试谈物理思维品质的形成
如何培养物理思维能力
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
物理教学中如何培养学生的创造性思维品质
墨
物 理 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 品 质
－Leabharlann Ｌ 虹 －（ 平 市 南 郊 高 级 中学 ， 西 兴平 兴 陕
摘 要 ： 文 作 者结 合 自己的 教 学 实 践 ， 本 归纳 出贯 穿 于 物 理 教 学过 程 中 的几 种 理 念 ， 以帮 助 同行 跳 出教 师 灌 输 、 生接 学
科 学 发 明与 创 造 正 是 从 质 疑 开 始 ， 解 疑 人 手 。 所 创 新 是 科 从 有 学家 、 艺术 家 、 治 家 的 一 种 宝 贵 品质 ， 某 种 意 义 上 讲 ， 类 政 从 人 的认 识 史 就 是 一 部 对 谬 误 怀 疑 的历 史 。爱 因斯 坦 曾讲 过 一 段 精 辟 的 话 ： 提 出 一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重要 ，因 为 “ 解 决 一 个 问 题 也 许 仅 仅 是 一 个 科 学 上 的 实验 技 能 而 已 ，而 提 出一 个 新 问 题 、 的 可 能 性 ， 新 以及 从 新 的角 度 看 旧 的 问 题 ， 都 是 需 要 创 造 性 的 想 象 力 ， 且 标 志 着 科 学 的 真 正 进 步 。” 国 而 英 哲 学 家 培根 也 讲 过 一 段 有 哲 理 的话 ： 如 果 你 从 肯 定 开 始 ， “ 必 将 以问 题 告 终 ； 果 从 问 题 开 始 ， 将 以肯 定 结 束 。” 疑 就是 如 则 质 要 善 于 寻 找 事 物 产 生 的 原 因 ， 求 事 物 发展 的规 律 。 种 品 质 探 这 在青少年时期就应当培养。 教 师 鼓 励 学 生 善 于 质 疑 有 以下 方 法 ：一 是 要 求 学 生 自己 预 习教 学 内 容 ， 行 独 立 思 考 ， 现 疑 难 提 出 问 题 ； 是 要 设 进 发 二 计 出 具 有 针对 性 和 启 发 性 的 疑 难 问 题 ．尤 其 对 物 理 教 学 中疑 点 和 难 点 以 及 比较 含 蓄 或 潜 在 的 内 容 ． 发 学 生 思 维 探 索 ． 启 逐 步 解 疑 ．在探 索 中 有 所 发 现 和 创 新 ：三 是 鼓 励 学 生 间 积 极 争 辩 ， 抒 己见 陈 述 矛 盾 ， 露 弊 病 ； 各 揭 四是 鼓 励 学 生 解 放 思 想 ， 发 扬“ 生牛犊不怕虎” 创新精神 ， 初 的 大胆 向 老 师 质 疑 提 问 ； 是 五 鼓励 学生 破 除迷 信 ，灵 活 读 书 ，勇 于 对 课 本 及 参 考 书 提 出疑 问 ， 举 课 本 实 验 原 理 、 程 、 器 的 缺 点 ， 行 批 判 ； 是 组 列 过 仪 进 六 织 学 生 间 相互 批 改 作 业 ， 阅 试 卷 ， 现 问 题 ， 正错 误 ； 是 评 发 改 七 启 发 学 生 积极 探 索 不成 功 物 理 演 示 实 验 失 败 的 原 因 ，设 法 寻 找 减 少 实 验误 差 的途 径 等 。 四 、 发 学 生 富 于 想 象 启 创 造 离不 开 想 象 。 造 必 须 以想 象 为 基 础 。 象 并 不 是 胡 创 想 思 乱 想 ， 是 有 内在 的逻 辑 性 ， 多 能 预 示 着 可 能 的 结 果 ， 而 大 并 会 以这 样 或 那 样 的方 式 所 证 实 。 想 象 可 以 帮 助 学 生 突 破 现 有 知识 经 验 的局 限 ． 