加强课外阅读指导 提升阅读教学品质
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，也是重要的环节。
本文介绍了小学语文阅读教学中存在的一些问题，以及认为要从尊重学生，给回学生阅读的主动权；创设教学情境，调动学生的阅读积极性；开展小组学习，培养学生的阅读能力；创建丰富活动，塑造学生阅读的良好氛围；加强课外阅读指导，提高学生课外阅读的质和量等五方面改善小学语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读教学；对策阅读教学是小学语文教学的中心环节，也是重要的环节。
因此，开展好小学语文阅读教学可以帮助学生开阔思维、拓展视野、锻炼能力，有效提升学生的语文素养。
下面就小学语文阅读教学中存在的问题及对策谈谈笔者的一些粗浅看法。
一、小学语文阅读教学中存在的主要问题1.教学方式单一，学生产生厌倦阅读情绪语文阅读教学的最终目的就是为了拓宽学生视野，提升学生的阅读能力，即学生在教师指导的基础上，通过自己的阅读行为提升阅读能力。
但是目前不少小学语文教师在阅读教学过程中，还是停留在老一套的字、词、句、段、篇、章的讲解上，以为通过了课堂多讲解、反复朗读的方式，课堂气氛就会热闹无比，学生的阅读水平就会大幅度提高。
殊不知，这种没有充分考虑到小学生们的心理特点、没有留给学生足够的自主学习的时间和空间、单一枯躁的教学方式已不能符合新课程改革的标准和满足学生的实际需求，慢慢地，就无法吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣，以致对阅读产生厌倦情绪，阅读能力没有很好地得到提升。
2.忽视了学生主体地位，造成学生被动性阅读学生是学习的主体。
这就要求我们老师要转变观念和角色，一切从学生出发，服务学生，服务教学。
但是，在小学语文阅读教学中，许多老师对“以生为本”的认识不够到位，表现在不愿听取学生的意见、不能容忍学生提出与自己不相一致的观点、与学生互动少、没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程、设置的问题过大、过空，超出了学生的认知能力、所推荐的读物不符合学生的认知能力和需要、没有介绍相关的阅读方法给学生等，以致学生在学习过程中激情不高、主动性不够，只是一味地听老师怎么讲，而不会花时间思考问题，长此以往，必然会不利于开发学生的潜能，降低学生的思维活力和学习效率，这对提升小学生综合语文素质是极其有害的。
关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见
关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见阅读是学生最基本的学习形式，是提高学生人文素养、积累知识、开阔视野的重要途径，阅读滋养精神，阅读丰富人生，阅读提升能力。
每一位语文教育工作者都要提高对阅读重要性的认识，按照语文课程标准提出的要求，强化对学生课外阅读的指导。
通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学会做人，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。
现对进一步加强中小学课外阅读提升语文教学质量，提出如下意见：一、转变观念，提高认识《语文课程标准》把课外阅读放到了极其重要的位臵，要求十二年课外阅读总量在700万字以上。
目前，我市中小学生的课外阅读还存在着一些问题：一是中小学生课外阅读缺乏系统计划、系统管理，学校图书陈旧，使用率较低。
二是部分教师思想观念没有得到根本转变，忙于应试教育，关注课内阅读，忽视课外阅读。
三是家长认识不到位，为让孩子买吃买穿舍得花钱，但是为孩子买书却舍不得。
四是中小学生没书读和很少读书，读书缺乏教师和家长的引导和督促。
这些问题必须引起高度重视。
阅读质量的提高首先要以阅读量为前提，在量的保证下才能提高质的效果。
要解决好课外阅读的量和质的问题，使语文课程标准的要求落到实处。
各地各校要高度重视学生的阅读问题，要从“三个面向”的高度，从促进学生全面发展的角度，全力做好小学生课外阅读工作。
二、明确目标，整体推进工作目标：精心选择课外阅读内容。
要从实际出发全面规划，切实把课外阅读工作抓上手、抓到位，努力形成“人人爱读书，人人在读书”的良好局面。
要明确课外阅读的基本量。
充分扩大课外阅读面。
引导学生看一些与课文内容有关的书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展。
积极开展“时文阅读”活动，帮助学生养成每日阅读报刊的习惯。
在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的书籍。
加强语文课外阅读指导 培养学生自读自悟能力——阅读教学课外阅读能力培养的实践探索
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第 ２卷 第５ ２ 期
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加强语文课外阅读 指导 培养学生自读 自悟能力
