追求卓越：优秀实习教师的品质观照和成长经验——一位专升本实习

第４期　２Ｏｌ５年７月　现代教育科学・高教研究　

Ｍｏｄｅｒｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ：Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｅｄｉｔｉｏｎ　ＮＯ．４　

Ｊｕ１．２０１５　

追求卓越：优秀实习教师的品质观照和成长经验　——一位专升本实习生的教育叙事研究　

李晶晶　（岭南师范学院，广东湛江５２４０４８）　

［摘　要］通过对一位专升本实习教师展开叙事研究表明，这位教师之所以在实习期间有出色的表现，　是因为在实习中，她是一位时刻准备着的忧患者、积极反思的学习者、反应敏捷的专业者及全面发展的乐　观者，正确的实践认知观、行动中的反思意识、精熟的专业判断力和交融发展的乘法思维是这位实习教师　的成长经验，这可为提高教育实习有效性提供重要参考。　［关键词］专升本　实习教师　教育叙事教师专业发展　［中图分类号］Ｇ６４５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—５８４３（２０１５）０４—００９３—０４　

随着教师专业化进程的加快，教师作为一种专　业实践的观念越来越普及，进而对培养师范生的教　师专业实践能力的要求日渐强烈　］。但由于体制、　利益等原因，我国教师教育实践尚存在着诸多困境　与不足，致使已经过教育实习的相当一部分职前教　师仍难以适应教师专业化的基本需求，尤其是教育　教学的基本能力、实践能力欠缺。笔者通过对一位　专升本实习教师展开叙事研究，对其实习的突出表　现进行分析，探究其缘何能成为优秀实习生，并对　其放眼未来的自我调试发展过程进行深入思考，试　图找到优秀实习教师追求卓越成长的品质特征和基　本规律，以为提高教育实习的有效性提供一些参　考。　一、研究个案　本文选取的研究个案是笔者于２０１２年１Ｏ一１２　月作为一名学校实习带队教师时指导的一位女生晓　燕（化名）。实习学校位于湛江市赤坎区跃进路，　共有３Ｏ个教学班，学生１８００多人，教职员工９０　多人。　晓燕是笔者所执教的２００９级小学教育专升本　班的一名学生，曾在湛江一所专科学校学习数学专　业三年，积累了一定的教育知识。她来自粤西农村　地区，性格开朗，身材高挑，说话严谨，做事认　真。进人大学本科学习后，担任班长职务，在笔者　的推荐下担任实习组组长。　

二、案例思考：优秀实习教师的品质观照　调查显示，实习教师刚踏上讲台，普遍会犯很　多“低级错误”，包括教案不适应学情（往往表现　为重难点不突出或把握不准），教态不够端庄大方　（如局促不安、扭泥作态等），语言表达不好（如口　齿不清、声音太小、语速太快、普通话不标准、说　话颠三倒四、不够流畅、频繁出现口头禅，等等），　教学实践和节奏把握不好（常常表现为超出教学时　间、节奏偏快），与学生缺少互动，只顾自己讲　

［收稿日期］２ｏ１５—０１—１４　［基金项目］２０１３年度中央财政支持地方高校发展专项资金项目“协同创新教师职业技能训练实践基地”（财教［２０ａａ３　３３８号）、广东　省教学改革项目“职前教师专业反思实习日记的实验研究”（粤教高函Ｅ２０１２３　１２３号）。　［作者简介］李晶晶（１９８１一），女，安徽无为人，岭南师范学院讲师；研究方向：教师教育。　

