在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究
在小学数学教学中,如何正确进行以学生为主体的课堂教学
在小学数学教学中，如何正确进行以学生为主体的课堂教学《新数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”由被动接受的“要我学”，转变为学生主动进行的“我要学”，而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念。
充分体现了以学生为主体的教育思想以及开放性教育的魅力。
学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在探求和交流的过程中增长了智慧，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。
那么如何完成这一任务呢？我认为，从以下几个方面入手：一、“教师主导，学生主体”对教师自身的要求1.要有爱心，有耐心培养学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。
在整个教学计划的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个计划被全盘搞乱。
所以我们一定要有充分的心理准确性，更要相信学生的能力，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。
2.要有深厚的功底过去常说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。
现在看来，这个标准实在是太低了。
学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，让他们有所进步，有所提高，教师再？踞于书斋之中就已远远不够了，在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息。
3.要有研究探讨的精神知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源，教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，发现新问题，从而提高自身素质，乃至促进整个教育事业的发展。
4.要加强自身的师德建设学高为师，身正为范。
教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。
同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业，站住三尺讲台，甘愿两袖清风，一生清贫的去探索钻研。
这一点是对每一个教师的最基本的要求，更是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。
二、学生让独立思考，发挥学生的主动性在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。
小学数学教学怎样以学生为主体
小学数学教学怎样以学生为主体1. 引言1.1 小学数学教学怎样以学生为主体的重要性小学数学教学怎样以学生为主体是目前教学改革的重要方向之一，针对学生的认知发展特点和兴趣特点，让学生在教学中主动参与，积极探究，提高学习主动性和创造性。
学生为主体的教学方式可以激发学生学习的热情，提高学习效果。
在小学数学教学中，学生为主体可以更好地引导学生自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性。
通过学生为主体的教学方式，可以更好地关注学生的身心健康发展，实现素质教育的目标。
同时，学生为主体的教学方式可以促进教师的专业发展，激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教学水平。
在小学数学教学中，学生为主体的重要性不言而喻。
只有把学生作为教学的主体，才能真正做到因材施教，因地制宜，注重个性发展，提高教学质量，促进教育改革的发展。
引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和创造性思维，将是未来小学数学教学的发展方向。
只有让学生真正成为学习的主体，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心和创新能力。
学生为主体的小学数学教学将成为未来教育改革的重要方向，推动小学数学教育向更高水平迈进。
1.2 学生为主体的教学方法学生为主体的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和提高学习积极性，从而使他们更好地掌握数学知识。
在教学过程中，教师可以采用多种方法来实现学生为主体的教学，例如启发式教学法、问题驱动教学法和小组合作学习等。