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阅读教学课外阅读能力培养 的实践探索
究 语 文 学 法 指 导 ， 结 有 效 经 验 ， 导 学 生 掌 总 引
握 系 统 的 、 学 的 阅 读 方 法 ， 成 阅 读 习 惯 ， 科 养 激 发 阅 读 兴 趣 ， 而 培 养 学 生 阅 读 的 自 读 自 从
地 提 高 。因 此 ， 文 阅 读 教 学 实 践 最 经 常 的 、 语
式 ， 行 开 放 式 阅 读 ， 率 先 树 立 学 生 的 主 体 实 要 地 位 、自 主 意 识 和 主 人 翁 姿 态 ， 每 个 学 生 都 让
具 有 独 立 人 格 ，这 样 学 生 才 会 产 生 对 话 意 识 和 对 话 能 力 ， 生 的 阅 读 能 力 才 会 得 到 充 分 学
读 能 力 得 到 切 实 提 高 ， 是 语 文 教 学 中 提 高 这
学 生 阅 读 能 力 的 关 键 。 因 此 ， 强 语 文 课 外 加
方 面 经 常 邀 请 专 家 学 者 来 校 讲 学 、 导 ， 目 指 其
的 就 在 于 把 名 家 的 思 想 转 化 成 知 识 创 新 的 生 产 力 ， 名 家 的 思 想 在 我 校 教 育 园 地 里 实 现 使 知 识 的增 值 ； 校 与 市 、 教 科 所 （ ） 钩 ， 学 区 室 挂
关于切实加强中小学生阅读工作的意见-盐城教育
关于进一步加强中小学生阅读工作意见阅读是中小学生获取知识的基本方式，是提高学生人文素养的重要途径。
近年来，我市高度重视中小学生阅读工作，先后下发了《盐城市加强中小学语文和英语课外阅读指导意见》、《关于开展盐城市中小学“双语”阅读先进学校创建评比活动的通知》等系列文件，强化了学校图书配备等基础建设，开展了一系列阅读指导活动，培植了一批阅读工作先进学校，促进了学生素养的有效提升。
但是，全市中小学阅读工作开展得还不够平衡，有的学校阅读工作尚不够扎实有效。
为全面提升学生的核心素养，促进教学质量的稳步提升，决定在全市中小学进一步强化阅读工作，现提出如下意见。
一、指导思想积极响应“倡导全民阅读，建设书香中国”的号召，秉持“适合的教育”理念，全面落实基础教育课程改革要求，强化对中小学生阅读的深入研究与指导，让阅读真正成为教师的工作方式和学生的学习习惯。
通过广泛深入的阅读传承人类优秀文化，丰富学生精神世界，培育学生必备品格和关键能力，提升学生核心素养，为学生的终身发展奠基。
二、阅读目标1.激发学生阅读兴趣。
通过系列化的阅读活动，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，引导学生多读书，读好书，读经典，夯实学生文化知识基础。
2.提升学生阅读能力。
引导学生在大量阅读中学会并运用多种阅读方法，具有独立阅读思考与辨析能力；注重阅读的情感体验，增强学生感受情境和理解作者意图的能力。
坚持以读促说、以读促写、以读促用，全面提高学生阅读积累后的综合运用能力。
3.培育学生人文科学素养。
开展适合相应学段、年级及学生自身兴趣的阅读，拓展学生学科之外的视野与知识面，完善知识结构，使学生获取多方面信息与知识，提升人文科学素养。
4.陶冶学生道德情操。
通过阅读活动，使全市中小学生养成持之以恒、锲而不舍的精神，培养学生的意志品格和理想追求，促进学生全面健康成长。
三、阅读要求各地各学校要根据实际，分学段规划确定中小学生的阅读内容。
要结合各年级学生身心发展特点和认知水平，分年级制定阅读计划，明确阅读时间、阅读书目、阅读效果，确保阅读的系统性与实效性。
重视学生的课外阅读，提高小学语文教学质量
重视学生的课外阅读，提高小学语文教学质量发布时间：2022-08-03T07:17:47.692Z 来源：《中国教师》2022年3月第6期作者：谭保山[导读] 语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分谭保山广西贵港市港南区八塘街道中心学校 537131摘要：语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生汉语语言表达能力的重要手段，对学生的全面发展起着重要的促进作用。
小学语文教师要努力在阅读教学实践中发现教学方法和教学内容的不足之处，尽可能消除教学环节中的负面影响，提高学生的阅读热情。
在阅读教学当中，不仅要重视课堂的阅读引领，还要注重学生课外阅读习惯的培养，教师要认真贯彻“生本教育”理念，以学生为中心，根据学生性格特点和兴趣点设计阅读笔记作业、制定阅读教学计划，在潜移默化中培养学生的阅读深思能力，真正感受语文阅读的熏陶，养成终身阅读、终身学习的好习惯。
关键词：课外阅读；小学语文；教学策略引言：语文教学作为其他自然学科的基础教学内容，阅读作为语文语言学习的教学重点，教学内容灵活多样，教师对阅读主题、阅读方向的把握具有很大的主观性，把课堂教学时间作为阅读培养的全部，注重课外阅读习惯的培养、学生知识面的延拓。
如果有针对性的按照学生的兴趣特点培养课外阅读习惯，既能提高学生对阅读的热情和积极性，还能提高语文学习的积极性和教学质量。
