校本教研的探索与思考
中学校本教研反思(3篇)
第1篇一、引言校本教研是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。
在过去的一段时间里，我校积极开展校本教研活动，通过教师间的交流与合作，取得了显著的成果。
然而，在反思过程中，我们也发现了一些不足之处。
本文将从以下几个方面进行反思，以期在今后的校本教研活动中取得更好的成效。
二、校本教研活动开展情况1. 教研主题明确，针对性强我校校本教研活动紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，以提升教师教育教学能力、促进学生全面发展为目标。
在教研过程中，教师们结合自身教学经验，共同探讨教学难题，为解决实际问题提供了有力支持。
2. 教研形式多样，注重实效我校校本教研活动采用了多种形式，如集体备课、观摩课、专题讲座、教学案例分析等。
这些形式有助于教师拓宽视野，提高教育教学水平。
同时，我校注重教研活动的实效性，确保教研成果能够转化为教育教学实践。
3. 教研团队协作，共同进步我校鼓励教师积极参与教研活动，形成了良好的团队协作氛围。
在教研过程中，教师们相互学习、取长补短，共同提高教育教学能力。
三、校本教研反思1. 教研主题选择不够精准虽然我校校本教研活动主题明确，但部分主题选择不够精准，与教育教学实际需求存在一定差距。
在今后的教研活动中，我们要更加关注教育教学中的热点、难点问题，确保教研主题与实际需求紧密结合。
2. 教研活动组织不够严密在教研活动组织过程中，部分环节不够严密，导致教研效果受到影响。
例如，部分教师对教研活动重视程度不够，参与度不高；部分教研活动时间安排不合理，影响教师正常教学工作。
在今后的教研活动中，我们要加强组织管理，确保教研活动有序开展。
3. 教研成果转化不足虽然我校校本教研活动取得了一定的成果，但部分成果未能得到有效转化。
部分教师对教研成果的推广和应用不够重视，导致教研成果未能充分发挥作用。
在今后的教研活动中，我们要加强对教研成果的推广和应用，提高教研成果的转化率。
4. 教师专业发展不平衡在教研过程中，部分教师的专业发展速度较快，而部分教师的专业发展相对滞后。
校本教研活动感想与反思
校本教研活动感想与反思一、活动感想在过去的一段时间里，我得到了学校的支持，参与了一项校本教研活动。
通过这次活动，我深刻体会到了校本教研的重要性和价值，也对自己的教学能力和教育理念有了更深刻的认识和思考。
首先，通过这次活动，我体会到了校本教研的独特魅力。
在以往的教学过程中，我常常感到孤独和苦恼，因为缺乏与同行交流的机会，很难找到解决问题的方法。
而在校本教研活动中，我和其他老师们一起探讨教学中的难题，相互启发，相互学习，帮助我找到了解决问题的途径。
在这个过程中，我深刻感受到了团队的力量，也意识到了教育教学是需要合作和分享的。
其次，参与校本教研活动也让我重新审视了自己的教学方式和理念。
通过和其他老师的交流和分享，我发现自己的一些教学方法和观念已经过时，也发现了一些新的、更适合学生的教学策略。
通过这次活动，我逐渐意识到，教育教学是一个不断更新和改进的过程，需要不断学习和思考，才能更好地适应时代的变化和学生的需求。
最后，通过校本教研活动，我还加深了对学科知识和教学理论的了解。
在活动中，我结合自己的教学实践和研究，深入探讨和学习了一些教育教学理论和方法，使自己的教学能力得到了一定的提高。
在这个过程中，我逐渐领悟到，世界是多姿多彩的，教育教学也是一个多元化的领域，需要不断学习和积累，才能成为一名优秀的教师。
二、活动反思然而，通过这次校本教研活动，我也发现了一些问题和不足。
首先，我个人在教研活动中的投入不够，对自己的参与度和贡献度有所怀疑。
在活动中，我没有充分利用与他人交流的机会，也没有积极主动地分享自己的思考和经验，认为这是对他人的打扰和干扰。
这一点我认为是我自身的不足，需要加强自身的沟通能力和团队意识。
其次，在活动中，我也发现了一些教师对教研活动的认识和态度存在偏差。
有些教师认为教研活动是一种形式主义，只是为了应付学校和上级的要求，缺乏对教研活动的认真对待和投入。
这种表现在教研活动中的不积极配合，不主动参与，以及对教研成果的贬低和忽视，导致了整个教研活动的效果和质量都不尽如人意。
关于校本教研的几点思考
关于校本教研的几点思考关于校本教研的几点思索教研工作要校本化，因此学校必需扎扎实实地开展好校本教研活动。
