，运用声音的起承转合、高低起伏的节奏，让学生在情节的起伏中感受到故事的情感。
2. 形象化的语言课堂语言应当运用形象化的语言，不仅能够提高学生的理解能力，还能够使学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
例如，在讲述一个人物时，教师应当注重描写这个人物的外貌特征、性格特点以及行为举止，让学生在脑海中形成一个栩栩如生的形象，进而能够更好地理解和记忆。
课堂语言应当充满多元化的美感。
多元化的语言可以增加学生的兴趣，提高学生接受知识和理解语言的能力。
例如，在讲述一个内容时，可以采用文字、图片或音视频等多种形式，让学生在多元化语言的环境下更好地接受和理解知识。
二、语文表达的文化积淀语文表达不只是表现出语言的美感，更重要的是要传达文化信息。
语文课堂教学，除了传授知识、技能外，还需要把有关的文化知识、背景信息加进去，让学生听到、读到的不仅仅是语言的音韵，更应当体会到其中的文化内涵。
1. 文化积淀的传递在讲解文言文时，教师应当让学生了解背后的文化积淀。
例如在讲解白居易的《赋得古原草送别》时，教师应当讲解草原文化和宋朝的骑兵文化等，让学生能够更全面地理解这首诗歌。
课堂教学语言表达技巧（★）
课堂教学语言表达技巧（★）第一篇：课堂教学语言表达技巧第一讲课堂教学语言表达技巧语言不是蜜，但可以粘住一切---高尔基第一节教学语言表达的要求教学是一门艺术。
教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。
课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。
学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。
C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。
课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。
一、研究教学语言表达的意义教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。
尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。
教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。
相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。
因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。
1、教学语言表达影响教学效果。
在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。
一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。
教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。
教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。
2、教学语言表达影响学生能力的发展教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。
浅谈教学课堂语言
浅谈教学课堂语言作者：刘敏来源：《语文周报·教研版》2015年第45期语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
课堂教学过程就是知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，是知识的传递、是学生接受知识情况的反馈，是师生间情感的交流等，都必须依靠教学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联接教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情，诱发美感，实现素质教育的最主要的手段。
大家都知道，教学语言不同于普通语言，它首先要满足的条件是在课堂上应用，因此，它应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的，为浓烈的感情所浸泡的，形象化的韵律和谐而又优美动听的语言，因而它比日常生活中所使用的语言有更强的感染力。
这一点在小学语文课堂教学中尤为重要，因为儿童有着更强的情感感受能力，如果一堂小学语文教学课上，出现了循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的效果，那么出现这种效果的原因是教师运用了审美化情感化的语言，极大的唤起了学生的感情，充分显示出了富有艺术的教学语言对提高学生素质起到的极大促进作用。
小学语文教师的授课语言除了应努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象，使其具有科学性之外，还应特别在富有情感上下功夫。
面对一群天真烂漫的渴求知识的面孔，那种僵硬死板的语句、单调而无节奏的语调·那些冷冰冰毫无感情色彩的词语都不会具有好的教学效果。
著名诗人臧克家在谈到他当年在山东临清的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，感情像一股暖流。
浅谈语文课堂教学语言的优化
浅谈语文课堂教学语言的优化摘要：课堂教学语言艺术多种多样，科学的教学语言是将新课标理念落到实处最直接的保证。
在课堂教学中，教师通过声情并茂的教学语言，使学生达到知识和思想的高度，是一位教师的重要职责。
关键词：课堂教学语言优化课堂教学要借助语言和实物等来传递信息,而语言又是教学信息的主要载体。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”随着课程改革的不断深入，教师的课堂教学语言越来越显示出它特有的重要性。
在课堂教学中，通过教师声情并茂的教学语言，使学生达到知识和思想的高度，是一位教师的重要职责。
下面从几个方面谈谈我对语文教师教学语言的一些看法：一、导入新课语言要生动、形象、具有吸引力每一节课的导入部分是最吸引学生注意力的时候，它可以说是整堂课调动学生积极性最好的部分。
一节课的开始假如能调动起学生的积极性的话，那么整堂课会收到意想不到的效果。
夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的源流。
”而这从嘴里流出的是一股可以沁人心脾的清泉还是一股浑浊无比的污水，它能否流进学生的心田，灌溉学生的心灵，让学生茁壮成长，这就取决于我们的语言是否优美动听，是否能真正拨动学生的心弦，从情感上与学生沟通。
二、恰当使用激励性的教学语言学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课的情绪，甚至影响学生的一生，这正是证明了教师的期望对学生的作用。
针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣、强化效果。
如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环。
假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。
”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。
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浅谈课堂语言的密度
课堂语言密度，顾名思义，是指课堂教学中教师语言的总体数量与某一段时
间的宏观比值。
绘画艺术中，讲究形象密度与画面构图、意境创设的关系。在课堂教学中，
把握好语言密度是讲究课堂教学艺术的一个重要方面。优秀教师上课，语言繁简
有致、疏密得体，一如绘画的隽永，能够使学生得到一种美的享受。
课堂语言不宜过“疏”。有的教师上课时，言辞过“疏”，说话慢条斯理，语句
断断续续，从头到尾全是慢节奏。学生听时神经松弛、注意力弥散，甚至昏昏欲
睡。心理研究指出，人在注意某些对象时，大脑皮层就产生一个“优度兴奋中心”，
课堂教学中，语言过“疏”、节奏太慢，“优度兴奋中心”就不能保持“适度的兴奋”，
听课时容易走神。课堂上学生打瞌睡往往与教师言语过“疏”、上课节奏太慢有关。
反之，课堂语言过“密”，铺天盖地、密不透风。学生听课时，容易产生疲劳
感，无法静思默想、完整地收获信息并及时反馈，不利于提高学生的听课效果。
特别是基础较差、反应不够敏捷的学生，更觉得无所适从。
如何使课堂语言疏密得体、繁简适宜呢？最重要的是对表述内容的筛选和提
炼。只有通过悉心斟酌、反复揣摩，课堂语言才能重点突出、主次分明、跌宕生
姿、意蕴深远。当然，课堂语言密度决不仅仅是教师叙述的花样的多少，更重要
的是语言要精。有时寥寥数语，就可起到“此时无声胜有声”的作用。“妙语连珠”
也可收到“大珠小珠落玉盘”的效果。
课内四十五分钟，课外一生。要把握好课堂语言密度，功夫在课外，归根结
底就是要提高教师自身的语言素质。
【组稿编辑：潘建华】