一、目前小学语文阅读教学中的教学问题1、阅读素材局限且老旧尽管教育部门一直致力于更新教材的内容和提升教材的质量，让语文语言学习的教材能够与时俱进，但其频率远跟不上网络时代的信息传播速度。
教材的内容在阶段性时间里一成不变、缺乏创新性和时代性。
学生们从网络中获取的知识内容与语文课本的阅读文章相差甚远，容易造成学生的阅读积极性下降，而且阅读素材的单一性也导致了学生的知识面过窄、看事物的角度过于单一和偏激，导致学生的判断力得不到很好地培养，学生兴趣不对口，导致阅读过程枯燥乏味，也会大大降低学生的自主阅读意向。
提高课外阅读能力提升语文核心素养
教学篇•经验交流提高课外词读能力提升语丈核心素养方凌云(安徽省芜湖县第一中学，安徽芜湖)摘要：由于高中生忙于学业，且缺乏阅读的氛围，导致其阅读的时间越来越少。
课外阅读能丰富学生知识，拓宽学生视野，有效的课外阅读对提升学生语文核心素养有着重要意义。
因此，高中语文教师应该髙度重视课外阅读教学，通过积极探索科学有效的方法来开展课外阅读教学活动，以提升学生的语文核心素养。
关键词：课外阅读能力；语文核心素养；提升策略一、语文学科核心素养的基本内涵高中语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四大方面。
首先，语言建构与运用属于语文学科基础素养，是指学生通过学习和实践，掌握语言的文字特点和运用规律，并可以在日常生活中进行沟通和交流。
其次，思维发展与提升则是指学生通过联想和想象,深刻理解语言含义并清晰阐述自身观点和看法,促进思维能力的提升。
再者，审美鉴赏与创造是指学生通过品味优秀文学作品，感受汉字的博大精深和语言的魅力，在获得良好审美体验的过程中提升审美情趣和艺术追求,并学会运用语言艺术创造美好形象。
最后，文化传承与理解是指学生在学习语文知识过程中，传承我国传统文化将其发扬光大，并以包容心态和开阔胸襟理解、吸收外来优秀文化。
在高中语文课外阅读教学活动中，注重提高学生这四方面的能力，有助于培养学生的语文学科核心素养，有助于促进学生的全面发展。
二、高中课外阅读教学中培养语文核心素养的重要意义基于学科核心素养培养的高中语文课外阅读教学，是全面贯彻落实素质教育的具体体现。
全力发挥课外阅读教学在学生核心素养培养方面的作用，有助于加快教学改革,提高教育教学质量。
1.有助于提高阅读教学质量在高中阶段进行课外阅读教学,围绕语文核心素养的四大方面进行,以更为具体的方式呈现教学目标,能有效地解决“三维目标”被割裂的问题,有助于明确教学目标，提高教学质量。
2.促进学生全面发展“立德树人”是教育的根本任务。
加强课外阅读指导 切实提高语文素养
加强课外阅读指导切实提高语文素养书是文明的载体，人类进步的阶梯，书是开启心智的钥匙，修生养性的良师。
书籍的海洋，浩瀚无垠，中国是崇尚读书的伟大国度，中华民族是酷爱读书的优秀民族。
中国人民在读书上创造了不胜枚举的经典范例，流传着不绝于耳的千古佳话，鼓舞着一代代的人学习奋进。
课外阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。
是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪新型人才的要求今天的学生生活在信息化社会，高科技给人们的生活方式带来了巨大的变革，互联网、电视、手机......正铺天盖地的充斥人们的生活，这些视听媒体在一定程度上开阔了学生视野，拓展了学生学习空间，丰富了学生的业余生活，但我们也看到这样一种现实：学生热衷于网络聊天，学生网络操作越来越熟练，字体书写却越来越别扭；网络语言越来越盛行，但体现着民族文化积淀和人文精神的名著日渐荒芜一一在文化大众化、娱乐化的背景下，报纸取代了书籍，图像取代了文字，散漫随意的浏览取代了一唱三叹的品味，名著被浓缩为故事，古典衍化为“白话”，正史被戏说，阅读的土壤逐渐流失......学生课业负担过重，大小考试必定排名，学生整日忙于应付考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读阅读虽能潜移默化的提高语文成绩，但成效不会立竿见影。
与其花大量时间去读课外书，还不如做些练习题、抓住题眼的考分划算。
在这种心态的课外阅读，局限于一个狭隘的范围。
阅读资料仅限于试卷中考查的几项内容，阅读要求的制定也仅在考试考查项目的范畴，只过分强调对指定信息的提取，而忽视了阅读文本的人文精神，淡漠了文本对心灵世界的影响和塑造。
部分老师和家长没有认识到阅读的意义和作用。
家长老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，课外书籍被视为“闲书”现实情况如此，就需要我们教师从培养人的高度关心学生的课外阅读生活，积极寻求对策、加强指导，切实提高学生语文素养。
一．兴趣是最好的老师培根有言“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理之学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。
让课外阅读充实语文的阅读教学
【 摘
要 】儿童天真 活泼，充满生机 ，富
