二语
学习二语对职业的益处
学习二语对职业的益处在当今全球化的环境中，学习第二语言（即二语）不仅是一项个人兴趣的追求，还是促进职业发展的重要因素。
随着国际贸易、跨国公司和多文化团队的增加，掌握二语对于职场竞争力至关重要。
本文将探讨学习第二语言对职业的多方面益处，包括职业机会的拓展、薪资水平的提高、沟通能力的加强以及跨文化理解的提升等。
拓展职业机会掌握一门或多门外语可以大大增加求职者的职业选择。
许多公司在招聘时更倾向于那些能够熟练使用多种语言的人才。
这是因为跨国公司的业务扩展常常需要与不同国家和地区的客户、供应商及合作伙伴进行有效沟通。
如果求职者会说外语，他们将能更好地与国际客户进行互动，从而为公司带来更多商机。
例如，在科技和互联网行业中，很多企业将市场目标定位在全球范围内，与不同国家的开发者、顾客和合作方交流变得越来越重要。
在这种情况下，能够流利使用英语、西班牙语、中文等多种语言的人才将更具吸引力。
此外，在旅游、教育、翻译和国际关系等领域，掌握二语几乎是必要条件。
提高薪资水平多项研究表明，能够使用外语的人通常享有更高的薪资水平。
雇主愿意为具备外语能力的员工支付额外费用，因为这些员工可以帮助公司打开新的市场和发展潜在客户。
在某些行业，如金融服务和科技行业，掌握二语通常被视为提升个人价值的重要指标。
根据一些行业研究，有数据显示，会说二语的员工，其薪资平均较母语者高出10%至30%。
此外，许多公司在内部分级或晋升时，会加分给具备外语能力的员工，从而为员工的发展提供更多可能性。
加强沟通能力学习第二语言不仅仅是为了能够与他人交流，更重要的是能提高个人整体的沟通能力。
掌握一门新语言需要编码和解码信息，这一过程强化了大脑处理信息的能力。
这种逻辑思维能力的提升能够帮助学习者在自己的母语交流中表现得更加清晰和有效。
此外，二语学习往往伴随着对非语言信息（如肢体语言、表情等）的增强理解。
这种非语言沟通能力在职业环境中同样重要，尤其是在需要进行演讲、销售或谈判等工作的环节中。
二语习得(5-7)
1.“了”的发展过程：习得汉语“了”经历了四个阶段
（1）准备阶段，未出现含有“了”的话语
（2）“了2”出现
（3）“了1”的出现并与相关结构“是……的”相混
（4）相关语法形式的相互冲突：“了”同“过”，“了1”同“了2”的冲突
2.主题突出的特征：主述题结构是汉语存在句的中介语的一个明显特征，且学生在学习的初级阶段就习得了汉语中最典型的主述题结构。
3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。
3、第一语言语素习得研究有哪些成果？第二语言语素习得研究有哪些成果？
第一语言
Brown的纵向研究&Villiers等人的横向研究：
第二语言
Krashen（1982）
9个语素习得顺序:
语法：
V了=V+ed
语用：
韩国人下课的时候说：“老师辛苦了！”
日本人说：“请多多关照！”
6、你觉得产生僵化的原因是什么？
僵化的原因：
a.年龄
b.一语的影响无法消除
c.学习者认为该偏误并不妨碍交际，即使得到过积极反馈。
d.认知上，对目的语的某些方面无法接受
e.依靠“潜在的心理结构”来学习二语
7、请举例说明什么是语用迁移。
第五讲
1、中介语
中介语是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、并且随着学习的进展逐渐向目的语过渡的动态语言系统。
2、中介语理论的三位先驱
Corder科德
Nemser奈姆瑟
Selinker赛林克（中介语之父）
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
二语动机自我系统
二语动机自我系统一、概述1. 二语学习动机的重要性在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。
而在这二语学习动机的重要性不容忽视。
动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。
二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。
动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。
他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。
相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。
二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。
在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。
这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。
他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。
二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。
一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。
他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。
我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。
通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。
2. 二语动机自我系统的提出背景二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。
随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。
传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。
在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
二语习得研究精讲知识分享
一、对比分析产生的背景
1、1945: Charels Fries《作为外语的 英语教学与学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language）
1957：Robert Lado《跨文化语言 学》（Linguidtics Across Culture）
产生原因：对比分析仅仅对学习者的母语 和目的语系统进行比对，忽视了对学习者 的语言系统的研究。
偏误分析：第一个关注学习者语言系统的 理论，提出了进行描写和分析的系统方法， 是第二语言习得研究恰当的起点。Corder 的文章成为二语习得研究的起点及应用语 言学研究的一部分。
产生的背景
Corder：《学习者语言偏误的意义》 （The Significance of learners’)
一第二语言习得研究与语言学?虽然语言学是一个古老的学科而第二语言习得研究是近年来才兴起的新兴学科但是随着学科的不断发展语言学理论对二语习得的发展的影响日渐深远有些理论模式即是建立在当地语言学理论的基础之上的
第二语言习得研究
