中小学课堂教学评价指标和评价标准

中小学课堂教学评价指标和评价标准（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然能够将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别仅仅在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的来说，不是评价的重点而已。

（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

在教师行为方面，强调要持续激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。

而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。

这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。

制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来实行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。

（2）就课堂教学行为来说，能够根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。

（3）在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。

我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验（不管是课堂教学实行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相对应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来实行的评价），这些评价都是一种量化的评价。

而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相对应的评价结论。

通常这种评价注重的问题主要有：学生掌握了教师所教的内容了吗？学生在认知、情感或技能方面取得了哪些进步？学习内容的巩固性与持续性怎样？学习内容的迁移性如何？（4）其实从某种角度上来说，上述几种评价角度都有一定水准的交叉，如，课堂教学评价要素中涉及师生互动、教学效果，而课堂教学的行为标准中也有可能涉及教学过程的因素。

（5）课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思想，也就是说不同的教学理念和思想下的评价标准是不同的。

如，有人将教学目标分为基础目标、提升目标和体验目标，那么，不同的教学目标下的评价指标就是不一样的。

基础层次的评价行为有激发学生兴趣和求知欲的作用，有明确的教学目标、教学组织过程，学生学懂会用，以知识结构为中心等；而素质教育的评价，也使得部分课堂教学评价指标体系中开始体现素质教育的内容。

3.制订评价指标的操作说明评价指标体系通常会显得比较概括和抽象，所以对于一些不太熟悉课堂教学评价的教师来说，还具有一定的模糊水准，所以需要制订一个专门的、针对评价指标的操作说明来具体规定相对应的指标在评价时的操作要点。

下面我们以北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案》中的“参与交往状态”为例来说明如何制订操作说明。

（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。

）参与交往状态没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。

这就要求教师既要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，又要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，同时还要保证学生的参与交往有充分的时间与空间。

具体可从以下六个方面实行观察。

A.学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等主要观察学生在实行各种交往的活动中，学生与教师、学生与学生之间是否是相互尊重的。

尊重是实行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

B.学生对学习是否感兴趣二、随堂听课评价法随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取相关该教师的教学行为、过程、特点以及所体现出来的教学水平等第一手信息，从而能够有效地实行课堂教学的评价，并相对应地提出建设性的意见，以此提升教师课堂教学水平和课堂教学效率的方法。

（一）随堂听课评价法的作用1.随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法随堂听课评价法是当前评价教师课堂教学水平和效果的最主要方式。

即使课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展，不过，因为随堂听课评价法自身的特点，使其成为实行课堂教学评价的主要形式之一。

随堂听课评价法最主要的特点有两个方面：首先，评价者往往是由具有较高课堂教学水平的教师或者管理者来担任，其自身对课堂教学有极大的造诣，评价意见往往中肯、具体、有建设性；其次，随堂听课评价法相比于量表法，自由度比较大，容易实施，也有利于发挥。

2.随堂听课评价法是了解教改动态，促动教师专业发展，提升教学质量的主要手段即使听课的性质、类型和方式多种多样，如有竞赛式的交流课、有研究式的示范课、有预约式的汇报课等，这些课常常能够体现教师教学的最好水平、课堂发挥的最佳状态，是新理念、新策略、新信息的集合点，特别是对于那些精心准备的汇报课来说。

同时，教师教学水平的提升也是在其教学实践经验，特别是对教学过程持续改进的过程中积累的。

在随堂听课评价的过程中，评价者与被评价者不但有共同注重的评价内容，而且评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常适宜于教师的成长。

任课教师通过对自身教学水平和教学过程的反思，能够获取有效的提升自身教学水平的信息，促动自己的发展。

（二）随堂听课评价法的基本原则随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则。

1.实事求是的原则随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给被评者学习的机会，切不可敷衍了事。

要防止出现只听课不评课的现象，这样不但执教者心里没底，听课也失去了其应有的意义。

坚持实事求是的原则，还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。

不能够出现即使有的课评了，但碍于情面，评课敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

应打破评课时的虚假评议，只讲赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五人，评议只有三言两面，评课冷冷清清的局面。

2.零距离的原则这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛，作为听课人员，评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪，应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。

同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。

3.针对性原则评课不应该面面俱到。

对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而是需要有所侧重。

应该根据听课目的和课型，以及学科特点，突出重点。

应就执教者的主要目标实行评述，问题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进。

4.激励性原则激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了激励执教者，而不是一味挑毛病，是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。

在具体操作时，应该充分肯定执教者的优点和长处，对于其存有的不足，也应该让其有解释和申辩的机会，在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何做的信息，不能只破不立。

（三）随堂听课评价法的设计和应用1.课前的充分准备随堂听课评价应该收集、了解与即将要评价的课相关的资料和信息，在条件许可的情况下，能够考虑召开预备会议，向被评价者介绍评价的目的、内容，了解教师教学的实际情况，为评价活动的实施奠定基础。

具体来说，听课前应做好如下几个方面的准备。

（1）熟悉教学目标、充分把握教学内容。

课堂教学评价应该有针对性，而这个针对性来源于对教学目标和教学大纲的理解和把握，应明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点。

（2）了解被评价课的教学设计。

听课评课之前，应该充分了解这节课的教学设计，了解教师拓展的空间，甚至能够针对所教的内容在自己头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系，即评课者自己如果来上这堂课，应该如何上？此外，还应该充分了解评价对象的教学设计，以便在随堂听课和课后的讨论中实行相对应的评价；同时了解教学设计，也能够使得听课和评价时做到有的放矢。

一般来说，对于评价对象的教学设计，应该给予充分的尊重，不能随意改变。

（3）确定听课方式。

随堂听课评课中，评价者能够选择充当旁观者和参与者，而这两种角色决定了将会有两种不同的听课方式，经验丰富的评价者往往交叉使用这两种听课方式。

当评价对象实行课堂讲解时，评价者往往默默地坐在教室的一角，融入班集体但并不参与教学过程，而是对整个课堂教学实行观察；当展开小组活动时，评价者能够在教室中四处走动，观察小组活动或者参加小组活动，必要时还可向小组提供协助。

要根据听课目的(汇报课、研讨课、指导课、检查课)确定侧重点，针对教师业务层次和水平实行评议、指导并提出不同要求。

一般来说，听课的重点将集中在教学中的难点、疑点和薄弱环节上。

在随堂听课之前确定听课重点，将使随堂听课更为有的放矢，从而提升听课效率，并通过课后讨论提升评价对象的教学水平，促动评价对象的未来发展。

2.课中的仔细观察和翔实记录听课是复杂的脑力劳动，需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。

同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身心地投入。

（1）仔细观察。

因为课堂教学成功与否不但仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。

因而，在某种水准上，听课也是看课。

具体听些什么呢？首先听教师的教学过程和教学语言，仔细思考评价对象是否讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；其次是听评价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简洁清晰；三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；四是听学生的讨论和师生之间的交流是否恰当、富有创造性；五是听课后学生的反馈。