学 生 的 阅读 视 野 ，提 高 学 生 阅 读 的 兴 趣 。 由 此教 师 应 该 鼓 励 学 生 多 角度 进 行 课 外 阅 读 ，以充 实在 课 堂语 文 教 学 中 阅读 的局 限 。
【 关键 词 】 语文 ；课 外阅读；充 实；
阅读 教 学
让课外阅读充实语文的阅读教学
灵 的 情 境 作 文 才 能 打 开 学 生 的 思 路 ，开 启 学 生
智 慧 的 火花 。
于 幻 想 。但 儿 童 在 心 理 发 展 上 正 处 于 由不 随 意 性 向 随 意性 过 渡 的 时 期 。 所 以 只 有 走 语 文教 学 的第 一 线 工 作 ，我 发现 ，在 目前 科 技 发达 ，各 种新 鲜 事 物不 断涌 现 、不断 充斥 的现 代社 会 ，中、 小 学 生在 动 画片 、在游 戏机 的吸引 下 ，对 阅 读 的兴致 不 高 。长 此 以往 ，将 不利 于 学习 兴
【 关键词 】儿童心灵；情景 ；作文教学
儿 童 天真 活 泼 ，充满 生 机 ，富于幻 想 。但 儿 童在 心 理发 展 上正 处 于 由不 随 意 陛向 随意 性过 渡 的 时期 。 这种 儿 童的 身 心发 展规 律 ，决 定 了我 们 小学语文教师的作文教学，应该从情境人手去设 计，才能发展学生的语言能力 ，逐步提高学生的
【 摘
要】 课外 阅读能够有利 于拓展 之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外 ，
也 可 以采 取手 抄 报和 手抄 小杂 志 的方 式 ，让 学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识 进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其 选择及加１ 二 信息的能力。 二 、应 适 时 给 予 学生 合 理 的辅 导 学 生 的 课 外 阅读 大 多 数 是 以 个 体 的形 式 来 进 行 的 ，因 此 ， 教 师 应 允 许 学 生 个 体 差异 的 存 在 ，开展 课 外 阅 读 时 要 充 分 考 虑 学生 的 心 理 特 点 和 需 要 ，允 许 他 们 根 据 自 己的兴趣爱好来选读物 ， 自由阅读 ， 自由 写笔 记 。但是 ，如 何 令学 生从 这 种 个体 的 、 自由 的 阅 读 提 炼 为 有 益 的知 识 ，进 而 提 升 语 文 能 力 ，则 需 要 老 师 合 理 的 引 导 。在 课 外 阅 读 指 导 中， 教 师 不 能 只 重 视 学 生 阅读 能力 的 提高 ，而 忽视 学生 良好 品德 的养 成 。 教 师 既 要 考 虑 学 生 的 自主性 ，又 要 加 强 对 课 外 读 物选 择 的指 导 。 如 何 有效 地 对 小 学 生 的 阅读 提 供 指 导 ， 就 必 须 了 解 小 学 生 的特 性 。小 学 生 都 是 儿 童 ，儿童 的 意志 、毅 力 、水 平与 定 型 的成 年 人有区别 ，要 克服小学生常见 的好奇心 和 盲 目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后 ， 阅 读 要 有 计 划 地 进 行 。 因此 ，笔 者 认 为 安 排学 生 的课 外 阅读 可从 下 面三 个 角度 考 虑 ： （１ ）由课 内向课外延伸。如今 ，社会 生活高度开放 ，社会经济快 速发展，小 学 语 文 教 学 不 能 局 限 在课 堂 ，课 本 里 ， 而 应 该构 建 开发 的 教学 模式 ，拓 宽学 习的 内容 、 形式和渠道 ，令语文学习通过文字 阅读 的 形式 从 课 内延 伸 到课外 。 （ ２）指导学生制定合理的阅读计划作 为老师 ，应根据学生的具体情况制定 不同 的 阅 读 计 划 。首 先 ，从 体 裁 上 ，低 年 级 安 排 儿 歌 等 浅 显 的儿 童读 物 ， 中年 级安 排 易 懂 的寓 言 、童 话 、科 学 知 识 短 文 ，高 年 级 安 排 有 代 表 性 的 中 、长 篇 小 说 等 文学 作 品 及 报 纸 杂 志 ；其 次 从 时 间 上 ，平 时上 课 时 间 紧 ，安 排 篇 幅小 的 文 章 、书 报 。寒 暑 假 时 间长安排 篇幅较长读物 ；最后 ，要 注意 为 学生 制定 个 性 化 的阅读 计 划 。 （ ３） 指导学生从课外读物中吸取营养 ， 学 会 积 累语 文学 习 的基 本 途 径 是 积 累 与 训 练。荀子论述 “ 不 积跬 步 ，无 以 至 千 里 ； 不 积 细 流 ，无 以 成 江 海 ” 。 因 此 ，我 们 要 创 造一 切 条件 ，帮助 学生 多读 书 ，读 好 书 ， 激 发 其 读 书 兴趣 ，积 累尽 可 能 多 的 典 范 性 的语 言材 料 ，积 淀 尽 可 能 多 的 语感 经 验 ， 不 断 丰 富学生 的 “ 心 理 词典 ” 。 （ ４）指 导 学 生在 课 外 阅 读 中 培养 创 新 精神 阅读 能让学生积累 ，而积累的 目的就 是 让 学 生 运 用 ， 要 学 生 灵 活 运 用 所 学 ，必 须 知 道 学 生 在 课 外 阅读 中培 养 创 新 精 神 。 老 师 在 指 导 学 生 进 行 课 外 阅读 时 ，可 鼓 励 学 生 提 出 与 书 中 不 同 的见 解 ，或 者 解 决 书 中或 自己未能解决 的问题 。古人 云 “ 尽信 书则 不 如 无 书” 。 一 方 面 ，要 引 导 学 生 以 谦 虚 的 心 态 从 书 本 中探 求 所 需 的 知识 ，另 方 面 ，要 培 养 学 生 的 批 判 精 神 ，并 不 是 照单全收，而是有所选择地扬弃。 语文 的学习是长期 的，贯穿 一生的， 学之有道 ，则能事半功倍 。合理 地阅读， 正 确 地 阅 读 ，能 有 效 地 促 进 学 习 ，培 养 学 生的优 良品质 ，提高其探索精神 以及创新 精 神 。也 就 是 说 ，阅读 让 语 文 学 习插 上 了 腾 飞 的翅 膀 。就 让 我 们 共 同努 力 ，带 着 学 生在 书 海里 畅 游吧 ！