以学生的问题为出发点也是一种有效的教学方法。
教师可以引导学生提出问题，并通过问题解决的过程来促进学生的思维发展和数学能力的提升。
通过解决问题，学生能够更深入地理解数学知识，培养问题解决能力和创造性思维。
开展小组合作学习也是促进学生为主体的教学方法之一。
在小组合作学习中，学生可以相互交流，共同解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
通过与同学合作，学生能够更全面地理解数学知识，激发出更大的学习潜力。
以学生为主体打造高效小学数学课堂
以学生为主体打造高效小学数学课堂随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始将学生置于教学的核心地位，打造以学生为主体的高效课堂。
在小学数学教学中，以学生为主体的教学模式尤为重要，它能够激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将就如何以学生为主体打造高效小学数学课堂展开讨论。
为什么要以学生为主体打造数学课堂呢？学生是学习的主体，只有让学生主动参与、思考和探究，才能真正使学生的数学学习得到提升。
培养学生的解决问题能力、逻辑思维能力和创新能力，需要学生在实际的数学活动中进行探究和思考。
以学生为主体的教学模式能够充分尊重学生个体差异，因材施教，让每个学生都能得到充分的关爱和发展。
那么，如何以学生为主体打造高效小学数学课堂呢？要从教学内容的选择入手。
教师应该根据学生的实际水平和兴趣选择适合的数学教学内容，引导学生主动参与探究和学习。
要注重启发式教学。
教师应该倡导提问式教学，引导学生通过问题解决和探究来理解数学知识，培养学生的独立思考能力。
要注重体验式学习。
教师可以通过数学游戏、数学实验等形式，让学生在实践中探索、发现和解决问题，激发学生学习数学的兴趣。
要注重个性化教学。
教师应该充分了解每个学生的学习特点和学习需求，因材施教，让每个学生都能得到应有的指导和帮助。
以学生为主体打造高效小学数学课堂是一项需要教师不断探索和实践的工作。
只有不断提升教师的教学水平和教学理念，才能真正使学生在数学学习中获得提升和进步。
希望通过本文的讨论，能够引起更多教师对以学生为主体的数学课堂的关注和重视，使数学课堂真正成为学生学习的快乐乐园。
【2000字】。
小学数学教学怎样以学生为主体
小学数学教学怎样以学生为主体随着我国教育改革的深入，教育实践中出现了以学生为主体的教学模式，这是培养学生创新思维、增强学习兴趣、促进综合素质提升的有效途径。
小学数学教育作为数学教育的起点，注重以学生为主体，能够更好地让学生在教学过程中体验到主动探究、自主学习、自我评价和合作交流等学习兴趣的发现和养成，本文就如何以学生为主体的小学数学教育展开探讨。
一、创设多元化的教学情境小学生已经具备了领悟事物、理解概念的能力，如果将这种能力运用到新的学习情境当中，就能让学习效果达到最大化。
为此，教师可以采用多元化的教学情境，不仅便于学生的理解和领悟，而且容易引起学生对学习的兴趣，例如：通过小组合作、课堂教学、游戏、互动演示等等，来丰富教学内容，让学生在探究的过程中自主学习和发现规律。
二、鼓励学生自主思考和探究教育始终致力于培养学生独立思考、自主学习、自我评价和合作交流等优良品质，小学数学教育也不例外。
通过提高学生的数学思维能力，教师可以鼓励学生自主思考和发现问题解决的方法，让学生在课堂上勇于提问、大胆质疑、积极探讨问题的解决方案。
在教学中，教师可以出现一些会引起学生疑惑和思考的问题，引导学生通过自我探究得出正确的答案，并在探究的过程中激发学生的学习兴趣。
三、注重培养学生的创新意识随着信息技术的普及和科技的发展，我们不难发现，在未来的社会，创新的能力将越来越受到重视。
因此，教育界要重视在小学数学教育中培养学生的创新意识，让学生能够融入自己的思想，思考各种问题，构思新的解决方案。
同时，教育者也要在教学中注重创新元素的引入，例如：个性化教学、拓展教学等，让学生在应用中发现创新点，从而形成良好的创新思维习惯。
四、体现学生的主体性和合作性在小学数学教育中，教师要体现学生的主体性和合作性。
在班级和小组里，学生应该具备自我管理和相互帮助的意识，相互合作，建立团队合作意识，开展合作探究等活动。
同时，也要注重合作评价机制的构建，使每一位学生都成为整个团队合作时的一份子，并在合作中体现自己的主体性。
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究 随着教育理念的变革以及教学方法的不断拓展，学生主体性教育已经成为当前教育发展的趋势之一。在小学数学教学中，如何引导学生发展主体性，积极参与学习，是需要教师思考和探究的问题。
首先，教师应该营造开放的课堂氛围，让学生自由表达思想和看法，鼓励他们参与课堂讨论和合作学习。在教学过程中，教师可以采用小组合作的方式，引导学生互相合作、互相帮助，在讨论中发现问题、提出问题，共同理解和解决问题。同时，教师还应该借助多种教学资源，为学生提供多样化的学习体验，比如使用多媒体课件、互动游戏、实物模型等，让学生在多种教学形式中寻找自己的兴趣点和学习方式。