Second Language Acquisition
第二语言习得研究概述
第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距
选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也不 尽然。
四、对比分析的局限
偏误类型总结：
1960：Brooks 1973、1974：Dulay&Burt 1、母语干扰形成的偏误：对比分析 2、第一语言发展型偏误 3、类型混淆的偏误（既非一类又非二类） 4、特殊类型的偏误 所以母语干扰并非造成学习者学习习得困
二语习得综述
二语习得综述Second Language AcquisitionWhat is SLA?Second Language Acquisition (SLA) refers both to the study of individuals and groups who are learning a language subsequent to learning their first one as young children, and to the process of learning that language. The additional language is called a second language (L2), even though it may actually be the third, fourth, or tenth to be acquired. It is also commonly called a target language (TL), which refers to any language that is the aim or goal of learning. The scope of SLA includes informal L2 learning that takes place in naturalistic contexts, formal L2 learning that takes place in classrooms, and L2 learning that involves a mixture of these settings and circumstances.*Language learners can study the language as a school subject, consciously learning and memorizing facts about the language. This results in conscious knowledge about the language that is referred to as declarative knowledge陈述性知识or explicit knowledge 隐性知识. Stephen Krashen calls this language learning.*Language learners can also gradually gain unconscious control overthe language by using it actively for functional and communicative purposes. This results in unconscious knowledge that is referred to as procedural knowledge过程性知识or implicit knowledge显性知识. Stephen Krashen calls this language acquisition.----二语习得内隐外显学习研究-问题与思考-戴炜栋语言的本质Nature of Language语言现象有生理及心理的基础，同时也是历史及文化的产物。
对比二语与母语的神经学习差异
对比二语与母语的神经学习差异二语学习是指一个人在掌握母语之后，学习第二语言的过程。
相对于母语学习，二语学习涉及到不同的神经学习差异。
本文将探讨二语学习与母语学习之间的神经学习差异。
首先，对于母语学习者来说，他们在婴儿时期就开始接触母语，通过观察和模仿来学习语言。
这种学习方式与大脑的神经发展密切相关。
研究表明，婴儿的大脑在语言学习过程中会形成新的神经连接，这些连接会随着时间的推移而加强。
这种神经发展过程使得母语学习者能够更自然地使用语言，几乎不需要思考。
相比之下，二语学习者通常是在成年时期开始学习第二语言。
成年人的大脑已经发育完全，神经连接的形成和加强相对较难。
因此，相对于母语学习者，二语学习者需要更多的认知努力来学习第二语言。
他们需要通过学习语法规则、词汇记忆等方式来掌握语言。
这种认知努力是由于大脑中的前额叶皮层的活动增加所致。
此外，二语学习者在学习第二语言时还需要面对一定的语音和语调差异。
研究发现，母语学习者在学习新的语音和语调时，大脑中的听觉皮层和运动皮层会进行相互作用，从而帮助他们更好地理解和发音新的语音和语调。
然而，对于二语学习者来说，由于母语的影响，他们可能会在语音和语调上遇到困难。
这是因为母语学习者的大脑已经形成了一定的语音和语调模式，这些模式可能会干扰他们对新的语音和语调的理解和发音。
此外，二语学习者在词汇学习方面也面临着挑战。
研究表明，母语学习者在学习新的词汇时，大脑中的海马体和杏仁核等结构会发挥重要作用。
这些结构帮助母语学习者将新的词汇与其相关的语境和情感联系起来，从而更好地记忆和使用这些词汇。
然而，对于二语学习者来说，由于他们对新的语言环境和文化不够熟悉，他们可能会在词汇学习方面遇到困难。
他们需要通过不断的练习和应用来巩固新的词汇。
总之，二语学习与母语学习之间存在一定的神经学习差异。
二语学习者需要更多的认知努力来学习第二语言，他们可能会在语音、语调和词汇学习方面遇到困难。
然而，通过积极的学习和练习，他们仍然可以达到与母语学习者相当的语言水平。
二语习得
第二语言习得理论第一章绪论一、什么是第二语言习得理论第二语言习得理论（二语习得理论）系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程。
具体地说，第二语言习得理论研究第二语言习得的心理过程、认知过程或语言过程，研究学习者在掌握了母语之后是如何学习另一套新的语言体系的，研究在学习新的语言体系的过程中出现的偏误，研究语言教学对语言习得的影响，研究学习者母语对第二语言习得的影响，也研究学习者之间存在的巨大个人差异等等。
概括地讲，第二语言习得研究有两个主要目标：首先是描写第二语言习得过程，即研究学习者整体的语言能力和各项具体技能是如何发展起来的。
它要对这个过程中的一些内在的规律和现象进行研究和分析，比如要研究学习过程中习得一种语言的模式，语言发展的模式，语言成分的习得顺序，出现的偏误，中介语等等。
其次是解释第二语言习得，也就是说明为什么学习者能够习得第二语言？哪些外在的因素和内在的因素对第二语言习得起着正面的促进作用或负面的阻碍作用。
二、第二语言习得和外语学习第二语言习得涉及到几个基本概念：第二语言、习得和第二语言习得。
下面我们和传统的外语教学中相应的术语一起来看一下这些术语的内涵。
1．第二语言和外语第二语言（二语）和外语是二语习得研究中使用频率颇高的两个术语。