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加强课外阅读指导提升阅读教学品质
语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这为学生的个性化阅读提供了鲜明的依据。
不同读者对同一文本的不同理解、不同解释，正是阅读个性化规律性的反映。
个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说概莫能外。
个性化阅读是时代的呼唤。
那么，在初中语文教学中，如何进行个性化阅读教学呢？不少专家、学者和教师提出了必须立足文本的观点。
笔者则认为，实施个性化阅读教学，在立足文本的同时，不可忽视学生课外阅读的指导。
一、抓好课外阅读的必要性
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。
目前的语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。
这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。
当今，人类已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着大量的信息，然而当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕着课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
实践证明，要进行个性化阅读，必须开拓学生的阅读视野，做到
博览和精读有机结合。
不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤于做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。
为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师还要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。
教师应尽量多翻阅一些资料，及时恰当地补充新信息，勇于跳出课本，从大的视野来把握课文，使学生能充分阅读。
二、开展课外阅读教学的措施
1.激发兴趣，增强学生课外阅读的内驱力
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。
教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。
在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。
第一步为“设置悬念法”，即每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，设置悬念。
如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生，而是让他们利用课余时间自己去看书，下节课告诉老师结果。
无形中学生中了教师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名著产生了兴趣。
第二步为“扩展阅读法”，即分阶段、有步骤地指导学生由阅读
节选向阅读原著，或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。
例如，学了鲁迅的《风筝》，可以让学生读他的《朝花夕拾》；学了泰戈尔的《金色花》，可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》；学了冰心的《纸船》，可以推荐学生读《繁星·春水》；学了老舍的《济南的冬天》，可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。
阅读长篇文学名著可以“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长，到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
第三步为“情境设置法”。
在学生阅读了一定量的文学作品后，采用情境设置法，通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。
