浅谈小学数学课堂教学中评价方法的正确运用
小学数学课堂评价方法略谈6篇
小学数学课堂评价方法略谈6篇第1篇示例：在小学数学课堂中，教师常常需要对学生进行评价，以便了解他们的学习状态和掌握情况。
而如何进行有效的评价，是每个教师都需要不断探索和改进的问题。
本文将从评价方法的选择，评价内容的确定以及评价结果的运用这三个方面进行探讨，希望能够给广大小学数学教师提供一些参考。
一、评价方法的选择在小学数学课堂中，评价方法的选择是至关重要的。
常见的评价方法有口头问答、书面作业、小测验、课堂表现等。
不同的评价方法针对不同的学习内容和学生特点有着不同的适用性。
口头问答可以及时了解学生的学习情况，但受到学生个体差异的影响较大；书面作业可以检查学生对知识的掌握情况，但不能及时反馈；小测验可以全面了解学生的学习情况，但可能对学生的压力过大；课堂表现可以全面了解学生的学习态度和表现，但容易被主观因素左右。
在选择评价方法时，教师需要综合考虑教学内容、学生特点和评价的目的，选择适合的评价方法进行评价。
二、评价内容的确定评价内容的确定是评价的基础，也是评价的关键。
在小学数学课堂中，评价内容应该包括知识掌握情况、解题能力、思维能力、学习态度等方面。
知识掌握情况是最基本的评价内容，可以通过口头问答、书面作业等方式进行评价；解题能力是数学学习的核心内容，可以通过小测验、课堂练习等方式进行评价；思维能力是数学学习的关键，可以通过提问、讨论等方式进行评价；学习态度是学生学习的重要保障，可以通过课堂表现、作业完成情况等方式进行评价。
综合考虑这些内容，可以全面了解学生的学习情况，为教学提供有效的反馈。
三、评价结果的运用评价结果是评价的目的，也是评价的价值所在。
在小学数学课堂中，评价结果可以用于指导教学、改进教学、激励学生等方面。
通过评价结果，教师可以及时发现学生存在的问题，针对性地进行教学调整；可以激励学生发挥自己的潜力，提高学习积极性；还可以及时反馈给学生和家长，促进学生与家长的合作，共同努力提高学生的学习成绩。
小学数学课堂中的有效评价
小学数学课堂中的有效评价在小学数学教学中，评价是教学过程中的重要环节，它是教学的一部分，是对学生学习情况的了解和改进的工具。
有效的评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，为教学提供方向，同时也可以给学生提供正向的反馈，激发他们学习的积极性。
如何在小学数学课堂中进行有效的评价是每位数学教师都需要认真思考和总结的问题。
一、小学数学课堂中评价的基本原则1. 公正公平：评价要公正公平，不偏袒任何一方，对每位学生都要一视同仁。
要注意学生的特长和优点，尊重他们的个性差异，不能用一刀切的标准来评价学生。
2. 全面发展：评价要综合学生的知识、能力、态度等方面，不能只看重学生的成绩，而忽视了他们的兴趣、创新能力等。
3. 注重过程：评价不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生学习的过程。
重视学生的思维过程、问题解决的方法、表达能力等。
4. 鼓励性：评价应当是鼓励性的，能够激发学生学习的兴趣和积极性。
要给予学生及时的正向反馈，肯定他们的努力和进步，同时也要指出他们的不足和提出改进的建议。
1. 日常教学评价：教师可以通过观察学生的学习状态、听取学生的提问、课堂练习情况等进行日常教学评价，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和方法。
2. 课堂互动评价：教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生互相评价，在交流中了解学生的学习情况，同时也可以让学生学会发表自己的观点和看法。
3. 作业评价：作业是学生巩固知识、检验学习效果的重要方式，通过批改学生的作业，可以了解学生的学习情况，指导学生的学习方法和技巧。
4. 测试评价：定期进行测试评价，可以检验学生的学习效果，同时也可以帮助教师了解教学的成效和改进方向。
5. 项目评价：通过设计一些实践性、探究性的项目任务，可以综合评价学生的知识和能力水平，激发学生的学习兴趣和创新能力。
1. 能力评价：要评价学生的数学学习能力，包括数学思维能力、问题解决能力、数学表达能力等。
2. 知识评价：要评价学生的数学知识掌握情况，包括基本知识、方法技巧等。
小学数学课堂有效评价小学数学课堂有效评价的技巧
小学数学课堂有效评价小学数学课堂有效评价的技巧小学数学课堂有效评价小学数学课堂有效评价篇一一、评价方法要灵活多样在小学数学教学实践中，反思我们的课堂评价，不难发现我们的评价方法过于单一，无法满足学生鲜活的个性，不利于促进学生的多元智力发展。
小学阶段的孩子对新奇的事物倍感兴趣，渴望变化，期待惊喜。
所以为适应小学生身心发展的需要，我们的课堂评价要形式多样，在评价的方式方法上要创新求变。
1.及时运用准确恰当的评价语言，让课堂充满活力语言评价是教师在课堂评价中使用最频繁、最直接、最快捷的评价方式。
教师在运用这些评价语言时，课前要有科学有效的预设，要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。
一名教师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图，由学生根据情境图收集数学信息。
当一个学生分别说出三条数学信息后，教师给予评价：“感谢我们的小先锋收集到的信息，你能根据他收集到的信息提出问题吗”这里，教师用一个“小先锋”肯定了回答问题的学生，同时也激励了其他的同学在接下来的问题中积极思考，课堂气氛随之热烈起来。
教师对学生的评价既准确又得体，是激励学生积极参与课堂学习的最好方法。
这就要求教师在课堂教学中必须学会倾听，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地用“对”或“错”来判断，而应恰如其分地给予褒奖或善意的否定，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。