助 学 生 深 刻 地 理 解 物 理 教 材 ， 此 教 师 应 帮 因 对学 生进 行 敢 于 想 象 、 于 创 新 、 于 打 破 成 规 的 训 练 。要 珍 敢 敢 惜他 们 的好 奇 心 ， 努 力 把 他 们 的 想 象 力 振 奋 起 来 ， 过 一 系 要 通 列 具 有 逻 辑 因 果 关 系 的 想 象 活 动 ， 大 改 善 学 生 的思 维 空 间 ， 大 实 现 认 识 能 力 的 飞 跃 和 突 破 ， 进 学 生 想 象 能 力 的 增长 。 在 促 如 物 理 教 学 中 ， 养 学 生 想 象 力 和 方 法 以假 设 、 想 、 计 实 验 培 猜 设 为最 优 选 择 。
初中生物理思维品质的培养策略分析
维 方 法 ， 应 用 杠 杆 平 衡 原 理 通 ， 过 两 次 使 用杠杆平衡从理 论 的角度求 出被测物体
的质量 。 这 种 方法 也 是 出题 者 的本 意所 在：
考察学 生 对杠杆原理 的掌握情况 。 但是第
二 种方法则是另辟奚径 ，应用平时细心 观
察生 活所积 累的经 验 ， 采用操作思 维方 法 ， 简单 、 快捷 的解答 问题 。 和第一 种方法
直 向下 的 力 。 (g 取 l ON ／k g )
分 析 ：题 目虽 简单 ，但 涉 及 到 的 知识 点
有 许 多 ， 每一 步 的难 度 都在 增 大 ， 从 基 本
概 念 、 规 律 到 综 合 解 题 从 ， 表 面 上 看 ， 是 问 题 在深化 ，而往深层 次看则是培养 了学生 物理 思维 的深刻性 ，让学生 能深刻地 思 考 问题 。
很好 的发 展 提 高 。
案例
：在 学
习托盘
天平后
可
，
要
求学
生 利用 均匀 的小 木条或直尺 、 瓶 盖 、 铁丝 、
橡 皮 泥 、 细 线 等 自制 一 架 简 易 天 平 ， 用 它 来称量 一 些 物体 的质量 ，并 与标准 质量进
行 比较 。
分 析 ：在 小 实 验 、 小 制 作 过 程 中 ， 应 培
有意义 和 必 要 。
一 思 维 的深 刻 性培 养策略 、
1一 ．
题 多 问 ， 由浅入 深
一 题 多 问 是 一 个 题 目连 带 许 多 问 题 ，
它能拓宽学生思 路 ， 引导思 维逐 步深化 ，
可有效地培养学生思 维 的深刻性 。
案例 ：
密度为
06 ．
× 1 0 3 k g ／m 3
高中物理学习中的思维培养技巧
高中物理学习中的思维培养技巧高中物理学习是一门综合性较强的学科，它要求学生具备较高的思维能力和解决问题的能力。
然而，许多学生在物理学习中常常遇到困难，无法理解和掌握所学内容。
为了帮助高中生更好地学习物理，下面将介绍几种思维培养技巧。
一、培养逻辑思维逻辑思维是物理学习中非常重要的一种思维方式，它能帮助学生理顺知识逻辑，准确分析问题。
在学习物理过程中，学生应注重培养和训练自己的逻辑思维能力。
可以通过进行逻辑推理和思维导图的练习来提高逻辑思维的能力。
在解答物理题目时，可以先用思维导图列出已知条件和要求，然后进行逻辑推理，找到解题方法。
二、注重实践与动手能力物理学习是实践性较强的科学学科，学生应注重实践与动手能力的培养。
在学习过程中，可以通过做实验、观察现象以及进行模拟操作等方式提高实践能力。
通过亲自动手操作，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念，提高对物理现象的感知。
三、注重思维习惯的养成良好的思维习惯对于物理学习至关重要。
学生应注重养成一些好习惯，如主动思考、善于发问、善于总结等。
在学习过程中，可以多做思维实验，通过自主解题，开展思维锻炼，培养学生的思维灵活性和创造力。
同时，在遇到难题时，要敢于发问，主动寻求解决问题的方法和途径。
四、培养数学思维物理学习与数学有着密切的联系，学生应注重培养数学思维。
