用个性化阅读来提升阅读品质
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学中的创意方法
小学语文阅读教学中的创意方法阅读教学是提高学生阅读能力的最直接方式，也是培养学生领会文章思想、感悟文中语言的有效途径，其具有人文性、基础性和工具性三个主要特征。
今天小编给大家分享一些小学语文阅读教学中的创意方法，希望对您有所帮助。
1小学语文阅读教学中的创意方法1、利用课本资源，激发学生学习的兴趣兴趣是学好语文，培养自学能力的前提。
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就表明了兴趣对学习的意义。
有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。
在教学中，教师可以经常在学习课文之后用朗读比赛、背诵比赛、表演小故事、语文课独特的想象及课外活动等引起学生的兴趣，给学生指引一个快乐、多彩的语文世界，使学生感受到学习语文给自己带来的快乐，从而使学生不由自主地爱阅读，享课外阅读。
2、指导学生掌握学习步骤多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。
读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难;细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义;精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。
此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。
学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能力自然而然地就会迅速提高。
在教学实践中，一篇课文的讲读，就是一个反复分析和综合的过程。
在这个过程中，教师就要引导小学生逐步掌握学习步骤。
3、设计有效的问题，引导学生自主学习古语有云：“学起于思，想源于疑。
”教育心理学家向我们揭示：“学的思维过程是从问题开始的。
”在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。
在语文教学中，教师根据教学目标、教学重点、教学难点、课后习题，结合本班实际，设计教学问题，这样才能引导学生进行自主学习，并促使他们的阅读能力提高。
“阅读”和“悦读”
“阅读”和“悦读”“阅读”和“悦读”是两个常用的词汇，都与阅读相关，但在意义和用法上有一定的区别。
阅读是指通过阅读文字来获取信息、知识和理解的过程。
它是一种基本的认知活动，可以帮助人们扩大视野、提高思维能力和丰富人生经验。
阅读可以包括课本、报纸、杂志、小说、散文等各种文本形式。
人们通过阅读可以了解历史事件、社会现象、科学知识、文学艺术等内容。
阅读是一种被动的行为，读者只需要理解文字所表达的意思即可。
而悦读则强调通过阅读获得快乐和享受的过程。
悦读是一种主动的行为，读者在理解文字的基础上，更注重对文字的欣赏和体会。
悦读不仅仅是对文字内容的理解，更是对文字中深层次的情感和意义的感受。
通过悦读，人们可以感受到文字中的美感、情感和智慧，进而提升自己的审美观和人生态度。
悦读可以让人们获得精神上的满足和心灵的愉悦。
在实践中，阅读和悦读并不是完全独立的两个过程，而是相辅相成的。
通过阅读获取信息和知识，可以丰富人们的认知和见识，进而提高悦读的品质。
而通过悦读，人们可以更全面地理解和欣赏文字内容，从而更好地进行阅读。
对于学生来说，阅读在学习中起着重要的作用。
阅读课文和参考书可以帮助学生掌握知识，提高学习成绩。
而悦读可以培养学生对文学作品的兴趣，提高学生的写作能力和审美水平。
在学校教育中，注重培养学生的阅读能力和悦读能力，对学生成长和发展有着积极的影响。
对于成人来说，阅读和悦读不仅仅是一种学习和娱乐方式，更是一种修身养性的重要方式。
通过阅读和悦读，人们可以丰富自己的思想与情感，提高自身素养和修养。
在现代社会中，阅读和悦读也成为了一部分人追求个性化、品味化和高品质生活的方式之一。
“阅读”和“悦读”都是重要的语词，用来描述人们通过阅读文字来获取信息和快乐的过程。
阅读侧重于获取信息和知识，而悦读注重于阅读的体验和享受。
无论是学生还是成年人，关注阅读和悦读的培养和发展，都有助于提高个人素质和拓展视野，使人们更加全面地认识和理解世界，获得更多的人生经验和快乐。
浅析提升语文核心素养的几种教学策略
浅析提升语文核心素养的几种教学策略提升语文核心素养是当前教育改革的重点之一。
语文核心素养不仅包括语言表达能力、阅读理解能力，还包括文学修养、修辞能力、思维品质等多个方面的素养。
为了提升学生的语文核心素养，教育工作者需要采取有效的教学策略。
下面将从阅读教学、写作教学、讨论教学、语言表达教学和评价反馈等几个方面进行浅析。
一、阅读教学阅读教学是提升语文核心素养的重要途径。