2.善于运用肢体语言进行评价，增进师生间的感情交流挑起的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次疑惑的皱眉，这些无声的评价有时更能牵动学生的心，起到此时无声胜有声的评价效果。
我在执教“两位数加两位数(进位加)”时，对于算式“39+48=”，鼓励学生自己去发现一种快速的口算方法，“我班同学中有很多口算小能手，谁能告诉老师这种进位加的口算方法”刚开始，学生的回答都是按照笔算的思路去进行计算的，没有出现预想的算法，我充分肯定了学生的口算方法，但同时微笑着将询问和鼓励的目光投向了每一位同学：“还有没有更快的口算方法”我发现我的目光所到之处，每一个同学都在认真地思考，有同学举手回答：“老师，也可以先确定十位，因为是进位的，所以十位上一定是8，而9+8等于17，个位上就是7。
浅谈小学数学课堂教学中评价方法的正确运用
浅谈小学数学课堂教学中评价方法的正确运用教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生得到不同的发展。
教师要善于运用不同的尺子评价学生；要加强对学生探究、创新和实践能力的评价；要使数学课堂教学评价有助于学生认识自我，建立自信；要注意延缓评价方法的运用；要让学生在认真倾听中学会评价。
《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”那么如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？我认为主要要做好以下几点：在新课标教学理念的指引下，教学中我尝试灵活运用课堂评价，把主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
一、注重激励性评价，使学生爱上课新课标明确指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。
心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。
只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。
比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。
所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。
小学数学教学中的评价方法
小学数学教学中的评价方法在传统的小学数学教学中，教师往往只注重知识的传授而忽略了评价的重要作用。
实际上，评价不仅能帮助学生更好地了解自己的学习情况，也能促进教师改进教学方法，提高教学质量。
本文将从评价的意义、评价方法、实践应用和总结反思四个方面，探讨小学数学教学中的评价方法。
一、评价的意义评价是小学数学教学的重要组成部分，它不仅是对学生学习成果的检验，更是对教师教学方法的反馈。
通过评价，学生可以了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习方法，提高学习效果。
同时，评价也能帮助教师了解教学效果，发现教学中的问题，从而改进教学方法，提高教学质量。
因此，评价在小学数学教学中具有非常重要的意义。
二、评价方法1.形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它关注的是学生的学习过程，而非仅仅关注学习的结果。
在小学数学教学中，形成性评价可以通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方式进行。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生在学习过程中出现的问题，并及时给予指导和帮助，帮助学生更好地掌握数学知识。
2.总结性评价总结性评价是一种结果性评价，它关注的是学生的学习成果。
在小学数学教学中，总结性评价可以通过考试、测验等方式进行。
通过总结性评价，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，从而调整教学进度和难度，使教学更加符合学生的实际需求。
3.自我评价和他人评价相结合在小学数学教学中，评价不仅包括教师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价和自我评价。
通过自我评价和他人评价相结合的方式，可以帮助学生更好地了解自己的优点和不足，从而调整学习方法，提高学习效果。
同时，他人评价也能帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而改进教学方法。
三、实践应用在小学数学教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的评价方法。
例如，在教授“小数乘法”这一知识点时，教师可以采用形成性评价的方法，通过课堂表现、作业完成情况等了解学生对知识的掌握情况。
浅谈小学数学教学中的有效评价
浅谈小学数学教学中的有效评价【摘要】小学数学教学中的有效评价是非常重要的，它可以帮助教师了解学生的学习状况和需求，有针对性地进行教学设计和调整。
评价方式和方法的选择对于评价结果的准确性和教学效果有着直接的影响。
个性化评价可以更好地满足不同学生的学习特点，激发学生学习的积极性。
通过有效的数学评价，教师可以及时发现学生的学习问题，及时进行帮助和引导。
评价结果的分析和应用可以为教学工作提供重要的决策依据。
有效评价可以促进小学数学教学的质量提升，但未来还需要进一步完善评价方法和体系，实现评价的科学化和个性化。