数学思维包括抽象思维、推理思维、严密性思维等。
学生在学习物理过程中，应注重与数学的结合，学会将物理问题转化为数学问题，并运用数学方法解决。
此外，在解题过程中，学生应灵活运用数学工具，进行简化和近似处理，提高解题效率。
五、注重探究学习和实践能力物理学习是一门实践性较强的学科，学生应注重探究学习和实践能力的培养。
在学习过程中，学生可以通过阅读物理书籍、参加实验室实践、进行科学研究等方式，培养探究学习和实践能力。
通过实践，学生可以深入了解物理原理，并将理论知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
总之，高中物理学习中的思维培养技巧包括培养逻辑思维、注重实践与动手能力、养成思维习惯、培养数学思维以及注重探究学习和实践能力。
初中物理习题教学中学生思维品质的培养
2019年12月V〇l.37 N o.24 中学物理初中物理习题教学中学生思维品质的蟮|刘兴龙刘艳峰(延安大学物理与电子信息学院陕西延安716000)摘要：学生各方面能力成长的关键在于学生思维品质的提升，本文结合笔者初中物理习题教学切身体会，深度分 析学生物理学习思维障碍类型与成因，思维品质在解决问题中的具体表现，并给出了促成习题教学与学生思维品质培 养紧密联合的四点教学策略，切实培养学生的思维品质.关键词：思维品质;初中物理；习题教学文章编号：1〇〇8-4134(2019)24 -0044 中图分类号:G633.7 文献标识码：B素质教育与传统教育的一个重大区别就是传统 教育只强调知识的传授而素质教育则强调知识传授 与思维能力培养相结合,培养一个人的思维能力从本 质上讲就是不断改进一个人的思维品质[1].学生各 方面能力的培养是初中物理教学中的重要目标，而学 生各方面能力的提高更是离不开思维品质的提升，为 此，培养学生思维品质是我们一线教师需要着重关注 的方向.物理课堂无疑是培养学生思维品质的重要 场所，笔者以初中物理习题教学为例，剖析初中学生 物理学习中思维障碍的类型与成因，对改善初中物理 习题教学效果提出几点教学策略，提升注重学生的思 维品质，落实新课标理念对初中学生发展的要求，为学生综合能力的全面发展打下坚实基础.1物理思维品质概念物理思维品质的维度是指物理思维品质的个体 差异性，从个体差异性中表现出的特质.从心理学的 角度看中学生的物理思维品质的个体差异主要表现 在:物理思维的深刻性、物理思维的灵活性、物理思维 的批判性、物理思维的敏捷性以及物理思维的创造性 五个方面，它们是构成物理思维品质的基本要素[2].因而，物理思维品质对于一般的思维品质，具有学科 属性.将物理思维品质与物理问题解决实践相结合，物理思维品质的五个维度又呈现出更加具体的表现 形式•表1是笔者对物理思维品质的具体表现分析.表1物理思维品质的具体表现分析物理思维品质五个维度解决物理问题的具体表现深刻性处理物理问题时，逻辑紧密，能用整体观认识问题，能用所学知识推理论证注重物理公式规律的适用条件，排除干扰条件，挖掘隐含条件会从不同侧面分析物理现象，逆向思维还原物理情境，深度剖析物理问题灵活性能够多角度、全方位、正反、整体与局部把握物理问题遇到同源异构性物理问题，不受思维定势影响依具体问题要求，灵活选择所需条件，会变通,能透过动态物理图景，分析物理过程，抓住题意本质批判性能主动消除物理前概念的影响，正视物理问题从给定物理问题中，摒弃无关条件的影响能用质疑的眼光，严格审查物理问题，会发现问题独创性能较好地运用迁移思维能力，准确运用物理概念、规律解决实际物理问题不受外界因素干扰，独立采用新思路、新方法解决物理问题或者提出物理问题能用简单的方式理解物理规律和物理概念敏捷性能迅速抓住物理问题中的有用信息，短时匹配脑海中的所学物理规律、概念能够迅速排除无关条件,提取有用条件，及时并正确解决物理问题能够控制不良情绪，内化有价值信息，周密、迅速、正确得出物理结论作者简介：刘兴龙（1995 -),男，河南省杞人，硕士研究生，研究方向：物理教学；刘艳峰（1979 -），女，陕西清涧人，硕士，副教授，硕士生导师，研究方向：大学物理实验教学.