其次，教师应该充分发挥学生的学习能动性，让他们成为学习的主体。在教学设计中，教师可以让学生自主探究，例如通过开放式的问题、情境模拟等引导学生主动探究、思考问题，养成良好的思维习惯。同时，教师还可以根据学生的特点和水平，灵活选用不同的教学方式和方法，让学生充分发挥自己的优势，克服自己的弱点，为自己的学习目标而努力。在这个过程中，教师应该提供指导和支持，鼓励学生积极探究，让学生感受到成功的快乐，为以后的学习积累自信心。
最后，教师还应该在评价学生学习成果时，注重学生的主观能动性、创造力和综合素养的发展，避免过度强调单一的成绩评价，也鼓励学生在学习过程中更加全面地发展自身，成为一个有思想的、负责任的、积极向上的人。
总之，在小学数学教学中发展学生主体性，可以通过营造开放的课堂氛围，发挥学生的学习能动性，注重综合素养的培养等多方面的措施来达成。教师应该注重学生的思维和方法，引导学生从价值取向、知识内化、思维方法与技能的培养三方面全面发展，并注重教师自身的教学能力，提高教育教学质量，促进促进学生主体性的发展。
以学生为主体打造高效小学数学课堂
以学生为主体打造高效小学数学课堂在小学阶段，数学课程是学生打好基础的重要一环。
一个高效的数学课堂不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识和技能，还能够培养学生的数学兴趣和解决问题的能力。
为了打造一个高效的数学课堂，我们需要以学生为主体，尊重学生个体差异，激发学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。
下面我们将从课堂教学方式、教师角色和学生参与度等方面，探讨如何以学生为主体打造高效小学数学课堂。
一、灵活的课堂教学方式传统的教学模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识；而在以学生为主体的数学课堂中，教师应该采取更加灵活的教学方式，引导学生主动参与、探究和发现。
课堂教学方式应该更加多样化，例如通过小组合作、讨论、探究性学习、游戏等形式来激发学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中，老师可以设计各种富有趣味性的活动，比如数学游戏、数学实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，潜移默化地提高他们的数学能力。
老师还可以结合学生的实际生活，设计与学生生活密切相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中，理解数学的实际应用，增强学习的实际意义感。
二、变革的教师角色在传统教学中，教师通常是知识的传播者和组织者，而在以学生为主体的数学课堂中，教师的角色需要发生变革。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，引导学生主动探索和发现数学知识。
教师要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，引导学生学会自主思考、探索和解决问题。
教师还需要充分了解学生的学习情况和兴趣爱好，针对学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的学习指导和帮助。
三、提高的学生参与度在以学生为主体的数学课堂中，学生的参与度是非常重要的。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
在课堂上，老师可以设置一些启发性问题，让学生通过自主探究和讨论，找到解决问题的方法和答案，从而培养学生的问题解决能力和创造性思维。
老师还可以鼓励学生展示自己的解决问题的思路和方法，通过学生之间的展示和交流，促进学生之间的互助和合作，提高课堂的参与度。
例谈小学数学课堂中学生主体作用的发挥
例谈小学数学课堂中学生主体作用的发挥
在小学数学课堂中，学生主体作用的发挥可以从以下几个角度来讨论：
1. 课前预习和提出问题
在数学课堂中，学生可以根据教师提供的教材或其他学习资料提前进行预习，对于不理解的概念或问题提出疑问，这样有利于学生主动了解和掌握学习内容，同时也可以引导学生发挥自主思考的能力。
2. 积极参与课堂师生互动
课堂教学应该以学生为主体，教师应该尽量让学生参与到课堂活动中来，主动发言、提出问题、解答问题等，通过教师的引导和帮助，在互动过程中，学生可以更好地理解和掌握知识，提高数学素养。
3. 解题过程中主动思考和探究
在解题过程中，学生应该根据自己所学知识和经验主动思考，提出自己的解题思路和方法，并且与同伴进行交流和探究，发现和纠正自己的错误，从中不断完善自己的数学思维和科学态度。
4. 在批判性思维的引导下发挥主体作用