例如，在读完《唐雎不辱使命》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演唐雎和秦王，从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。
情境设置法有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生对文学作品的理解能力。
第四步为“合作探究法”，在引导学生读文学作品的同时，注意让学生学会交流、合作、探究。
鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等，要求小组成员合作、创新，用喜欢的方式展示阅读成果。
我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果，有的小组用读书卡片，还有的小组用读书手抄报。
学生们通过合作、交流，发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰富的读书笔记，制作出了一张张精美的读书手抄报作品，设计了一张张富有个
性的读书卡片，甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果，学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。
2.将阅读与情感教育结合起来，陶冶学生情操
现在市场上书籍良莠不齐，一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想，教师要定期推荐优秀文学作品给学生，既尊重学生的阅读喜好，又帮助他们把握好阅读的方向，使他们免受不良书籍的影响。
对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品，初一学生可推荐《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等，初二学生可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等，初三学生可推荐《名人传》《水浒传》《简·爱》《三国演义》等，这些作品适合不同学段的学生阅读，能对学生的情感教育起重要的作用。
如冰心的《繁星·春水》歌颂母爱、童心、自然，能净化学生的心灵，让他们体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽；《钢铁是怎样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神，可鼓励学生在生活学习中乐观积极，不向困难言败；《简·爱》可帮助学生树立正确的人生观、爱情观。
高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”，学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。
语文课程标准在阅读目标中就明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一情感态度方面的目标。
只有把这股精神力量转化为学生内在的情感，才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态，才能让学生的个性得到张扬，从而更好地促进学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提
高阅读的效率，促进学生可持续发展和终身发展。
3.指导科学的阅读方法，养成良好的读书习惯
新课程教学法中明确指出，为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高独立阅读的能力。
教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读，以阅读为纽带，把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来，同时提倡合作探究性阅读，分享阅读带来的乐趣。
在每个星期的阅读课上，我要求学生“不动笔墨不读书”，指导学生做好读书笔记，每月阅读一本好书，写下自己的感受或评论，对学生进行仿写创作训练，让学生从仿写开始，逐渐过渡到创新写作。
将文学作品的阅读与写作有机结合起来，长期坚持，学生的综合素质会有明显的提高。
学生只要学会挖掘、利用好文学作品，就不愁心中没有一汪清澈的泉眼，手下的妙笔自能生花。
作为新世纪的语文教师，科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。
让我们把眼光放长远些，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。
参考文献
［1］王广杰.个性化阅读旨在引导深度阅读［j］.中华活页文选
（教师版），2010（1）.
［2］邵瑞珍.教育心理学［m］.上海：上海教育出版社，2001. （责任编辑陈剑平）。