下面谈谈我对校本教研的几点思索：一是为什么要开展校本教研活动；二是当前学校开展校本教研存在的问题；三是如何开展校本教研活动。
一、为什么要开展校本教研活动一是我们树立了"让每一个同学都学得好'的办学理念，为了让每一个同学都学得好，不让每一个同学掉队，必需要有一支品德高尚、业务精湛、同学宠爱的老师队伍，如何培育这样的一支老师队伍，我认为，校本教研是培育这样一支老师队伍的有效抓手。
二是校本教研活动开展的扎实有效才能促进老师的专业进展，才会让每一位老师不掉队。
老师不掉队同学才不会掉队，才能学得好，因此，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
三是创办学校特色是学校生存与进展的需要，也是时代的召唤，因此学校必需努力探究如何创办自己的特色。
校本教研是创办学校特色的重要支撑，因此，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
四是校本教研活动开展的扎实有效促进了老师的专业进展，老师进步了，同学成长了，学校进展了，就会提升学校训练教学质量，可以说校本教研是提升学校训练教学质量的第一推动力，所以，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
二、当前学校开展校本教研存在的问题一是老师负担过重，直接影响校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力，但目前我县大部分农村学校老师的负担普遍很重，许多农村学校的老师都是包班，而且老师年龄普遍老化，没有时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行什么校本教研。
当前，大部分学校仍旧是以同学的成果作为评价老师教学力量和水平的唯一标准，所以，大部分老师还是牢牢的抓住同学的分数，须臾不敢放松，不愿去搞什么教学改革和讨论。
二是老师的主动性主动性不高，校本教研流于形式。
众所周知，老师的主动主动参预是校本教研有效开展的前提条件。
假如没有老师自身主动主动地进行讨论，仅仅依靠学校是远远不够的，可以说大多是流于形式的。
小学校本教研总结和反思
小学校本教研总结和反思今天，我来总结和反思我所参与的小学校本教研工作。
校本教研作为学校教师发展的重要组成部分，我深感其对教师专业成长和教学质量提升的重要性。
通过对教研的总结和反思，我希望进一步发掘问题、找到解决办法，并为今后的教研工作提供参考。
总结一、校本教研的过程我们学校在过去一年时间，组织了多次校本教研活动。
教研的过程主要包括以下几个环节：确定研究课题、收集和整理教学材料、分组研讨和交流、撰写研究报告、反思和总结。
二、收获与成效通过校本教研，我和同事们在多个方面都取得了一定的收获和成效。
首先，在教学设计上，校本教研激发了我们思考如何更好地组织课堂、设计教学活动，使之更加符合学生的发展需求。
其次，在教学实施中，我们通过教研互助和交流，借鉴了其他教师的经验，提升了自己的教学技能。
此外，校本教研还帮助我深入了解学生的学习情况和需求，更加精准地指导他们的学习。
三、存在的问题然而，校本教研也存在一些问题。
首先，有的教师参与教研的积极性不高，对教研活动缺乏主动性和创造性。
其次，由于教师之间所教授的学科和年级不同，存在一定的交流和理解障碍。
另外，部分教研成果未能有效落地，没有对教学实践产生实质性的影响。
反思一、提高参与度为了提高教师的参与度，我认为有必要加强教师队伍的培训和引导工作。
通过对教研理念和方法的培训，提高教师的校本教研意识和能力。
同时，鼓励教师在教研中提出新的问题和观点，鼓励开展创新性的教学活动，提高教师的积极性和主动性。
二、加强交流和合作为了解决交流和理解障碍，我建议学校加强跨学科、跨年级的教研合作。
组织教师间的交流研讨会，提供一个平台供教师们分享经验和互相借鉴，促进教师之间的相互理解与合作。
此外，可以通过联络会、座谈会等形式，促进各年级教师的交流与对话，实现跨年级教研的有效开展。
三、提高成果转化率为了提高教研成果的转化率，我认为需要建立有效的评估机制。
在教研活动的过程中，对教师们的教学实践和成果进行跟踪与反馈，及时发现和解决问题，确保教研成果的实际应用。
校本教学研究活动感想（四篇）
校本教学研究活动感想教研组是教师群体进行校本教学研究的基本单元，校本教研是教师专业成长的重要途径正在成为教育行政部门、学校领导和广大教师的共识。