• 44 -中学物理 Vol.37 N o.242019年12月2初中生学习物理思维障碍类型及成因分析物理是一门抽象性、逻辑性极其丰富的学科，其 中遇到力学、电学以及磁场等方面的问题时，学生普 遍叫苦不迭，然而很多学生在解决物理问题的过程中 遇到问题，更大程度上是学生的思维形式与问题解决 之间存在着差异，题目本身不占主要原因，也就是说，在这个时候学生的物理思维存在障碍.培养学生良好的思维品质的前提，必须要明确学生解决物理问题 时，所存在的物理思维障碍.由于学生之间存在水平 差异，每个学生解答问题时，遇到的思维障碍不尽相 同，思维障碍又同时存在隐性特征，为此，对教师教好 物理和学生学好物理而言都是巨大的挑战.鉴于这 种情况，表2是笔者总结初中生物理思维障碍类型和 成因分析.表2初中生物理思维障碍类型和成因分析物理思维障碍类型 表现形式分类 具体表现成因分析 案例部分展示凝固性思维障碍先人为主消极的思维定势受前概念影响严重，对物理问题误判，先前知识阻碍，沉浸于曰常观念不自觉忽视物理概念、规律体系推理判断，受沉描效应影响严重，倾向直接经验知识负迁移，导致知识概念混淆，深受定式思维习惯影响，生搬硬套解题步骤，不懂变通，过分坚定“似曾相识”的感觉心理学表明，外界大量信息进人大脑时，首要信息会占据主要地位，并对后进信息作出本能的排除作用，先前经验和日常观念易霸占学生头脑位置;先前思维意识一旦形成，更容易保持固定思路和习惯，形成思维定式，思维定式具备双向性特征，难以适应新问题的出现压力等于重力；体重表示身体所受的重力；摩擦力只能是阻力片面性思维障碍思维方法片面性不注意隐蔽因素停留于物理问题表面形式，难以全面分析和把握物理问题深层次内涵难于透过物理题意表象，分析物理问题本质和关键因素不能从已知条件着手，挖掘诸多有价值信息，思维局限于所给物理条件，肤浅理解题目用意，缺失性障碍较为突出学生对物理知识认知结构不完善，不能对物理问题形成正确表征，难免过度专注一个部分，思考方式单一性，漏掉一些重要信息；受学生知识水平影响，存在问题解读能力不足状况，难以正确认知题目隐含条件，理解物理问题更深层次含义，不能发现隐含信息木箱子静止放在桌面，水平推力5N，匀速运动，摩擦力是5N，推力增大至10N，此刻木箱所受摩擦力（不知道压力和接触面粗糙程度不变的隐含条件，答案仍为5N)不能排除多余信息干扰性思维障碍以数学形式代替物理思维难以弄清题目目的是什么，考虑问题不具备针对性，不能挑选出有价值信息，排除无关物理条件干扰，目标性障碍特征明显常以数学形式处理物理问题，认为数学形式绝对化、万能化，忽视物理概念、规律的本源，乱套公式，偏离物理模型、物理实质学生没有形成完善的物理图式，新的信息难以有效纳人残缺的图式结构，干扰了信息的接受过程，出现知识接受混乱，难以辨别多余信息；数学与物理学科本质并不相同，不可过度越界，学生元认知水平低，难以做到知识呼应，全面考虑公式= j当电压变为〇,电流变为0,此刻电路中的电阻也必为03培养学生思维品质的策略3.1因势利导，形成正确物理表象，培养学生思维的深刻性例1如图1所示是小明探究水沸腾时的装置以及实验中不同时刻气泡的情形,下列有关分析正确的是（）A .他可以选用量程为-80 ~60丈的酒精温度计B.图甲是水沸腾前的现象C.沸腾时，烧杯中不停地冒出“白气”，这些“白气”是水蒸气D.小明撤去酒精灯后发现水继续沸腾了一段时间，所以水的沸腾有时候不需要吸收热量易错分析:该项易错C.由于直接经验所产生的 前概念影响，学生普遍认为C选项中“白气”是水蒸 气，这是源于学生生活日常观念造成的先入为主现 象，类似例子还有如“摩擦力只能是阻力”“月亮是光 源”等,D项中，学生会因“有时候”字眼受迷惑，生活 经验误导，思维定势主导，思考片面，物理知识建构不 牢，导致最终判断失误.