在数学课堂中，教师应该通过一些引导，对学生进行批判性思维的启发，让学生通过自己的思考发现问题，了解问题的本质和规律，从而进一步提高思考能力和解决问题的能力，发挥自己的主体作用。
总之，学生主体作用的发挥不仅可以提高学生的学习效果和学术表现，而且可以培养学生的自我学习能力和积极参与课堂活动的态度，为未来的学习和生活奠定基础。
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学数学教学中发展学生主体性已经成为教学改革的重要方向之一。
发展学生主体性，就是要让学生在学习中充分发挥自己的主动性和创造性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
本文将探究在小学数学教学中发展学生主体性的策略，并提出一些具体的教学方法和策略，以期能够更好地促进学生的全面发展。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是发展学生主体性的第一步。
在小学数学教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和情境，引导学生积极参与到课堂中来。
可以设计一些趣味性的数学游戏和数学故事，让学生在游戏中感受数学的乐趣，在故事中理解数学的魅力。
还可以采用多媒体和实物等教学资源，让学生通过视觉、听觉和触觉等多种感官参与到学习中来，激发学生的学习兴趣。
二、鼓励学生自主探究在小学数学教学中，教师要鼓励学生自主探究，让学生在解决数学问题的过程中发挥自己的主观能动性。
教师可以在课堂上提出一些启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的求知欲和思维潜能。
教师还可以设计一些开放性的数学问题，让学生通过自主探究和发现来解决问题，培养学生的探究精神和创新意识。
通过让学生自主探究，可以有效激发学生的学习动力和求知欲，提高学生的学习积极性和主动性。
三、引导学生合作学习合作学习是一种能够促进学生主体性发展的有效途径。
在小学数学教学中，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中互相交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作意识和沟通协作能力，激发学生的学习热情和创新能力。
合作学习还可以在一定程度上缓解学生的竞争压力，营造轻松和谐的学习氛围，有利于学生个性发展和全面素质提升。
四、注重学生的情感体验在小学数学教学中，教师要注重学生的情感体验，让学生在学习中感受快乐和成就。
教师可以通过鼓励、表扬和奖励等方式，提高学生的学习积极性和主动性。
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性摘要小学数学教师要在课堂教学中渗透新课改以学生为学习主体的教学理念，发展小学生在学习中的主体性，为学生提供参与教学的机会，以此培养学生的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高教学的质量和教学效率。
关键词小学数学课堂教学学生主体性新课改中，小学数学课堂要求改革传统的教学方式，落实以学生为主体的教学理念，让学生在教学活动中发挥出学习的主人的作用。
那么，如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性？一、建立和谐的师生关系，真诚爱护每一位学生在小学数学的课堂教学中，学生的主体地位是建立在和谐的师生关系基础上的。
教师要以平等、真诚、友爱、包容的态度来对待每一个学生，要让学生感受到老师对他们的尊重。
在教学中，学生对问题的回答存在错误或者不够完整的时候，教师不要去指责，甚至嘲笑学生，而是通过巧妙的方式来给予指导和补充，同时还要给予学生鼓励，在学生对问题的回答产生障碍时，教师要给予耐心的启发和引导，同时，还应该注意运用幽默、轻松的方式，来缓解学生此刻的尴尬。
只有建立起一种和谐的师生关系，学生才能在一种愉悦舒心的学习氛围中，感受到教师对自己的尊重理解和爱护，从而树立学习的信心，增强对数学的学习兴趣，激发参与学习的热情。
二、创设有效的教学情境，吸引学生来参与学习教师要在小学数学的课堂教学中，结合教材的内容来精心创设有效的教学情境，使学生积极思考，认真探究，提出问题，解决问题，通过外部的活动催化自身内部智力活动的发展，从而获得知识，提升数学能力。
我在执教《认识分数》这节课的内容时，创设了一个学生们十分熟悉的生活情景——分橘子。
首先，我端出一个果盘，里面有两个橘子，问学生：要把这两个橘子平均分给两人，一人几个橘子呢？回答：1个。
我接着再问：如果两个人平分一个橘子呢？每人分得多少？回答：半个。
这时，我继续提问：这半个橘子能用我们学过的整数表示吗？这个问题激发了学生极大的兴趣，他们对此展开了热烈的讨论，这时，我进一步引导学生大胆想象，创造更多表示半个橘子的方法，并将自己想出来的方法在黑板上写出来，由此，引出了认识分数的学习主题。
