中小学高效课堂评价标准(2)
中小学高效课堂评价标准
中学语文高效课堂评价标准
数学高效课堂评价标准
课题名称___________ 讲课人________ 日期______ 评课人_________
英语高效课堂评价标准
英语高效课堂评价标准
物理高效课堂评价标准评课人姓名：评课人单位：课题名称：
讲课人姓名：讲课人单位：
物理高效课堂评价标准
课题名称___________ 讲课人________ 日期______ 评课人_________
注：A 100-85； B 84-75 ； C 74-60 ； D 60以下化学高效课堂评价标准
所在学校：任课教师：授课题目：
化学高效课堂教学评价标准
政治高效课堂教学评价标准
历史高效课堂教学评价标准
课题名称讲课人姓名评课人姓名。
高效课堂评价标准是什么
高效课堂评价标准是什么？（转载）高效课堂的评价标准制定，应立足于学生学的层面，核心是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。
一、12分钟以内，学生学习活动要达到24分钟以上，要有4分钟预习指导安排。
二、重点要关注学生的活动。
1、能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记。
2、真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。
3、能围绕学习目标参与学习，态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高。
4、能按要求当堂完成达标检测。
三、教师的指导也不能忽视1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。
2、课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生。
3、依据“361”导学模式撰写的导学案和上课，体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理。
做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。
导学过程和环节流畅4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。
5、充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学。
6、注重学习方法指导，关注学习过程。
充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。
四、最终要关注导学的效果。
1、学生获得新知识的量和质达标。
2、学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。
3、学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高。
五、教师的素养也不能不看。
1、教师具有深厚扎实的导学基本功，能规范设计导学案，能组织和指导学生自主、合作学习。
2、语言规范、凝炼，表达能力强，书写端正。
3、教态亲切端庄，有感染力。
4、媒体资源使用恰当。
5、有自己的教学风格和个性。
引导自学（环节一）：这个环节也就是我们的预习环节，预习时间和预习方法要根据具体情况而定，时间上可以提前自学，比如：语文课前，需要让学生查字典学字词、熟读课文、搜集资料等，也可以在课上围绕自学指导来自学。
中小学高效课堂评价标准
中小学高效讲堂评论标准一、教课目的：（10 分）1.目标设置：教师“导”的思路清楚，学生“学”的目注明确。
2.层次区分：知识与技术的达成目标，过程与方法的揭露目标，感情与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教课内容：（10 分）1.内容选择：教课容量适量，重难点掌握正确。
2.表现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培育。
三、教课构造：（20 分）1.环节设计：课前先学有表现，设置情境、激发动机、睁开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。
2.时间分派：保证学生有足够的参加活动、自主学习的时间。
四、教课方法：（20 分）1.教法优化：教法设计合理，教课方式多样化。
2.学法指导：指导学法适当，表现自主学习、研究学习、合作学习的学习方式。
五、教课状态：（10 分）1.师生互动：师生要有激情，讲堂氛围要和睦，拥有学术研究氛围。
2.学生参加：学生思想活跃，多种感官参加学习过程，能快乐的获取新知。
六、教课成效：（20 分）1.思想训练：讲堂容量要大，学生思想踊跃主动、周密有效，讲堂练习要有梯度、确实达到稳固新知的成效。
2.达标训练：能实时反应练习，教课目的达成率高。
七、教课特点：（10 分）1.创建性：导学过程设计新奇，富裕创建性。
2.艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3.生动性：导学拥有感染力，讲堂教课深刻、生动、形象。
等级设置：总分 85 分以上为优异； 75－85 为优异； 60－75 为一般； 60 分以下为不合格建设高效讲堂教课模式建设高效讲堂教课模式，让师生有序可循。
鉴于讲堂教课改革“应有利于学生学习方法的转变，倡议学生踊跃主动的参加教课过程，勇于提出问题，学习剖析问题和解决问题的方法，改变学存亡记硬背和被动接受知识的学习方式” 的理念，依据学习内容的不一样建立以下三种讲堂教课模式：新讲课：“自学—合作—显现—反应”教课流程模式1.自学——教案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在教案问题的引领下，自学教材或实验研究，禁止议论。
高效课堂的评价标准是什么
高效课堂的评价标准是什么？高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。
评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。
我个人认为评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。
高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。
即我们追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”。
（1）“有效果”。
即从教学内容上来说，教学任务完成，教学目标实现。
要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变；教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
（2）“有效用”。
从教学方法上来说，学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务，促成学生学会学习，掌握“以学习求发展”的基本态度与能力，使得学生对当今所学知识与能力的追求，不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。
要体现以学生为主体，教师为主导的教学特色。
不要违背儿童的天性。
教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》（3）“有效率”。