教学分析:在教学过程应利用中学生形象思维占• 45 .2019年12月Vol.37 N o.24 中学物理图1主导地位的特征，借助多媒体课件（图片、视频、动画 等），直观展示易混知识点，强化物理概念，帮助学生 建立完整图式结构，纠正错误物理表征.教学中应注 重对点突破，将“白气”现象单拿出来，解释说明缘由，逐点攻破;对“沸腾”条件，具体重点说明，扫除知识点 盲区，完善认知结构，突破思维障碍，促使学生形成正 确物理表象，加深思维深刻性.例2密度为0.7 x 103kg/m3的实心物块，体积 为4 x10_3m5,此刻静止漂浮在水面上，求：（1)物块 受到的重力；（2)物块受到的浮力；（3)物块排开水的 体积;（4)物块露出水面的体积：（5)如果要使物块刚 好完全浸没到水中，需要给物块一个多大的竖直向下 的力■(g取 l〇N/kg)思路点拨：（1〉（2)问，可直接运用公式C= m g 解答；（3) (4)问，由变形公式K排=—求P液容得,=y- V排；（5)问由二力平衡知识入手，F浮= F下+ G求得•教学分析:选择此题作为教学内容，源于该题目 属于“一题多问”“难度递增”类型，考察知识点全面，且易于巩固知识结构，拓展学生思路，符合学生思维 发展方式和认知结构水平，因势利导，学生在逐步解 答中,易于向深度思维发展，促成学生形成完整的物 理表象，更易于加强学生思维深刻性训练，效果甚好.3.2插入STS题型，培养思维正迁移能力，培养学生 思维的灵活性和敏捷性例3如图2a所示为一款陶瓷电煎药壶，工作电 路简化为如图2b所示，它在工作时，有高火加热、文 火萃取和小功率保温三个过程，已知正常工作时，高 火加热功率为500W，文火萃取功率为100W,若壶中 药液的总质量为lkg，且在额定电压下煎药时，药液的 温度与工作时间的关系如图2c所示.思路点拨:本题属于社会生活类题型，属于“新题 型，旧知识”，中学试题中常见题型，以本题为例进行 解析，此题的关键在于明确电煎药壶三种状态：一是癱a图2高火加热;二是文火萃取;三是保温;其本源是功率高低的不同，比较此类功率大小关系，可用公式:p=代人:高温加热状态功率最大，此状态下电阻/^最小，经电路图分析可知此刻应并联,Sa接2、3, 闭合;保温状态功率最小，此状态下电阻尺6最大，经 电路图分析可知、/?2应串联,Sa接1，Sb断开;文火 萃取状态功率次中，经电路图分析可知：Sa接2、31)断开.教学分析:此类题型，符合“从物理走向生活”“关 心科技发展”的新课标理念，拉近了物理与社会的距 离，展现了科技与物理的密切联系.揭开新题型的面 纱，不过是串并联电路总电阻与功率的基础知识的利 用，是将基础知识渗透到当下生活技术应用的案例，不再让学生觉得物理知识很遥远，从而启发学生自发 探索物理知识在生活中的应用情况，对学生正向迁移 思维的发展起着潜移默化的作用.此题需要学生排除 无用信息，随题意而应变，用不同角度分析题意，正确 解答此类问题，无形之中也促进了学生思维向灵活性 的转变，由于此类多种题型（吹风机、电水壶、电热毯 等），换汤不换药，都是从功率大小方面着手分析，在 讲解此题的解法之后，学生经历同化顺应，形成解题 思维结构，可以有效解决此类型题，举一反三，就能快 速提取脑海中的解题思路,压缩解题时间，提升效率，进而促进了学生思维敏捷性的形成.3.3增设经典题型，制造认知冲突，培养学生思维的 批判性例4 一个木箱静止放在水平面上，当水平推力 为5N,木箱恰好勻速直线运动，此时木箱所受摩擦力 是______N，当水平推力增大到10N时，木箱受到的•46 •中学物理 V〇1.37N o.242019年12月摩擦力是______N;当撤去这一水平力，木箱运动一段距离，在这一过程中摩擦力为______N.