通过阅读能够培养学生的语感、修养和思维品质。
为了提升学生的阅读能力和阅读素养，教师可以采取以下几种教学策略：1.多媒体资源辅助教学在传统的阅读教学中，教师可以通过多媒体资源辅助教学。
通过图片、视频、音频等多媒体资源，可以使学生更加生动、直观地了解文学作品的内容和背景，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。
2.导读式阅读教学在阅读教学中，教师可以采用导读式教学策略。
通过提前对文学作品进行导读，引导学生了解作品的背景、作者的生平、作品的主题和风格等，使学生对文学作品有一个整体的把握。
这有利于学生在阅读时更好地理解作品的内涵，提高阅读的效果。
3.扩展阅读在阅读教学中，教师可以提倡学生进行扩展阅读，即在课外时间，鼓励学生读一些与教材内容相关的其他文学作品，并进行书评或心得分享。
通过扩展阅读，学生可以接触更多的文学作品，开阔阅读视野，增强阅读经验和修养。
二、写作教学1.示范写作在写作教学中，教师可以通过示范写作的方式，为学生展示一些优秀的作文范例，并解析范例中的写作技巧、修辞手法、语言表达等。
通过示范写作，学生可以模仿优秀作品，提高自己的写作水平。
2.分层指导写作在写作教学中，教师可以采用分层指导的方式，即根据学生的写作能力和水平，进行个性化的辅导。
对于写作能力较弱的学生，可以进行基础写作技巧的训练；对于写作能力较强的学生，可以进行深入的写作指导，开展一些创新性的写作活动。
3.多样化写作题材在写作教学中，教师可以提供多样化的写作题材，让学生有更多的选择空间，激发学生的写作激情。
培养阅读品质 加强人格教育
生 的人 格 教 育 。
关 键 词 ： 阅读 品质
人 格 教 育
持不 懈 的提 高对 阅读 的认 识 ，就 会 产生 强 烈 的 自我 需求 ，达到 向往 阅 读 的效 果 。 自主 ，就是 不依 赖 老师 ，不 依 赖现 成 的参 考资 料和 答 案 ， 自主分 析 文 本 ，求 得 理 解 ， 自主 提 出 问 题 ，深 入 钻 研 。 叶 圣 陶 先 生 说 ：
参与文献 ：
在 边 阅读边 思考 中 ，学 生才 能 处 于 主动 支配 的地位 。只有 具备 了端 正 的态度 ，独 立 自主 的 习惯 ，又 掌 握
了一定 的方 法 和技 巧 。才 能在 阅读
中与 作 者 的碰 撞 的火 花 才 能 产 生 ， 才 能有 收 获 。 思 考 ，是 用 心 去 读 文 章 的 深 意 ，不 仅要 知 其然 ，还 要 知其 所 以 然 。叶圣 陶 曾说 ： “ 阅读 文 章 ，最
欢 阅读 ，并 以此 为乐 事 。学 生怕 读 书 ，怕读 文章 ，更 谈 不上 读 有 品位
自己的思 考 ，正如 法 国 １ ８ 世 纪启 蒙 思 想 家 卢 梭 曾提 出 的三 步读 书法 ，
自主 的阅读 品质 的培养 ，要 敢 于 放手 ，开 始 阶段 学生 的理 解 和 分
析 是肤 浅 的 ，片面 的 ，但这 是 成 功 的前 兆 ，不必 担 心 ，放 手 的 同 时 ， 应 引 导 学 生发 现 问题 ，提 出 问 题 ，
“ 学生 不 甚 了解 的 文章 书本 ，要 使 他们 运 用 自己的心力 ， 尝 试 去 了 解。 ”可 见 先 哲 是 十分 重 视 学 习过 程 中 自主独 立 的 。大 干 世界 ，阅读
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
培养小学生阅读能力实施方案
培养小学生阅读能力实施方案一、目标定位1.培养学生热爱阅读的兴趣，养成每天阅读的习惯。
2.提高学生阅读理解能力，提升阅读速度和阅读质量。
二、实施策略1.营造阅读氛围（1）教室设置阅读角，摆放各类书籍，让学生随时随地都能阅读。
（2）举办阅读分享会，让学生互相分享阅读心得，激发阅读兴趣。
（3）教师以身作则，带头阅读，为学生树立榜样。
2.创设阅读环境（1）家庭环境：家长要为孩子创造一个安静、舒适的阅读环境，减少干扰。
（2）学校环境：图书馆、阅览室等场所要对学生开放，提供丰富的阅读资源。
3.开展阅读活动（1）每周安排一节阅读课，让学生自由阅读。
（2）举办阅读比赛，鼓励学生积极参与。
（3）开展阅读节、读书月等活动，营造浓厚的阅读氛围。
4.提升阅读技巧（1）教授阅读方法，如精读、略读、扫读等。
（3）培养学生边读边思考的习惯，提高阅读理解能力。
5.注重阅读评价（1）定期检查学生阅读进度，了解阅读情况。
（2）举办阅读成果展示，鼓励学生展示自己的阅读成果。
（3）对阅读成绩优秀的学生给予表彰和奖励。
三、实施步骤1.第一阶段：激发阅读兴趣（1-2个月）（1）举办阅读分享会，让学生互相交流阅读心得。
（2）设置阅读角，提供丰富多样的书籍。
（3）教师引导学生进行阅读，培养阅读兴趣。
2.第二阶段：养成阅读习惯（3-4个月）（1）每周安排一节阅读课，让学生自由阅读。
（2）开展阅读比赛，鼓励学生积极参与。
（3）家庭、学校共同监督，确保学生每天有固定的阅读时间。
3.第三阶段：提升阅读能力（5-6个月）（1）教授阅读技巧，如精读、略读、扫读等。