对第二语言这个术语有广义和狭义的两种不同理解，广义的理解通常指母语以外的另外一种语言，狭义的理解特指双语或者多语环境中母语以外的另一门语言，能常是指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言。
在这个意义上，它和外语是不同的，外语一般指在本国之外使用或学习的语言，学习者一般是在课堂上学习这种语言。
这一区分具有研究上的意义，因为两者在学习的内容和学习的方式及学习的环境上有很大区别，但是这种区别到底在多大程度上影响语言学习的过程和结果，我们现在还不是特别清楚。
实际上，从本质上看，两者都是学习母语之外的另一种语言，所以有人对这两个术语也有不加区分的。
第二语言习得中的第二语言是从广义上理解的,这里的二语可以泛指任何一种在母语之后习得的语言,它可以指狭义的二语，也可以指外语。
二语习得(第一讲)
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与“习得”“学习”相关的概念
习得 acquisition
学习learning
implicit learning explicit learning informal learning formal learning natural learning conscious learning
2020/4/3
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“习得”与“学习”的定义
“习得”是指在自然状态下下意识地、非 正式地学习语言。这种状态下的学习就好 像随手采摘东西一样、毫不费力地获得第 二语言。
“学习”是指有意识地、正式地学习语言。 这种状态下的学习获得的是一种“元语言 知识”(metalanguage knowledge)。即学 习者有意识地学习语言的规则，如语法规 则等。这种学习相对于习得来说，需要耗 费时力。
It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how it is learnt.
2020/4/3
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1.1.5 “自然环境的SLA”与“教学 环境的SLA”
Naturalistic SLA是指在自然环境进行的语言 习得；
2020/4/3
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学习者的目的语
“目的语”，也称“目标语”，一般是指 学习者正在学习的语言。这种语言可能是 他的第二语言、第三语言甚或第四语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语 言，与学习者的语言习得环境无关。
美国学生无论在美国学习汉语，还是在中 国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他 们同时在学习法语，那么法语也是他们的 目的语。
对第二语言学习者而言，母语对其目的语 的习得具有重要的影响。
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2011年秋二年级语文育优促中转差实施方案
一、指导思想
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生
的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优
生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成
语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，
挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从
而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活
动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
二、学生情况分析：
二年级13人，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上
课认真，作业能按时按量完成，且质量较好，如冯媛、张震、郝
祥等，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书
写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中
要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，
通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较
大进步。
三、训练内容：
1、育优内容：主要是继续提高学生的口语交际能力和阅读、
写话能力。多观察、多交流，能说几句意思完整、连贯的话。能
2
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文；正确使用常
用标点符号；能用学过的部分词语写通顺的句子，会写日记。
2、促中内容：是在学生熟练掌握字、词的基础上加强句子训
练，会写句、扩句、乱句重组，基本上会写话。
3、转差内容：加强字、词训练。能熟记《汉语拼音字母表》；
会使用音序查字法和部首查字法查字典；认读406个生字，掌握
27个常用偏旁，正确书写、默写276个生字。
四、培养对象：
1、育优：冯媛、张震、郝祥、张伟、赵田、储蕊
2、促中：王燕、张坤、程归烨、张福乐
3、转差：郭浩然、朱汾琳、雷培媛
五、主要措施：
1、认真备好教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结
合。
2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，
尽量排除学习上遇到的困难。
3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议
意见。
4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。
5、坚持辅潜工作，每周不少于一次。
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6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。
7．采用一优生带一差生的一帮一行动。
8．请优生介绍学习经验，差生加以学习。
9．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
10．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓
励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学
习积极性和成功感。
11．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方
向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。