但是，在一些老师的观念中，始终有个错误的想法，教学是教学，教研是教研，出现了教而不研，研而不教的学科教学与学科研究相分离的现象。
如何使校本教研活动能够真正有效地开展起来，促进教师教学效率的进一步提高，这些都是我们在教学教研过程中值得探讨的重要问题。
一、校本教研的一些做法。
校本教研围绕着活动的实效性展开，形式上一改以往集体备课中面面俱到为各个击破。
具体做法为：各个备课组根据每学期的教学内容及教学过程中可能出现的问题确定活动的重点，探索解决问题的方法，并且能在深度上有所突破。
主要是在抓常规的情况下，着重建立、并逐步完善了以集体备课体系为主要载体的校本研训活动。
二、有效校本教研的建议。
1.教研活动不在乎形式多样，主要在于是否有效。
传统的听课和评课，如果组长多动点脑筋，调动组员的积极参与性，那一定会很有成效的。
集体备课也一样，要翻新，不落俗套。
2.应从调动老师的积极性着手，让老师在活动中畅所欲言，而不是几个老师发言，完成任务。
同伴交流，团结互助很重要，这就要求教研组长能根据自校的实际情况，制定合适的校本教研内容，引发老师的思考，解决本校的实际问题。
3.校本教研的主题选择不能依靠教研组长一个人，而要充分发挥草根的力量，根据实际教学中的疑难问题来确定比较合适的研究小课题，并且讨论制订比较完善的研究方案，在实施中不断小结、跟进、再尝试，再研究，让真实的小课题不断地滚动，逐渐接近要研究的比较大的疑难问题。
3.作为校本教研我们确实应该着眼小处，通过有目的、有计划地发现小问题、解决小问题的途径来提升教研活动的效率，促进教师的专业发展，提高学科教学质量。
三、总结校本教研开展得好不好会直接影响一所学校的教学质量。
从我们观察到的现象可以得出这样一个结论：校本教研开展得好的教研组其教学能力整体很强，教师之间的教学水平差异不大，即使是刚毕业的新老师也能显示出较好的综合实力。
我国校本教研活动探究(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是指在学校内部开展的教育教学研究活动，旨在提高教师的教学水平、促进学生的全面发展。
近年来，我国教育部门高度重视校本教研活动，将其作为提高教育教学质量的重要手段。
本文将对我国校本教研活动进行探究，分析其现状、问题及对策。
二、我国校本教研活动现状1. 政策支持力度加大近年来，我国政府高度重视校本教研活动，出台了一系列政策措施，为校本教研活动提供了有力的政策支持。
如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要加强校本教研，提高教师的教学水平。
2. 校本教研活动形式多样我国校本教研活动形式丰富，包括教学观摩、专题研讨、案例分析、课题研究等。
这些活动有助于教师之间的交流与合作，促进教育教学理念的更新。
3. 校本教研活动成果丰硕通过校本教研活动，我国教师在教育教学方面取得了显著成果。
许多学校成功实施了校本课程开发、教学策略创新、教学方法改革等，为学生提供了更加优质的教育资源。
三、我国校本教研活动存在的问题1. 校本教研活动组织不够规范部分学校对校本教研活动的组织不够规范，缺乏明确的目标、计划、措施和评价机制。
这使得校本教研活动难以达到预期效果。
2. 教师参与度不高部分教师对校本教研活动缺乏认识，认为其与自身教学关系不大，导致参与度不高。
这影响了校本教研活动的开展和成果的取得。
3. 校本教研活动缺乏针对性部分校本教研活动缺乏针对性，未能针对教师实际需求和学校发展需求开展。
这使得校本教研活动难以发挥实效。
四、我国校本教研活动对策1. 加强政策引导和规范管理政府应加大对校本教研活动的政策引导和规范管理，确保校本教研活动有序开展。
同时，学校应建立健全校本教研活动的组织和管理机制，确保活动目标的实现。
2. 提高教师参与度学校应加强教师对校本教研活动的认识，提高教师参与度。
可以通过开展培训、组织经验交流、表彰优秀等方式，激发教师参与校本教研活动的积极性。
3. 优化校本教研活动内容学校应根据教师实际需求和学校发展需求，优化校本教研活动内容。