（3）开展阅读评价，检查学生阅读效果。
4.第四阶段：巩固阅读成果（7-8个月）（1）举办阅读成果展示，鼓励学生展示自己的阅读成果。
（2）对阅读成绩优秀的学生给予表彰和奖励。
（3）持续关注学生的阅读情况，巩固阅读成果。
四、预期效果1.学生阅读兴趣得到激发，阅读习惯逐渐养成。
2.学生阅读理解能力明显提升，阅读速度和阅读质量得到提高。
我要做好孩子阅读课教案
"我要做好孩子"阅读课教案教学目标：1．通过个性化阅读和合作性阅读的融合，使学生加深对作品的了解。
2．通过交流阅读感受、收获，引导学生进一步去理解文章的主旨——什么样的孩子才是好孩子，获得情感熏。
教学重点：通过对话交流，理解作品主要情节，感受人物形象，知道什么样的孩子才是好孩子。
教学难点：从具体的故事情节中去感知人物品质，披文入情入境。
课前准备：师生、家长共同阅读"我要做好孩子"，获得阅读初步体验。
教学过程：一、走进作者黄蓓佳，激发阅读的兴趣。
1．同学们，从小到大，一本又一本的好书，陪伴我们走过了金色的童年，给了我们最温暖的回忆，这些书让我们的童年五彩缤纷，充满梦想。
我们每一个同学都会说出一大堆自己喜欢的儿童作家的名字来，你能说出哪几位儿童作家的名字？2．学生交流。
3．今天，我们就要和其中的一位来一次心灵的亲密接触。
她就是——板书：黄蓓佳。
她的长篇小说"今天我是升旗手"、"我要做好孩子"同学们都已经读过了，人们常说"文字是和心灵相通的〞，通过阅读黄蓓佳的作品，你认为她是怎样的一个人？4．大家想不想见见她，〔出示书中扉页的照片〕这就是大家喜欢的大作家，请一位学生读作者简介。
5．小结：黄蓓佳是一位才华横溢的作家。
她为大人们创作的书，每一本都风行一时；给孩子们写的书，每一本都精彩纷呈。
她也有一个幸福的家，有一个胖乎乎的女儿，她根据女儿的故事，写成了我们今天将要共同阅读的长篇小说——生齐〔板书：我要做好孩子〕。
二、走进故事情节，整体感知脉络。
1．据我了解，同学们都很喜欢这本书，有的甚至读过好几遍了，谁能用一句话说说读完这本书后的感受？〔学生交流〕2.小结："我要做好孩子"是一部适合孩子、家长和教师共同阅读的长篇小说。
小说艺术地展示了一个小学毕业生的学校、家庭生活，故事情节生动、真切，让人读来兴致勃勃。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用个性化阅读来提升阅读品质
个性化阅读是时代的呼唤。那么,在语文教学中,如何实行个性化
阅读教学呢?很多专家、学者和教师提出了必须立足文本的观点。本
人认为,实施个性化阅读教学,在立足文本的同时,不可忽视学生课外
阅读的指导。
一、抓好课外阅读的必要性
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。当前的语
文教学中,因为应试教育的桎梏,教师常常特别强调对课本上少量精品
文章的精读精讲,从而使学生的阅读视野变得非常狭窄,更加可悲的是
学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文
的教学特点极不一致。当今,人类已经进入了一个信息化的社会,报刊
和因特网上每天都充斥着大量的信息,不过当前语文课堂教学一个很
重要的缺陷就是信息量太少,一堂课的教学仅仅围绕着课文转,很少能
够跳出课本,超越课本。 实践证明,要实行个性化阅读,必须开拓学生
的阅读视野,做到博览和精读有机结合。不但要指导学生对重点篇章
仔细阅读、揣摩、体味,更需要把学生的阅读视野引向课外,引向一个
更加广阔的空间,增大学生的课外阅读量,鼓励学生多读书,勤于做读
书笔记,上网阅读信息,并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性
和针对性,在实行阅读教学的时候,教师还要提升教学的课程意识,摆
脱课堂和课本的束缚,特别要注重增大课堂内的阅读信息量。教师应
尽量多翻阅一些资料,即时恰当地补充新信息,勇于跳出课本,从大的
视野来把握课文,使学生能充分阅读。
二、展开课外阅读教学的措施
1.激发兴趣,增强学生课外阅读的内驱力，兴趣是需求的内驱力,
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会积极主动地投入到阅
读中。教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中,鼓励学生多读书、
读好书、读整本的书。在激发学生阅读文学作品的兴趣时能够采用“四
步四方法”。 第一步为“设置悬念法”,即每天在课前利用五分钟的
时间,给学生讲文学作品中的精彩片段,设置悬念。如讲《三国演义》
中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”,学生听到精彩处,急
于要知道结果,我却设置悬念,不告诉学生,而是让他们利用课余时间
自己去看书,下节课告诉老师结果。无形中学生中了教师的“圈套”,
主动去找书看,了解自己想知道的故事情节,慢慢对读名着产生了兴