图3例5如图3所示，物体重G=200N，滑轮重20N,要使物体匀速上升lm，不计绳重和摩擦，则f= ______N;滑轮向上移动______m.障碍分析:例4中，学生受题意蛊惑，难以排除干 扰条件，在增大10N推力后，认为摩擦力也增加至10N，在撤去推力后，思维定势下，认为摩擦力仍为10N，学生无法挖掘隐含条件（压力和接触面粗糙程 度）不变，导致思维片面化，缺失性障碍严重，很容易 犯错写10N;例5中，是动滑轮的特殊使用方法，它的 特点是费一倍力，省一半距离，由于学生知识水平局 限，受前概念影响仍然沿用原来的解题方法或者无处 下手，难以解答.教学分析:选择此类题教学的目的是制造认知冲 突，激发学生的好奇心，引起学生对一般解题思路的 质疑，在已有图式结构下，形成新的图式来适应新题 型的出现.一方面，有利于拓展学生的知识面，完善 学生知识结构，另一方面，也让学生重新审视已有解 题思路，培养学生质疑能力，辨识能力，从而增强学生 思维的批判性能力.3.4引入趣味性、开放性习题，培养学生思维的独 创性例6物理课上，一老师给同学表演魔术:空碗倒 水.魔术揭秘时，同学们发现道具是一个夹层中装有 水的双层金属碗，碗沿外侧有一个小孔，内侧有一个 出水口，如图4所示.老师是怎样利用小孔控制水是 否流出的？请你用物理知识进行解释.图4例7某工厂水泥窖内有一圆形大缸，缸重千牛 以上，直径比窖略小些，由于安置不妥,需将大缸转一 个方向，有人想出一个妙法，他端来一盆水，倒入窖与 缸的空隙内，轻而易举地解决了问题.根据你所学的知识推断一下“盆水举缸”的道理.思路点拨:例6中，堵住小孔，碗倾斜时,小孔下方气压小于大气压，出水口处为大气压，因而水在内外压强差的作用下，不会溢出；露出小孔，夹层内外气压相等，水在重力作用下流出.例7中，倒水后对缸进行受力分析，缸受到重力、浮力和支持力三个力的作用，相比于倒水之前，支持力减小，压力减小，因此缸与窖之间摩擦力减小，所以可以轻松转动.教学分析:这类题目对学生而言，趣味性丰富，很容易吸引学生的眼球，同时也能给学生一定的想象空间，学生之间可以通过短暂的讨论，各抒己见，听取意见，便于克服思维片面性，便于吸收整合自己的思路，在寻找解决问题方法的过程中，提出自己的新观点、新见解，是学生思维跳动、活跃的最佳时期，为此，这种情境下更易于学生思维的独创性的培养.4结束语习题是目前考察学生对某一学科掌握情况的主要途径，透过习题可以发觉学生思考物理问题时存在的思维障碍[3].教师在教学过程应善于结合初中学生真实情况，选择适合于提升学生思维品质的习题，并在教学过程中分析学生可能出现的思维障碍问题，采用合适的教学方法，逐个攻破,才能将提升学生思维品质的思想落到实处.本文分析了学生物理思维障碍的现状与归因，有关思维品质的五个维度基本情况，并就如何在初中习题教学中提升学生思维品质，提出了自己的四点教学策略，希望能对一线教育工作者有所启发和帮助.参考文献：[1] 焦阳.初中物理教学中思维品质的培养[D].大连:辽 宁师范大学,2007.[2] 董广陆.物理实验教学对中学生物理思维品质培养 的影响[D].桂林:广西师范大学,2015.[3] 贺向向，李卫东,刘艳峰•高中物理习题教学中学生 思维品质的培养[J].物理教师,2018,39(09) :5 -8.[4] 杨建国.当下初中物理课堂创新教学方法浅见[J].学周刊,2019(29) :88.[5] 王忆君.初中物理课堂上的差异化教学[J].科学大 众（科学教育），2019(09) :10.[6] 包小红.初中物理教学存在的问题及改进建议[J].中国校外教育,2019(29) :87 -88.[7] 臧雪光.浅谈优化初中物理教学模式的策略[J].中国校外教育，2019(28) :97 -98.[8] 赵小红.浅谈初中物理学习兴趣的培养[J].黑河教 W,2019(09) ：36 -37.(收稿日期：2019-07-17)•47 •。