校本教研活动及反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育部门对教师的专业发展提出了更高的要求。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展校本教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、教学研讨等形式，提升教师的教学能力和研究能力，推动教育教学质量的提高。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，制定科学合理的教学计划。
2. 通过观摩和研讨，提高教师的教学实施能力，使教师能够灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同提高教育教学水平。
4. 培养教师的教学研究能力，使教师能够针对教学中的问题进行深入思考和研究。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一节课，全体教师共同参与备课，讨论教学目标、教学重难点、教学方法等。
2. 教学观摩：教师进行公开课展示，其他教师观摩并记录课堂情况，课后进行交流研讨。
3. 教学研讨：针对观摩课中的亮点和不足，教师们展开深入讨论，提出改进意见。
4. 专题讲座：邀请专家或优秀教师进行专题讲座，分享教学经验和研究成果。
5. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，撰写教学反思文章。
四、活动过程1. 集体备课阶段：教师们针对同一节课，从教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行深入讨论，形成一致的教学方案。
2. 教学观摩阶段：教师们轮流进行公开课展示，其他教师认真观摩并记录课堂情况，课后进行交流研讨。
3. 教学研讨阶段：针对观摩课中的亮点和不足，教师们展开深入讨论，提出改进意见，共同探讨如何提高课堂教学效果。
4. 专题讲座阶段：邀请专家或优秀教师进行专题讲座，教师们认真聆听，积极互动，汲取宝贵的教学经验。
5. 教学反思阶段：教师们针对自己的教学实践进行反思，撰写教学反思文章，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
五、活动反思1. 集体备课的有效性：通过集体备课，教师们能够集思广益，形成科学合理的教学方案，提高了教学设计的质量。
校本教研的心得体会最新5篇
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如何开展有效校本教研的思考与建议习酒镇中心小学钟明书尊敬的各位老师，上午好！我应活动组委会的委托，下面我就谈谈如何开展有效校本教研的几点意见和思考，不妥之处，敬请指正。
校本教研，我是这样理解的，校本教研即以校为本的教学研究。
从事这项研究的主体是学校教师，它的目的是促进教师专业发展。
这种研究所涵盖的内容是相当丰富的，包括了教研活动、校本培训、校本研修等内容。
这种教学研究是基于学生、教师、学校发展的研究活动，是基于教师和学校需求的研究活动。
我们往往可以透过校本教研的现象看到一所学校教师的专业发展水平，看到学校领导班子的管理能力，看到学校具有的竞争力。
随着基础教育改革的不断深入和新课程改革的全面实施，校本教研已成为教师专业发展的一个首要阵地，为广大教师尤其是为中青年教师的成长搭建了舞台，创造了机会。
因此，扎实、有效的校本教研活动对于促进教师的专业成长乃至学校的发展所起的作用是毋庸置疑的。
一、我镇教师缺乏自身提高助长剂的现状分析我镇现有小学教师117人，极大部分教师工作兢兢业业，应该说教师的年龄比例不算太大，而且具有学历优势。
但同时也存在几个明显的不足，如教学硬件设施跟不上、教学信息不够灵通，教师课堂教学水平和教师科研意识、能力均有待提高等。
另外，学校在开展教学研究活动时，也存在着教研活动流于形式、多教少研等缺点，而且部分教师参加教研活动不是那么积极（去年中学组织在中心小学开展的教研活动，相当部分教师选择了弃权）。
我听过这样一个开展教研活动的案例，叫“三句半的教研活动”，有一所学校搞教研活动，在评课时，校长这样评：“这节课比较成功”；主任这样评：“教师基本功扎实”；有一位教师这样评:“教师教态大方”；还有一位教师评为：“不错”；就这样一次教研活动结束了。
这是一个教研案例，但我们有的学校确实也存在这种现象，有的老师不敢说，害怕得罪人，有的老师害怕别人听课。
面对这样的现状，我认为要提高校本教研的有效性，必须搭建平台让教师得到更多的展示机会。