９３—　课＿２］。这样的情况在实习教师的课堂上似乎已成常　态，他们难免都要经历这个阶段。这说明尽管实习　教师都经历了教育教学理论学习和教学技能等训　练，但实际上他们并未完全获得实践性知识。由此　看来，学习如何上课始于教育实习，始于登上真正　的讲台。　晓燕是个特例。她的课，教学目标准确清晰，　教学设计新颖系统，教态自然大方，语言简洁风　趣，教学知识深入浅出，课堂充满生机，与学生互　动很好，不像是新手上路。实习为她提供一个展示　自己的舞台，不论是课堂教学，还是班级管理，抑　或是实习小组组织管理等工作，她都完成得非常出　色。笔者认为，对她的研究特别有意义，即希望能　将她的实习特例转换为普通实习生实习的常态。在　她身上，我们看到了一位追求卓越发展的实习教师　的优良品质。　（一）时刻准备着的忧患者　作为一名专升本的学生，晓燕在三年的大专学　习生活中，经历了实习的初次磨练、就业的残酷竞　争、升学的顽强拼搏，她在实习一开始就有很强的　忧患意识。２０１２年７月初，刚确定实习小组人员　和指导教师后，她便联系上笔者，希望笔者能推荐　一些与实习相关的书籍和学习材料。她说一个暑　假，不能白白浪费，必须为实习早做准备。　与一般实习生相比，晓燕表现出较早的忧患意　识。比如在未进入实习期时就非常专注于专业知识　的学习和积累；进入实习期后，善于发现指导教师　的优点并积极请教和学习；在同伴学习中，常常激　励自己加倍努力，以求在教育教学上取得更大的进　步。整个实习期间，晓燕一直保持着高度的忧患意　识，时刻都在准备着迎接新的挑战。　作为专升本学生，在就业问题上多少有点自　卑，但也很自强。在与她的数次谈话中，她经常会　提到自己的身份——专升本学生。“当初选择专升　本，就是想为以后找工作增加自己的筹码，没想到　现在还是挺难的。”“因为我是专升本的，我得比其　他本科同学更努力才有可能获得我想要的。”“专升　本”的身份有时会让晓燕感到无奈和自卑，虽然有　忧患意识，但她并没有自怨自艾，而是对未来充满　信心。从她的日记描述和日常聊天中可以看出，她　一直非常积极地为实习做热身、为就业做准备，主　动接触一线教师，寻求实践机会，不断提升自己的　实践性知识和能力，为做个“好教师”时刻准备　着。　（二）积极反思的学习者　荷兰学者科萨贞（Ｋｏｒｔｈａｇｅｎ）认为，“通过　学习如何反思，实习教师可以发展一种成长的能　力，换句话说，实习教师可以借此成为自我引导的　学习者（Ｓｅ１ｆ—ｄｉｒｅｃｔｅｄ　Ｌｅａｒｎｅｒ）［３３”。晓燕正是这　样的学生。实习期间，不管是听别人的课，还是自　己上课，她在课后都会积极思考，认真反思，总结　经验，期望自己在每次反思后都能得到一定的提　升。　在晓燕的实习日记中，记录下她对于教育教学　实践的诸多思考和总结。对于优秀教师的公开课不　完全唯上是从，而是尊重科学精神，探求更好的教　学方法。对于有疑惑的教育教学问题会积极请教指　导老师，与同伴交流讨论，也会从先前习得的理论　中寻求答案。为了上好每一堂课，每次课前她都做　了充分准备，而且特别注重课后的反馈和反思。她　每次上完课后都会与学生、同伴交流，让大家给她　找不足、提建议。由于她积极学习的心向和不断的　反思批判，在教育实践中，她逐渐掌握了教学工作　的基本规律，形成具有自身特色的教学实践知识体　系。　（三）反应敏捷的专业者　教学实践情境突发性、复杂性强，晓燕常常以　其机智的反应和专业的判断解决教学意外事件。　

教学片段一：在晓燕讲《三衢道中》这首诗的　“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”时，班上一　位男生忽然学着黄鹂叫了几声，课堂顿时一片哄　笑。晓燕一见，并未慌乱，而是坦然一笑地说：　“某同学情不自禁地学起了鸟叫。这正是因为受到　诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊！可见黄　鹂的呜叫，对渲染环境、表达诗人情感起了很大的　作用。那么，大家想想，在这黄鹂的叫声中，在左　右绿荫相映的山道上，诗人会产生怎样的心情呢？”　她巧妙地提醒扰乱课堂的学生，同时吸引学生注意　力，使课堂能按教学计划正常进行。（来源于笔者　课堂观察）　教学片断二：晓燕：看来，每个人都有自己的　优点。下面，谁愿意来讲讲自己的优点？　学生：（一脸不在乎地说）我没有优点，缺点　很多。　晓燕：　（愣了愣，有了片刻的停顿）是吗，老　师倒是觉得你的优点挺多的，你特别懂礼貌，昨天　在学校大门口，你远远地看见我便对我招手打招呼　

９４—　了。劳动很积极，上个星期你们小组打扫卫生，我　看你扫得特别认真积极。刚刚你说自己缺点很多，　没有优点，说明你挺谦虚的。可是，你的优点大家　都看在眼里呢，谁来说说佳明同学的优点？（来源　于笔者课堂观察）　

在“计划没有变化快的”课堂，面对教学突发　事件，晓燕并没有对学生的“意外”视而不见、避　而不谈，也没有故意转移话题，吸引学生们的注意　力，而是以其专业判断和教学智慧应对学生的“冷　门”。晓燕在教学现场的选择是一种判断后的抉择。　“教学是一种探险活动”，教师在活动现场随时处于　