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究 在小学数学教学中，发展学生的主体性是一项重要的任务。只有让学生成为学习的主体，才能激发他们的兴趣和潜力，提高他们的学习效果。下面我将介绍一些在小学数学教学中发展学生主体性的策略。
创设情境，激发学生的兴趣。在教学中给学生创设情境，让数学问题与生活实际结合起来，引起学生的兴趣和好奇心。在教学中可以引入一些有趣的数学谜题、游戏或者故事，让学生通过思考和解决问题来发现数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习热情。
提供启发性的问题，培养学生的探究精神。在教学中，教师可以提出一些有启发性的问题，让学生主动思考、探索和实践，培养他们的探究精神和解决问题的能力。在学习面积的概念时，可以提问学生：“怎样才能用任意形状的纸片测量出一个图形的面积呢？”这样的问题既可以激发学生的思考，又能让学生尝试不同的方法和策略，发展他们的创新思维和学习能力。
设置开放性的任务，促进学生的自主学习。在教学中，教师可以设置一些开放性的数学任务，让学生主动选择、组织和规划学习的过程。在学习数字的大小关系时，可以给学生几个数字，让他们自主选择比较的对象，设计比较规则，进行比较并总结规律。通过这样的任务，学生不仅可以自主学习，还能提高他们的解决问题的能力和合作学习的能力。
提供多样化的学习资源，满足学生的不同需求。在教学中，教师应该提供多样化的学习资源，包括教材、教具、多媒体资料和互联网资源等，以满足学生的不同需求和学习风格。在学习分数的概念时，可以利用教具或者互联网资源，让学生通过实践操作、观察和探索来理解分数的意义和运算规则。通过提供多样化的学习资源，可以促进学生的多元智能的发展，满足他们的学习需求，提高他们的学习效果。
注重评价反馈，激励学生的自我学习。在教学中，教师应该注重思考和总结学生成长的过程，及时给予学生积极的评价和反馈，激励他们的自我学习和成长。可以通过学生展示作品、口头回答问题、小组合作等方式，让学生主动参与评价和反馈的过程，培养他们的自我评价和自我调节的能力。教师还可以鼓励学生根据评价和反馈进行反思和改进，提高他们的学习能力和自主学习的动力。
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在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究
万洲区教科所 邱远伟
在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体是新课程改革对当前课堂教学的
目标和要求，也是课程改革的必然。然而，目前许多教师课堂教学的实际效果并
非如此，“教师专注讲，学生认真听”的传统做法不在少数，或者是“穿新鞋，
走老路”的现象时有发生，这既是教师对课堂教学的困惑，也是课改的瓶颈，制
约了新课程改革的发展。怎样转变课堂教学中的这一误区，真正体现课堂教学中
以教师为主导、学生为主体的自主探究式学习氛围和机制，我们从转变观念、分
解难度、设置问题、动手操作、评价机制等几方面作一探究。
一.强化观念转变，营造宽松、和谐的学习环境和氛围。
在课堂教学中，良好的环境和氛围是决定教学成败的重要因素。而这个因素
的营造又主要是教师，因此，新课程改革对我们教师文化素养提升和角色转变提
出了更高要求。
1.加强教师的再学习，丰富夯实自己的文化底蕴。研究表明，教师要有足够
的学科知识，如课标的理解，把握知识点在各年段的分布及纵横深浅等关系，才
能在有限的课堂教学时间内运用自如地教学。俗话说“給学生一杯水，教师自身
要有一桶水”便是这个观念的真实写照，特别是在新课程背景下的教师，拥有一
定厚度的知识，对于搞好教学和营造课堂氛围能打下良好基础。
2.正确定位，转变角色。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”这是教师的职
责，但在新课程改革背景下来解读的“传、授、解”，决不是传统意义的教师讲，
学生听。新课程要求教师是学生学习的促进者，承担起促进学生学习的作用；教
师也是学生学习的合作者，即在学生学习需要帮助时，创造一种环境和氛围配合，
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使他们学到学好；教师更是组织设计者，准确运用好教材，恰当设计课堂教学流
程，是教师课堂教学重要的基本功。过程现代教学理论认为：教学过程既是学生
在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆
脱传统的"填鸭式"教学，摆正位置，转换角色，不论是课前的预设或是课中的生
成，都应把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上.