必须设计活动让优秀教师、骨干教师脱颖而出，带动其他教师学习、进步。
学校要求教师每学期上一节公开课，在学校内形成推门听课制度，只要教师有时间，就可以到任何一间教室听课。
在学校内评选优质课教师，让这些教师多上示范课。
定期召开经验交流会，给教师提供一个展示自我的平台，通过交流，互相学习，共同进步。
促使教师在实践中成长，让教师在交流、对比中认识自身不足，产生进步的欲望。
通过这样多种途径，提高教师学习理论，参与教研活动的内驱力，提高他们的积极性，从而提高校本教研的实效性，促进教师的专业化发展进程。
二、常规活动——注重营造教研氛围学期或者学年初，教导主任就要和校长、教研组长讨论确定校本教研主题，然后把教研主题明确写进教学工作计划，教研组长要在在制订教研计划时根据教研主题定好小组研究方向，安排组内教研活动。
教导主任审核通过后，安排好学期乃至学年的教研活动，然后由教研组长组织实施。
每周用一天下午语文，一天下午数学，一天下午综合（其它学科）。
我们在安排课表时尽可能不安排相关教师上课，努力保证教师参加教研活动时间。
相应时间内由组长组织教研活动、组织组内教师进行视频听课或其他业务学习。
语文、数学、综合三个大组的活动也在这个时间段穿插进行，具体由语文、数学、综合三位教研组长负责组织。
我们的组长每次都要组织好活动过程，指导老师进行试教、议课、学习。
教研活动中要求每位教师认真听课，认真交流，组长还要做好资料积累工作。
每次教研活动都必须积累以下资料：签到表、教师上课教案、课堂教学反思、评课稿、说课稿等。
校长或者主任要尽可能参与，同时组织一些主题活动，使教研主题更突出。
这样学校、教研组、两个层面的教研活动有序的贯穿整个学期或学年。
三、围绕主题的系列活动——促使教师在实践中进步。
以往的教研活动总不外乎教师上课、说课，听课教师观摩、评课，最后听骨干教师点评，领导总结发言就完事了。
教师已习惯于孤军作战、各自为政，教师之间缺乏开放、合作、协调、支持和共享，缺乏互动交流，难以进行优势互补。
我想今后全镇的教研活动要“围绕主题开展系列化教研活动”。
这种活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节，体现出研究的层次性、多元性、师本化。
如活动中，有备课比赛，锻炼了教师独立解读教材、处理教材的能力；有说课比赛，促使教师更深入地学习教学理论，并将理论积极应用于实际；有评课比赛，提高了教师的对比反思能力；有案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升了教师的自我分析能力等等。
例如，中心小学近年来的语文校本教研活动主题都是围绕“同课异构”提出的。
他们先后开展了以下一些主题活动：阶段活动主题活动形式活动关注点第一阶段优化教学设计，构建有效课堂教学设计评比、说课比赛、课堂教学展示教师教学设计及其理论支撑第二阶段关注常态教学，切实提高效率每位教师常态课教学展示如何提高常态课效率第三阶段践行科学发展观，着力打造有效课堂课堂教学、说课理论的学习与实践以教师课堂实例与说课实践第四阶段关注学习状态，优化教学过程课例学习讨论、教师课堂教学学生的学习状态、课堂生成第五阶段追寻教学主体，提高课堂实效书面评课、书面说课、课堂教学展示从学科特色出发，探索提高实效之路这些活动的开展都不是孤立进行，而是多种活动穿插进行的。
今年我们开展的教研活动就是要“追寻学科本位，提高课堂实效”。
这一主题活动的主旨在于通过这一活动促使教师学习评课、说课的相关知识，运用理论进行教学设计并进行课堂教学实践。
我设想从下学期开始进行系列活动。
活动包括教师评课比赛、教师书面说课比赛和教师课堂教学比赛等活动。
教师评课我们采用了视频课例，然后请老师当堂完成评课稿的写作。
教师书面说课则是由教导处统一拟定好每门学科的内容，由教师当场进行教学设计并进行书面说课。
课堂教学是每位参赛教师根据所担任的学科教学自行选择内容，进行设计与课堂教学实践。
我们采用评委组每位成员从头到尾参与，每项都取评委的平均分，按三项总分评出一、二、三等奖。
今天的课堂展示也是我们教师比武活动结果展示。
这样的活动，内涵丰富，针对性强，涉及了教师发展的各个方面，符合教师的实际需要。
尤其是中青年教师都知道自己想要发展，就必须要掌握以上几方面的技能。
这样的活动，还因为其时间持久、内容全面，促使教师全身心地融进整个活动中，有效地提升了教师的参与度。