在物理探究活动中培养学生的创造性思维品质
中国校外教育下旬刊学科教育 3在物理探究活动中培养学生的创造性思维品质◆李泽明如何使学生具有良好的创造性思维品质,是我们物理教学中的重要目标之一,也是当前实施素质教育的关键。
物理教学探究活动创造思维品质 如何使学生具有良好的创造性思维品质,是我们物理教学中的重要目标之一,也是当前实施素质教育的关键。
本文就在物理探究活动中培养学生良好的创造性思维品质谈几点我在教学中的操作方法:一、加强实验,利用观察和推理,培养学生创造性思维品质的逻辑性思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律,顺序和根据,使思考的问题有条理,层次分明、前后连贯。
在物理教学中,要培养学生独立实验的能力,在实验时要引导他们认真观察,仔细推敲,适时地启发,通过科学想像与科学推理方法的结合,使学生养成良好的思维习惯,从而揭示矛盾,激发思维,进行逻辑推理。
通过物理实验培养学生逻辑推理有两种方法。
1.先实验后推理:即由老师或学生先做实验,引导学生认真细致的观察现象,启发学生独立思考,分析判断,在教师指导下,归纳出结论,以巩固所学的概念与原理。
如在进行“牛顿第一定律”教学时,必须做好如下实验:让同一小车从同样斜面以同样速度下滑到毛巾、棉布、木板三种不同的表面,让学生观察现象?提问:(1)三种不同表面,小车受到的摩擦阻力有什么不同?为什么?(2)由此实验可得到怎样的结论?在此基础上进行假设推理得出结论。
2.先推理后实验,老师介绍实验的装置和原理,引导学生从原有知识出发,对某个物理实验可能发生的现象及结果进行判断,再由教师或学生,用实验证明推断是否正确。
如在进行“并联电路的电阻”教学时,可先用并联电路的电流关系、电压关系以及欧姆定律在并联电路中的应用,推导得出并联电阻遵循的规律,后再实验进行研究,从而得出结论。
培养学生逻辑性,就应加强实验,坚持实验与推理相结合,就能有效地调动学生的积极性和创造性,使之认真观察且能准确地描述观察到的现象,从而获得正确、具体的物理知识与实验技能,达到从抽象思维到形象思维的教学目的。
简谈高中生物理学科思维能力的培养
︙︙摘要：在高中物理教学中培养学生学科思维能力，对促进高中学生积极思维，提高学习品质、学习效率、学习质量具有重要作用。
学科思维能力主要体现在发散性思维能力、推理性思维能力、归纳性思维能力、比较性思维能力四大方面，培养的方法有裂变思考、科学假设、规律摸索、寻找差异等。
培养高中学生物理学科思维能力其实质就是培养与提升学生的自主学习能力，也是为学生终身学习奠定基础的过程。
关键词：高中物理学科思维能力培养方法思维是人脑通过语言文字、外在环境等载体对客观事物进行概括和间接反应的过程，它是人脑活动的高级形式。
在基础教育中，培养学生的学科思维，其目的是让学生真正从学科知识的逻辑原理上认识知识，而不仅仅停留在表面的知识呈现上。
学科思维也在很大程度上决定着学生是否具有主观能动能力及自主学习能力，这将长期影响着学生的终身学习活动。
我以高中物理为学科切入点，从方法论的角度阐述物理教师该如何培养学生的物理学科思维能力。
一、发散性思维的培养———裂变思考发散性思维，指的是学生根据某一个点或者围绕某一个中心，能够向“四面八方”发散，得到关于这一个关键点或主题中心的多方面认识，这培养的是学生思维的完整性。
物理中各个板块的知识，并不是毫无联系的，同一个板块中的知识呈现了由简单到复杂的过程，培养学生的发散性思维有利于避免学生思维的局限性。
为此，教师在课堂中可以鼓励学生采用裂变思考的模式。
以“速度快慢的描述———加速度”为例，“加速度是矢量，方向与速度变化的方向一致”，就是说假如速度是相对增加的，以增速的状态，那么加速度的方向就是正方向；假如速度是相对变慢的，以降速的状态，那么加速度的方向就是负方向。
