初中语文主题阅读教学

旗城学校初中语文课程整合实施方案

一、旗城学校初中语文课程教学改革的实践意义

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“九年级义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”新的教学形式下学生是学习的主体，教师已不再是学生学习活动的主宰者和支配者，而是要做促进学生健康和谐的指导者，注重学生语文学习能力的培养。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。课堂教学在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课堂教学来体现和实施，因此，课堂教学改革是教育改革的核心内容。《义务教育语文课程标准》规定：初中学段“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇”。语文课堂教学的“主渠道”不外乎两条，一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少繁琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。

“主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望在中学语文教学中借着这根“藤”能串起儿童阅读浩如烟海的“瓜”。

初中语文教学不也可以进行这样的尝试吗？根据初中语文课程、语文学习和学生身心发展的特点，我们旗城学校继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，积极倡导自主、合作、探究的学校方式，积极倡导“专题阅读”教学。

雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一

朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而营造幸福的语文世界，尤其需要心灵的唤醒，需要语文教师智慧的创造，合理而有效的“专题阅读”教学，能够让我们的语文教育梦想成真，能够还给学生们一片自由的天空。

二、旗城学校初中部语文课程整合工作领导小组

组长：刘华民

常务组长：董涛

副组长：彭林业罗成彬韩吉晨张仕华

组员：全体语文教师

具体分工：

刘华民：协调全面工作。

董涛：语文新课改总指挥，确保各项工作全面推进。

温连宝：负责学生及教师评价。

董志海裴文丽：负责语文课程改革学习小组建设。

陈磊邢文珍：负责初一级部课程整合及教学设计

李伟：负责初二级部课程整合及教学设计

张涛：负责宏德分部课程整合及教学设计

课改评价小组成员：温连宝董志海裴文丽陈磊邢文珍李伟

具体任务：以新课改工作实践为龙头，健全校本研训管理机构，形成新课改工作管理的系统工程。负责课程教学实践的管理，课程实践管理由新课改领导小组统筹协调。发挥语文教研组教学研究的工作职能，按要求认真组织新课改各项教研活动，实行语文全体学科教师共同讨论制定导学案和教学设计等。

14课时主题阅读大单元教学法的由来和理论依据

一、基本理念

“主题阅读”是塑造心灵的阅读。一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是儿童的一个智慧世界。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。

主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜，教学时，以单元为单位，以藤串瓜，整体施教，不再是一篇课文一篇课文地教。一读解千愁：多读书，少做题；多读书，少提问；多读书，少讲解。浅化内容挖掘，简化教学环节，强化语言训练。

大道至简，追本索源：“主题阅读”就12个字：多读书，读好书，好读书，会读书。

多读书—把课外阅读纳入课内进行，确保小学6年学生至少完成145万字的阅读量。

读好书—在信息泛化的今天，“开卷有益”靠不住了。学生读什么书比读不读书更重要。教师教什么比怎么教更重要。主题阅读是有灵魂的教育。

好读书—一个学生喜欢阅读，语文学习就上路了。厌学是教育的悲剧，是人生学习失败的开始。

会读书—会批注，善思考，有感情地读；快速、有效的读。

“主题阅读”一个大单元的教材构成：人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇。

过去，一个单元14课时，教4篇课文；现在，一个大单元，同样用14课时，要教22篇课文。阅读量是原来的5.5倍。内容多，时间少的矛盾怎么解决？能教完教材吗？能保证质量吗？能减轻负担吗？

必须以一个单元为单位进行整体设计。必须创新课型，必须改革课堂结构，

必须改变教学流程和教学方法。——“一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法”。“一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。《主题阅读三人行》是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著。《大单元教学法教学设计》提供了教师教学参考用书。

二、“14课时主题阅读大单元教学法”体系

“大单元教学法” 主要由四个部分组成：“七种基本课型”；“模块式”课堂教学结构；“以读代（带）讲”的教法；“批注式阅读”、“速读速记”的学法。

1、七种课型

1）“单元导读” 课型。是整个单元教学的总起。要处理好“单元导语”与课文的关系；处理好课文与课文的关系；处理好“单元导读”与其他课型的关系。

2）“以文带文”课型。是大单元教学法的主打课型。一是精读文、略读文、浏览文如何组合？二是精读文在什么时候带出略读文，怎样带出略读文？三是精读文与略读文内容的整合与取舍。

3）“读写联动”课型。建构读写并重的语文课堂。

4）“自主阅读”课型（链接）

5）“基础训练”课型

6）“整体识字”课型。先读书，后识字；边读书，边识字；以读书，带识字。语言环境是水，生字生词是鱼。请关注“自主识字”。（链接）

7）“分享展示”课型。是大单元教学的总结，与“单元导读”首尾呼应。只展示结果，不展示过程。给学生的积累提供一个出口。让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。

2、大单元14节课的7种课型的整体安排