一种“危险”中，需要教师随机应变，对实践做出　分析、判断和行为反应，这正是专业判断力和教师　实践智慧的体现，也是对教学工作深度思考、深刻　洞悉、敏锐感悟的创造性驾驭和规律性把握。　（四）全面发展的乐观者　“多看多想多学习，开心每一天”——这是晓　燕实习日记本扉页的一句话。她说希望自己在实习　期间能全面地学习，快乐地成长。　实习期间，晓燕努力提高自己教学技能、班级　管理、与学生沟通、为人处世等各方面的能力，增　强个人实践性知识。她不满足仅仅是教学技能的学　习和提高，而是希望自己能得到全面发展，达到一　位优秀教师的标准。因此，她常常“偷师”于优秀　的指导老师、学校管理领导、表现优异的同伴，努　力提高自己各方面的能力。同时，在实习期间，除　了完成常规的实习任务，晓燕还经常承担不少额外　的工作，比如帮助其他老师批改试卷、监考、管理　学生、协助组织班级活动等，有时老师还会让她上　一些非她本专业的课程。事情多、杂、繁琐，有时　自然会感觉劳累疲惫，但晓燕从来没抱怨过，她总　是很热心地接受任务，并认真完成。因为她觉得：　“实习中任何一件事情都是学习的一部分，只要有　一件事没做好，实习就不算真正完成。而且不管做　任何事情，都能学到东西，都能发展自己。”通过　这些工作，她学到了更多的实践性知识，即“在实　践中或从实践中学习”¨４］。这种根植于个人的行动　和经验中的，与其性格、心态和个人经历等密切相　关的实践性知识恰恰是其他实习同学所缺乏的。　三、深度分析：实现卓越的成长经验　晓燕能在实习期间迅速适应实习生活，形成个　人教学理论和实践性知识，并在实践的舞台上出色　地展示自己，追求卓越成长，这并非一朝一夕所能　得，而是从她一踏入本科阶段的学习时起就早作准　备，为适应将来激烈的人才竞争，有意识、有目的　地训练和调试自己，从一点一滴做起，通过不断纠　正行为和习惯的偏差，努力约束和鞭策自己，以期　接近或达到心中理想的自我发展境界。这种放眼未　来的未雨绸缪和不断调整的自我提升，恰恰是很多　实习教师最欠缺的。她的成长经验总结如下。　（一）正确的实践认知观　“一个人学习怎样教学在很大程度上取决于他　对学习内容和学习方式的认识”Ｌ５］。师范生内隐的　实践观与个体学习行为关系紧密，对其教学方式的　选择有着极大的影响。“如何根据内在思维测量外　在思维是一位教师至高的界限和标准，它意味着对　心灵的行为洞察，在虚假混乱中识别真正的能力，　辨别促进或阻碍的因素－Ｃ６］。晓燕的实践认识观表　现为，在实践中通过自我内在思维使个人教育行为　具有深思熟虑的自觉方式，并自觉地把实践转变为　智慧的行动。在实践中，她能清楚认识到教师角色　的专业性，坚持恪守教师伦理道德，运用专业知识　审视实践本身，进而透彻地领悟教学的本质。她在　大学期间积累的丰富的教育学知识、心理学知识、　学科知识和教学技能等要素，整合到心智习惯中转　化为教学机智，更有助于应对教学实践情境中无法　预测的复杂性和不确定性。通过不断反复的教学实　践，逐步生成具有个人特质的实践性知识，形成独　特的实践智慧，并通过反映性实践，具备了杜威所　谓的“知性”的发展，最终使她像卓越教师一样拥　有专业思维。　（二）行动中的反思意识　舍恩认为，专业教育的中心任务是构建“我们　已经知道的知识”，即获得优秀的实践者在处理实　际问题时将会表现出来的洞察力、价值观和行动策　略。他将这种行动称为行动中反思口］。晓燕具备在　实践情境中，面对复杂、突发的问题时，能够直面　教育现实和自己的行为，展开现场反思和迅速判　断，并自觉运用所学教育学理论知识加以对照、分　析和总结的能力。经过反复的行动、反思、批判、　修正和再行动，在循环的行动和批判的反思中，获　得坚实的认知基础，并内在生成以个体经验为基础　的教学智慧和实践性知识。恰如范梅南所说：“我　的智慧行为并不是魔术般地发生的，它们所依据的　是我在回忆性的反思中所能够获得的智慧。”同时，　她的反思不仅仅是对已经发生的教育事件进行思　９５—