回过头来看，加速度指的是速度的化与发生这一变化所用时间的比值，也就是说它本身是一个相对变化量。
那么，教师就可以让学生围绕“相变化量”这个关键点进行裂变思考。
比如，变化量本身化的大小、快慢以及表现在速度上与方向上有什么不样。
再比如，变化量自身是以正值在变化，还是以负值变化，表现在速度大小上又有什么不一样等。
高中物理教学中思维品质的培养
结 果让 我们 清 晰的 了解高 中学 生 的学 习状 况 ，以及 充分认 识 到物理 的思 维批 判性 ，排 除多余 的信 息 和干扰 ，对 物理思 维材 料进行 严格 的估 计 ，对各 个物 理思维 环 节进行 缜密 的检查 ，对 其思 维 的进 程进 １ ． 高 中物 理教 材 同初 中物 理教 材相 比较 ，其 高 中物 理 的理论 概念 知 行 控制 和调整 ，并 善 于对 物 理思维 的成 果做 出科学 的评 价与 反思 ， 识 较 抽 象 ，不容 易 理 解 ，花很 多 时 间去 学 习 物理 知 识 但 收获 却 不 使其 能够 独立 合 这一 内容 ，１ ２ ％的学 生基 本符 合 ，只有 １ ３ ％ ４ ． 物理 思维 创 造性 的培 养 。高 中物 理学 习 中 ，思 维创 造性 的培 的学 生不 符合 ；２ ． 感 觉物 理实 验非 常有 趣 ，但 是数 据整 理和 实验 报 养 很重要 ，只有具 备一 定 的创造 能力 ，在对 问题 的解决 上才 能采 用 告 却 对其 表 现 的无关 紧要 ，有这 一感 觉 的学 生 占７ １ ％；３ ． 在 物理课 比较新颖 的思 路 ，不 去依赖 固定 的思 维模式 。 上能够 听懂 ，也 能够 独立 完成 家庭 作业 ，但是 在考 试 时遇到 结合 实 ５ ． 物理 思 维敏 捷性 的培 养 。 良好 的思维 敏捷 性在 物 理学 中很 重 际 的题 目就 容易 出现错误 ，有这 一 现象 的 同学 占７ ２ ％；４ ． 从初 中迈 要 ，它 能够使 你 在学 习物理 知识 时 ，迅 速 的展开 思维操 作 ，并且 能 入高 中 以后 ，对 于物 理 学科没 有掌 握一 套适 合 自己 的学 习方 式 ，在 够 准确 的掌握 到学 习 的重点 。在 高 中物 理难 题进行 解答 时能 够快 速 物理 学 习 上感 觉 无 从 下 手 ，家 庭 作业 很 多 都 是抄 袭 ，存 在这 一 情 的抓住 重点 ，提 高解题效 率 。在 自己的头脑 中对 高中物 理知 识概 念 况 的学 生 占６ ８ ％；５ ． 对 于高 中物 理 中的 一些 近似 的概 念 总是 容易 混 进 行归 类 ，形 成 具体 的框架 结构 ，并在 使用 的时候 能够 快速 的调 出 淆 ，而 且 日常 生活 中所 积 累 的经 验 容易 对 物 理概 念 的掌 握 和理 解 使 用 。为 了更 好 的提高 学生 物理 思维 的敏捷 性 ，我们需 要进 行 以下 造成 一定 的干扰 ，存 在 这一 情况 的同学 占４ ２ ％；６ ． 怕 同学 笑话 ，对 几 点训 练 ： （ １ ）变化 练 习方 式 ，夯实基 础 ； （ ２） 进行 定 时训练 ， 于课 上不 懂 的物 理问 题不 进行 提 问 ，存 在这 一情 况 的学生 占３ ７ ％； 提 高 训 练速 度 ； （ ３ ）采用 一 题 多解 方 式 ，训 练 解题 思 路 ； （ ４） ７ ． 由于受 到 过老 师 的批评 对高 中物 理学 习失 去 信心 ，从 此厌 烦物 理 掌 握解 题 规律 ，使 用 多题 一解 ； （ ５） 设 计新 的情 景 ，培 养 迁移 能
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。