小学数学教学中的有效评价是教学工作的重要组成部分，对于学生的学习成绩和能力提升有着积极的促进作用。
【关键词】小学数学教学、有效评价、评价方式、常见评价方法、个性化评价、数学评价、评价结果、促进作用、发展方向、总结。
1. 引言1.1 小学数学教学的重要性通过小学数学教学，学生可以学会用数学的方式解决现实生活中的问题，提高他们的实际应用能力。
数学教学还可以培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，使他们具备分析问题、解决问题的能力。
小学数学教学的重要性在于培养学生的数学思维能力、实际应用能力、逻辑思维能力、自学能力和团队合作精神，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。
我们应该重视小学数学教学，注重培养学生的数学学习兴趣和能力，为其未来发展打下坚实的基础。
1.2 有效评价在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，有效评价扮演着至关重要的角色。
评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果，还可以激发学生学习动力，促进他们的自主学习和积极参与。
通过评价，可以及时发现学生存在的问题和困惑，及时帮助他们解决，避免问题越积越多，影响学生学习的整体进程。
有效评价还可以促进学生的全面发展，不仅仅关注知识的掌握程度，更注重学生的能力培养和素质提高。
在数学教学中，有效评价可以激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的创造力和思维能力，使他们在学习数学的过程中获得更多的乐趣。
小学数学课堂评价方法略谈9篇
小学数学课堂评价方法略谈9篇第1篇示例：小学数学课堂评价方法略谈数学是小学教育中非常重要的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力和数学素养起着至关重要的作用。
在小学数学教学中，评价是至关重要的一环，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，使教学更加有效，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
本文将针对小学数学课堂评价方法进行一些探讨。
一、课堂观察法课堂观察法是一种直接观察学生在课堂上学习情况的评价方法。
教师通过观察学生的课堂表现，包括学习态度、参与程度、问题解决能力等方面来评价学生。
观察法适用于各种类型的数学课堂，可以全面地了解学生的学习情况，对促进教学的开展和学生的学习积极性起着非常重要的作用。
二、课堂问答法课堂问答法是一种能够直接考察学生掌握情况的评价方法。
教师可以通过提问的形式，考察学生在知识点掌握情况、思维能力、问题解决能力等方面的情况。
问答法能够及时了解学生的学习情况，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性，是一种非常有效的评价方法。
三、作业评价法作业是小学数学学习的重要环节，通过对学生作业的批改和评价，可以及时了解学生的学习情况，促进学生对知识点的巩固和提高。
作业评价法能够检测学生的学习情况，及时纠正学生学习中的问题，对提高教学效果起着非常重要的作用。
四、考试评价法考试评价法是一种常见的评价方法，在小学数学教学中也有很大的应用。
通过定期的考试，可以全面地检测学生对知识点的掌握程度，及时了解学生的学习情况。
但是需要指出的是，考试评价法不能单纯地追求成绩，而应该更加关注学生的学习态度和学习方法，引导学生正确对待考试。
小学数学课堂评价方法有多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用情况。
在实际教学中，教师可以结合各种评价方法，灵活运用，充分地了解学生的学习情况，促进教学的开展和学生的全面发展。
评价方法的使用应该注重科学性和公正性，避免因主观因素而对学生的评价产生不良影响。
希望通过合理的评价方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，推动小学数学教学的不断发展和进步。
小学数学教师如何正确运用评价
小学数学教师如何实行有效的课堂评价《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；要注重学生数学学习的水平。
更要注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立信心。
”那么，在具体的小学数学教学中，如何实行有效的课堂评价呢？一、努力营造良好的评价环境首先，多看别人的优点，会找自己的差别，教学生学会准确评价他人。
当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要协助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。
其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。
我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。
始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。
再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月实行阶段性的小结，能诚恳、准确、公平、公正的评价自己。
要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。