为学生构建起一个自主、体验、探究、和谐的学习平台。
二、充分利用学生已有知识和能力，使学生提高课堂参与度。
美国著名心理学家奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知
结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑
性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知
识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学
过程中，教师应把所学的知识作适当的"分解处理"。
所谓"分解处理"，是把新知识通过分解难度，放缓坡度，使新知识变成学生
似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。从
连接点入手，有利于学生思维空间打开。学生在学习数学中完全陌生的内容是很
少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比
较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
例如教学“用字母表示数”，教师用一组游戏入手：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4
条腿：2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，这时启发学生思考：①你能说3只、4
只„？②在说的过程中想到什么？③你能找出一种方法吗？然后让学生独立完
成。通过这样的处理，使学生的学习在已有的认知结构框架演变中而发展，学生
参与度自然在情理之中。
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三、以问题为中心，设置认知冲突是促使学生课堂为主体的重要因素 。以
问题为中心探究新知，既能在课堂中让学生经历学习过程，发挥自己主体作用，
又能让学生充分享受过程給自己带来的乐趣，激发求知欲。
1.创设问题情景，引导学生探究。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，
而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
所以，教师在教学中要不断.创设符合教学内容的问题情景，设计出利于大多数
学生探究性和开放性的问题，设置认知冲突，給学生提供自主探索的机会，激发
学生的参与欲望。例如教学"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大
小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积
与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认
知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，增强对自我
价值的认识和信心的树立。
2.注意反馈，分类指导。在围绕“问题”探究中，应把课堂有限的机会和空
间尽量交給学生，使每一位学生都有展示自我和收获的舞台，这时教师的任务是
点拨、引导、调控，即点拨学生的困惑，引导思维方法，调控课堂节奏，其目的
是在课堂中创设出有助于激发学生的求知欲望和参与的环境和氛围。
四、引导学生动手操作，是提高课堂参与度的重要手段。 课堂教学是师生
多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在
教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思
考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程
创设条件、创设情境，如探究"平行四边形面积"的计算公式时，围绕它的面积与
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那些因素有关这个问题，教师在复习、引导学生说出长方形的面积与它的长、宽
关系后，及时提出“平行四边形的面积和什么有关系呢？”可以设计以下几个环
节：1.先猜一猜。让学生在已有的思维空间内展开联想，激发兴趣。2.设计实际
操作活动，让学生探究。 可以设计成：
（1.）把一个平行四边形拉成一个高短一些的平行四边形（如下图）
思考：第二个图形与第一个图形比较，什么变了？什么没有变 ？它的面
积与它的谁有关？
（2）把一个平行四边形的一条边往里推后，得到另一个平行四边形（如下图）
思考：第二个图形与第一个图形比较，什么变了？什么不变？面积怎样？
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生
参与教学的全过程，体现学生课堂的主体作用。同时学生自己在实际操作活动中，
会产生沟通的欲望，激发他们相互对话交流的积极性。如前面它的面积与那些因
素有关这个问题，学生就能在活动中促进思维的发展，自己归纳出“平行四边形
的面积与它的底和高有关”，达到了数学教学使学生既长知识又培养了自身参与
能力的目的。
五、改革课堂教学评价方式，营造激励学生积极参与的氛围。要调动学生在
课堂中积极参与的意识，其方式和行为是多方面的。但就教师课堂的有效评价而
言，评价要有激励性、客观性和层次性。一般情况，一节课的明显表扬激励语言
不宜过多，次数可视不同年段学生和课堂教学氛围决定。在新课伊始、教学目标
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探究取得阶段突破、课末总结时进行，收效较好，此时激励的作用在于调整学习
心态，鼓励学生积极参与和增强信心。表扬激励语言要客观，课堂中一味的表扬
语言都是“你真行”、“真能干”和掌声，既枯燥乏味，又干扰学生思维。
课堂中，教师要客观和艺术地分析运用好评价方式，如果是一般的问题，可
以通过教师的一个同意的眼光，一句肯定的语言，一种赞许的手势加以鼓励；如
果是一个有研究价值的问题，教师要引导学生积极参与，用自身的行为感染学生，
这时宜提倡对全体学生表扬；如果是一个错误的问题，教师要帮助他分析原因，
并及时纠正错误。评价对于不同的学生应采用不同的方式，成绩好和爱发言提问
的学生，不要给予太多的表扬，要以严格为主，要求这批学生在问题质的方面提
升；对于平时学困生或不敢发言提问的学生，要以鼓励为主，先树立他们的自信
心，再考虑慢慢地引导从问题的广度、深度去思考问题。因此，评价要因学生个
性差异而论，不同的学生要不同的要求，这是课堂中促使学生积极参与的重要因
素，也是大面积提高教学质量的保证。
课堂教学中，教师的态度对班级学生的学习氛围和学生学习情绪起至关重要
的作用。所以，教师要充分运用好评价这个杠杆，才能真正做到培养学生想问、
敢问、善问、会问，才能在学习过程中不断开启智慧，促进学生思维发展。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的教学情景和
学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，才能真正把课堂中的教
师主导作用和学生的主体地位呈现出来。