趣。第二步为“扩展阅读法”,即分阶段、有步骤地指导学生由阅读
节选向阅读原着,或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。例如,学了鲁迅
的《风筝》,能够让学生读他的《朝花夕拾》;学了泰戈尔的《金色花》,
能够推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》;学了冰心的《纸船》,能
够推荐学生读《繁星·春水》;学了老舍的《济南的冬天》,能够推荐
学生读他的《骆驼祥子》等。阅读长篇文学名着能够“不求甚解”,
随着年龄和知识阅历的增长,到了适当的时候学生就会豁然开朗,它对
学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
第三步为“情境设置法”。在学生阅读了一定量的文学作品后,采用情
境设置法,通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段
等方式,再创情境,加深学生对文学作品的理解。例如,在读完《唐雎不
辱使命》这个故事后,我让学生把这个故事改编成课本剧,分角色扮演
唐雎和秦王,从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢
于斗争的勇士形象。情境设置法有效激发了学生的学习兴趣,提升了
学生对文学作品的理解水平。第四步为“合作探究法”,在引导学生
读文学作品的同时,注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分
小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等,要求小组成员
合作、创新,用喜欢的方式展示阅读成果。我惊喜地发现有的小组用
读书笔记来展示成果,有的小组用读书卡片,还有的小组用读书手抄
报。学生们通过合作、交流,发挥了集体的智慧,完成了一本本内容丰
富的读书笔记,制作出了一张张精美的读书手抄报作品,设计了一张张
富有个性的读书卡片,甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读
成果,学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。
2.将阅读与情感教育结合起来,陶冶学生情操 ，现在市场上书籍
良莠不齐,一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想,教师要定期推荐
优秀文学作品给学生,既尊重学生的阅读喜好,又协助他们把握好阅读
的方向,使他们免受不良书籍的影响。对于不同阶段的学生,根据他们
的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品。高尔基说过“读一
本好书,就如同和一位高尚的人说话”,学生在文学作品中汲取的不但
是知识的养料,更重要的是精神的力量。语文课程标准在阅读目标中
就明确提出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这个情感态度方面的目标。
只有把这股精神力量转化为学生内在的情感,才能让学生的思维保持
一种鲜活灵动的状态,才能让学生的个性得到张扬,从而更好地促动学
生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,提升阅读的效率,促动学生可持续发展
和终身发展。
3.指导科学的阅读方法,养成良好的读书习惯。新课程教学法中明
确指出,为了提升学生阅读的效率,教师必须结合阅读教学,有目的地
教给学生相关阅读的方法,让学生使用多种阅读方法实行自主阅读,从
而提升独立阅读的水平。教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、
略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读,以
阅读为纽带,把掌握阅读方法的过程与提升独立阅读水平的过程有机
结合起来,同时提倡合作探究性阅读,分享阅读带来的乐趣。在每个星
期的阅读课上,我要求学生“不动笔墨不读书”,指导学生做好读书笔
记,每月阅读一本好书,写下自己的感受或评论,对学生实行仿写创作
训练,让学生从仿写开始,逐渐过渡到创新写作。将文学作品的阅读与
写作有机结合起来,长期坚持,学生的综合素质会有明显的提升。学生
只要学会挖掘、利用好文学作品,就不愁心中没有一汪清澈的泉眼,手
下的妙笔自能生花。
作为新世纪的语文教师,科学地指导学生阅读,不但关系到学生自
身的发展,而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放长远些,着眼
于学生的终身发展和适合未来的发展,尊重学生的主体地位,尊重学生
的阅读兴趣,大力倡导个性化阅读,为实现语文教学神圣的终极目标—
—培养一个文化人而共同努力。