当然，每次主题活动的开展，都必须要有详尽的方案，这样，才能在事先想到较多的问题及可能性，活动得到学校以及全体教师的配合，才能让活动开展的相对顺利并达到效果。
四、教师参与的积极性是教研活动开展的动力,要充分调动教师参与教研的积极性, 首先应做好如下工作:1、要彻底“解放”教师。
学校教研工作之所以举步为艰，教师被束缚在琐碎机械的日常工作之中是原因所在，这也正是学校教研工作要解决的重点课题（其中也还有深层因素）。
教师很少能抽出时间梳理自己的教学经验与心得，而这些经验与心得正是开展教研工作的契机。
所以，学校教研工作要顺利开展的首要条件就是要将教师“解放”出来。
2、突破教研瓶颈。
很多教师之所以对教研提不起兴趣, 或者觉得无计可施, 归根结底是缺乏教研意识与能力, 特别是对如下问题缺乏必要的认识:(1) 教师为什么要搞教研？首先, 教研是研究教育现象及其本质和规律的活动, 教师能不参与其中吗？其次, 当你真正懂得了教育的规律, 懂得了学生需要什么, 课堂需要什么时, 你还用担心教学质量吗？第三, 随着经济全球化、文化多元化, 知识和技术更新周期日渐缩短, 当“学习型社会”、“终身学习”等已不仅仅成为时髦用语, 而是一种以主体为核心的生活方式, 当看到教育的瞬息万变与教育外延的不断扩展时, 作为教师还能默守陈规吗？第四, 从教师自身发展看, 信息社会否定了教师的“唯一知识源”说, 随着学生获取信息渠道的拓宽, 教师角色也应从“教”向“导”转变, 教师帮助学生自己找“水源”,如想使自己永远保持“新鲜”, 必须要率先成为学习者、研究者,“学然后知不足, 教然后知困惑。
”第五,教师参加教研活动本身就是一个学习提高的过程。
要搞教研, 就要学习理论, 掌握思想武器, 提高理论水平; 就要查阅资料, 了解已有的研究成果; 就要开展调查研究, 摸清实际情况; 就要进行分析思考,把搜集的材料进行加工制作; 就要实施研究方案, 在实践中检查方案的真理性, 去伪存真。
然后通过心得交流, 既增进了同事友谊, 又掌握了大量信息, 从不同的比较、思考中, 摄取到有价值的思想。
在这一过程中, 将使教师的学习自觉性、调查研究能力、分析思考综合能力、文字表达能力、创新能力等得以提升, 加速教师专业化水平的提高。
(2) 教师能不能搞研究？教师是教育实践的主体, 最了解教育实践中遇到的问题, 也最知道需要研究什么, 并掌握着教育研究所需的丰富的第一手材料。
教师参加教研比任何专家都具有优势, 只要我们有了一定的理论指导, 掌握了科学的研究方法,我们就有可能成为明天的教育家。
(3) 教师如何搞科研？“教育是事业, 其意义在于献身; 教育是科学, 其价值在于求真; 教育是艺术, 其生命在于创新。
”为了实现教育求真, 求善, 求美的目的, 除了有正确的指导思想外, 在实际操作中应抓好选题、研究、交流和推广应用。
(4) 发挥专业引领作用。
专业引领是引导教师快速入门的重要环节, 既避免了走弯路, 更利于准确把握方向, 不断提高教师的科研意识与科研能力, 树立“问题即课题”的意识。
专业引领除了听专家讲座外, 方式、途径非常多, 关键是要做有心人。
五、学校教研重在“实”1、实惠。
我设想从下学期起，我们将制定《教育科研成果奖实施办法》, 挤出用于教研的专门经费，大幅度拓展奖励面与提高奖励金额, 以期调动教师参与的积极性。
2、实际。
教研课题的研究应自下而上, 重点放在校内, 核心放在课堂。
以学校教研组为单位, 在学段的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。
从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。
关注身边、关注校本, 解决教育教学实践中的实际问题。
3、实效。
教研不是花瓶，不重外表，应重过程、重方法、重参与、重分享。
不追求形式，不搞“形象工程”。
一步一个脚印, 一人一份责任, 资料一点一点搜集, 经验一点一点积累, 难题一个一个突破, 充分发挥集体智慧, 集思广义。
把教研看作教师、学生的成长和发展过程, 教学的改革过程, 新的教学理念的形成过程。
即便一个研究方案解决不了, 至少在解决问题的过程中促进了自身的专业发展, 在研究中得到了锻炼与提高。
4、实用。
研究的目的在于用, 无用就无须研究。
学校教研应始终把握“因问而研, 因用而研”这一主线,摒弃形式主义, 摒弃纸上谈兵。