从教学结果上来说，无论是对学习效果的追求，还是对学习兴趣的培养，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果高效用产出，要为学习留下足够的自主发展机会和发展精力。
从经济学角度说，即教学投入与产出的关系。
教学产出，主要指知识的获得和运用能力的提升；教学投入，主要指教学时间、精力和物力的投入。
高效课堂评价标准
高效课堂评价标准引言随着教育方式和教学方法的不断发展，对于课堂教学的评价标准也逐渐得到重视。
高效课堂评价标准是评价教学效果和学习成果的重要依据。
本文将介绍一些常见的高效课堂评价标准，以帮助教师和学生更好地评价和改进课堂教学。
1. 清晰的教学目标高效课堂应该有明确而有效的教学目标。
教师在课前应该对每节课的教学目标进行详细规划，并能够清晰地向学生传达这些目标。
在课堂中，教师应该引导学生认识和理解每个教学目标，并能够通过教学活动和问题解决来帮助学生达到这些目标。
2. 合理的教学内容和方法高效课堂应该选择适合教学内容和方法。
教师应该根据学生的实际情况和需求选择恰当的教材和教具，并设计多样性和灵活性的教学方法。
同时，教师还需要注意教学内容和方法的适应性和连贯性，以满足学生的学习需求和提高课堂教学的效果。
3. 积极参与和互动高效课堂应该鼓励学生积极参与和互动。
教师应该营造一个积极的学习环境，鼓励学生主动思考和提问，并及时给予肯定和建议。
同时，教师还可以设计小组讨论、合作学习以及角色扮演等活动，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
4. 个性化评价和反馈高效课堂应该进行个性化评价和反馈。
教师应该根据学生的不同能力水平和学习风格，设计个性化的评价方式，并及时给予学生具体的评价和建议。
同时，教师还应该鼓励学生自我评价和互评，帮助他们更好地了解自己的学习状况，并及时调整学习策略。
5. 课堂管理和纪律高效课堂应该有良好的课堂管理和纪律。
教师应该制定合理的纪律规范，并与学生进行明确的约定，确保学生能够遵守纪律和秩序。
同时，教师还应该留出充足的时间给学生进行自主学习和探索，提高学生的学习动力和主动性。
6. 课堂氛围和情感互动高效课堂应该创造积极的课堂氛围和情感互动。
教师应该关心每个学生的学习和成长，鼓励学生发表自己的观点和想法，并能够及时给予鼓励和支持。
同时，教师还应该注重培养学生的情感素质，引导学生正确对待学习和人际关系，提高学生的情感认知和情绪管理能力。
高效课堂的评价标准
高效课堂的评价标准
胡元平
一、学生学习的兴奋度高。
课堂上，对学生学习兴奋度的评价，关键是观察学生的学习状态是否良好，学习情绪是否高涨，参与学习的兴趣是否浓厚，学习的注意力是否集中。
二、学生自主学习的时间充分。
学生自主学习的时间应占到75%，一堂课40-——45分钟，教师讲解的时间只能占11——13分钟。
三、学生个体参与率高。
高效课堂评价标准要求，一堂课中，学生的参与率至少要达到60%。
四、课堂练习的度、量、序恰当。
度：即梯度、精度、效度。
一是根据不同认知水平的学生及练习内容，分层次设计课堂练习，不能搞一刀切。
二是练习题的设计不能面面俱到，机械重复，要以点带面，牵一发而动全身，提纲挈领，具有代表性和典型性。
三是课堂练习切忌盲目随意，要有针对性和时效性。
量：指数量，即课堂练习内容要适量，习题的数量要适度。
序：指顺序。
遵循知识循序渐进、由浅入深的规律，合理安排和设计练习题。
一是练习内容有顺序，即时效性——选择性——活动性——开放性——创新性。
二是练习形式有顺序，即基本练习——综合练习——实践练习。
五．学习目标的达成度高。
高效课堂评价标准
一、精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。
敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。
蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。
八仙过海神通异，各领风骚招术活。
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
高效课堂的评价标准
“高效课堂”的评价标准
一、师生关系：
是否体现了学生的主体作用，发挥了教师的引领作用。
二、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生会学的课才叫好课。
让学生会学的老师才叫好老师。
三、“三看”学生：
自主的水准、合作的效度和探究的深度。
1、一看学生在课堂上参与度，是100%参与，还是小于100%
2、二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否准确，等等。
3、三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师能够根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
四、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”。
二看是否依据模式备课、上课。
三看是否体现了三维目标，培养了学习水平；
四看教师的导学案备写。
五、评课三看：
1、一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分调动了小组活动探究，是否组织了当堂达标测评，是否做到“讲”绝不能超过10分钟。
2、二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。
3、三看教师是否注重学习方法，注重学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
六、看学习目标的达成率。
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中小学高效课堂评价标准一、教学目标：（10分）1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：（10分）1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：（20分）1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：（20分）1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
五、教学状态：（10分）1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。
六、教学效果：（20分）1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：（10分）1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格建设高效课堂教学模式建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式1．自纠——公布答案，自纠错误教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。
发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。
教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
高效课堂1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。