此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。
亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的气氛，保持这种健康向上的评价环境，这是实行有效课堂评价的前提。
二、教师要提升自己评价语言的水平。
教师要提升自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的实行课堂评价。
首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。
教师要有很强的听辨水平，并能根据学生的参与性学习表现即时实行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存有的问题，在真实的学习过程中持续生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平表达得淋漓尽致！三、注重评价方式的持续更新变化。
评价的目的是全面理解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。
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浅谈小学数学课堂教学中评价方法的正确运用作者：杨正文章来源：洪溪小学点击数：9685 更新时间：2007-8-20【内容摘要】：教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生得到不同的发展。
教师要善于运用不同的尺子评价学生；要加强对学生探究、创新和实践能力的评价；要使数学课堂教学评价有助于学生认识自我，建立自信；要注意延缓评价方法的运用；要让学生在认真倾听中学会评价。
关键字：学生、课堂教学、评价、教师。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。
《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。
在小学课堂教学中对学生进行评价所存在问题的主要表现在：（1）评价主体单一，我们过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位。
（2）有的教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。
很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。
不管学生问题回答得正确与否，一概是“很好”、“你真聪明”“你真棒”等语言，或者顾左右而言他：“你的回答真响亮！”“你的声音真好听！”等。
过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。
（3）片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。
不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。
（4）课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。
那么如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？我认为主要要做好以下几点：一、运用不同的尺子评价学生多一把尺子就多一批好学生。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
例如一位教师在教学5/8和7/12的大小时制定了这样的三个目标：目标1：能用一种方法比较得出这两个分数的大小。
目标2：能用化简的方法比较出5/8和7/12的大小，渗透转化等数学思想。
目标3：能用多种方法比较得出这两个分数的大小、并说出最好的方法。
师：同学们，你们可以根据自己的实际情况去选择目标。
生1：我选目标1。
生2：我选目标2。
生3：我选目标3。
师：同学们已经选择了适合自己的目标，下面你们就围绕自己选择的学习目标开始学习活动。
一会儿，老师要检查你们是否达到目标。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。
实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。
上述教学环节中教师制定的三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标3是优等生达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。
因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
二、要加强对学生探究、创新和实践能力的评价课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道。
所以，课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。
而科学、合理、鼓励创新的评价会有利于促进学生创新精神和实践能力的提高。
例如：我在平面图形面积复习课中这样开展课堂教学：师：现在请同学们都来当回小小设计师，动手设计一个面积是6平方厘米的平面图形，好吗？学生设计出了不同的面积是6平方厘米的平面图形。
（具体方案略）师：大家真会动脑筋，一下子设计出了这么多的方案。
有些同学设计的图形是一样的，但为什么其中的数据却有所不同呢？生1：不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了。
如长方形，只要把长、宽写成两个数相乘等于6的式子，这两个数可以是整数，也可以是小数。
三角形只要把它的底和高写成两个相乘等于6的2倍的式子，就可以得到许多图形。
我用赞赏的目光鼓励他，同学们也被他的精彩分析所折服。
生2：我赞成生1的看法，其实每种类型图形，都可以画出无数种图形，例如就长方形而言，它的长、宽可以是6和1、4和1.5、5和1.2……生3：正方形、圆我们也学过的，所以可以设计成正方形、圆、甚至是圆环，但问题是我还不会计算正方形的边长和圆的半径。
其他同学齐声赞同。
生4：我发现可以把图形设计成半圆，半径是2厘米，圆周率取3，那么半圆的面积就是3×22 ×1/2 =6（平方厘米）师：生4敢于发表自己的独特想法，非常值得大家的学习。
还有其他方案吗？生5：我可以设计成组合图形，很象路标。
师：真有创意！学生们也感到了新鲜和兴奋，并由此得到来了启发，又开始酝酿他们的新方案。
几分钟后，学生又展示了他们的新杰作。
因此，教学过程中教师用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，能够促使学生不断地尝试，不断地创新，从而提高实践动手能力，并且在激发学生学习积极性的基础上让数学课堂教学真正张扬学生的个性。
三、小学数学课堂教学评价要有助于学生认识自我，建立自信著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”有一个教学片断十分引起自己的深思。
一位教师在教《一个数除以小数》时采取了这样的评价方式：出示：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条这样的短裤？学生根据“1米＝100厘米”和“商不变的性质”把56.28÷0.67的被除数、除数同时扩大100倍转化成5628÷67进行计算。
（具体过程略）反馈纠正后，教师出示了这样一道题：4.48÷3.2学生练习后有两位学生对自己的计算过程进行了说明：生1：我先把4.48扩大了100倍变成448，再把3.2也扩大100倍变成320，这样4.48÷3.2就变成了448÷320，结果是1.4。
生2：我把3.2扩大10倍得到32，再把4.48也扩大10倍变成44.8，这样4.48÷3.2就变成了44.8÷32，商是1.4。
师：他们的计算正确吗？生：正确。
师：计算结果都是正确的，但第一个同学把被除数、除数都扩大了100倍计算有些“画蛇添足”，这样反而把计算复杂化了，应该像第二个同学那样计算才对。
学生们表情复杂地点头认同。
生1不服气地小声说：“我的计算方法和结果都是正确的，为什么说我是”画蛇添足？”之后这节课生1一直没有再举手发言。
其实我们教师要从学生的角度，而不仅仅是从知识传授者的角度去思考这个问题。
生1的计算方法，符合“商不变的性质”和“小数除法转化成整数除法”的数学思想。
虽说不是最优化的方法，但对于一个刚刚学习“一个数除以小数”的小学生来说，已经不易，如果那是教师给予生1充分的肯定，必定会激发这位学生的学习热情，增强自信心。
也许我们应该时刻记住一些经常听到的话：“学生才是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者。
”“教师要善于站在学生知识的生长点上评价学生。
”四、注重延缓评价的运用延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。
例如某个教学长方体表面积的课堂教学片断。
师：请大家求这个长方体的表面积：（单位：厘米）生1：（5×5＋5×10＋5×10）×2生2：5×5×2＋5×10×4师：还有其它方法吗？生3：5×5×10 （许多学生有不解的表情）师：你是怎样想的？生3：上下底面的面积有2个5×5；由于5×10可以看成5×5的2倍，因此其余四个面的面积就有8个5×5。
共计10个5×5，所有列式为：5×5×10 。
师：真聪明！他的思维过程很独特，大家表扬他。
生4：我还可以这样计算：5×10×5。
师；你又是怎样想的？生4：侧面共有4个5×10，而上下底面的面积和是1个5×10，总共有5个5×10，列式为：5×10×5。
师：生4的思维过程更独特。
课堂气氛十分活跃，师生精神振奋。
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。
而教师也兴奋地及时表扬学生。
这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。
课堂变成了只是优等生表现的舞台。
还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。
这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。
当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。
在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
五、让学生在认真倾听中学会评价由于小学生的有意注意持续时间比较短。
所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。
虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。
但如果一节课中过多的使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中。
有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。
如一位教师在教学“认识整时”这节课中的一个片断就很有启发性：师：请小朋友听清游戏的要求。
（要求内容略）师：哪位小朋友说说游戏的要求有哪些？生：如果别人说的对，请拍拍你的小手。
如果别人说的不对，请摇摇你的小手。
如果你不明白对于不对，请你举起小拳头。