引领课外阅读提升语文素养
引导学生课外阅读,提升语文核心素养
引导学生课外阅读，提升语文核心素养语文是我们学习的基础学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和一种思维的方式。
提升语文核心素养是每一个学生都应该关注的问题。
而阅读作为提升语文素养的重要途径，更是不可或缺的一部分。
引导学生课外阅读，提升语文核心素养，具有着重要的意义。
课外阅读可以拓展学生的语文知识面。
在教科书中，学生接触到的知识面是有限的，而通过课外阅读，学生可以接触到更广泛、更深入的语文知识。
比如经典名著、诗词歌赋、散文随笔等，都能够让学生接触到不同的文学形式和风格，开阔自己的学识视野。
通过阅读，学生可以了解更多历史、人情、风土人情等方面的知识，不仅可以增长见识，还可以提高语文素养。
课外阅读能够提升学生的语文表达能力。
阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是对所读内容进行理解和表达。
通过阅读名著、名篇，学生可以学习到各种各样的优秀表达方式，丰富自己的表达形式和词汇量，从而提高自己的语文表达能力。
通过阅读，学生还可以学习到各种修辞手法和句型结构，提高自己的写作水平。
这对于学生来说，不仅可以在语文课堂上更好地表达自己的观点，还可以在考试和应对各种书面作业时更加得心应手。
课外阅读能够提升学生的文学修养。
文学修养是语文素养的重要组成部分，而阅读名著、名篇是提升文学修养的有效途径。
通过阅读，学生可以领略到文学作品中所蕴涵的深刻哲思、优美意境，培养自己的审美情操，提高自己的艺术鉴赏能力。
阅读名著、名篇也能够帮助学生了解历史、传统文化，提高自己的人文素养。
这对于学生来说，不仅可以让他们在生活中更加有深度的情感与理解，还可以让他们更好地认识和传承中华民族的优秀文化传统。
课外阅读还能够培养学生的自主学习能力和综合素质。
阅读是一种主动的、个性化的学习过程，它需要学生自己主动去进行思考、探索和总结。
通过阅读，学生可以提高自己的独立思考能力和自主学习能力，培养自己的探索精神和创新能力。
阅读还能够培养学生的综合素质，比如观察力、分析能力、逻辑思维能力等，这些都是阅读中所需要的各种能力。
提高课外阅读能力 提升语文核心素养
提高课外阅读能力提升语文核心素养语文核心素养是指一个人在语言文字运用中所应具备的基本素养和能力。
提升语文核心素养需要培养学生的语言表达能力、沟通能力、理解能力、分析能力和创新能力等多方面。
而提高课外阅读能力是其中的重要途径之一。
通过丰富的课外阅读，学生可以开阔视野、丰富知识、提高语文素养，从而更好地掌握语文知识和运用语言文字。
本文将探讨如何提高课外阅读能力，从而提升语文核心素养。
提高课外阅读能力需要学生培养良好的阅读习惯。
学生应该养成每天阅读的习惯，不断地去阅读各种各样的书籍和文章。
而且阅读的种类也应该多样化，包括散文、小说、诗歌、科普读物等等。
通过多样的阅读，可以丰富学生的语言知识，增加词汇量，提高语文水平。
学生应该学会选择适合自己阅读水平的书籍。
选择适合自己的阅读材料有利于提高阅读兴趣，增强阅读的体验感。
如果阅读的书籍过于难懂，可能会打击学生的积极性，甚至造成阅读的厌恶情绪。
学生可以在老师或家长的指导下，选择适合自己的阅读材料，从而更好地提高课外阅读的能力。
老师和家长也可以在课外阅读方面给予学生更多的支持和帮助。
老师可以通过推荐一些优秀的课外读物、组织课外阅读小组、举办课外阅读比赛等方式，激发学生的阅读兴趣。
家长可以在家庭环境中创造更多的阅读氛围，鼓励孩子多读书、多交流、多讨论，从而培养孩子的课外阅读能力。
提高课外阅读能力也需要学生学会总结和思考。
阅读之后，学生应该及时总结书籍的内容和感悟，并进行深入的思考和分析，从中发现问题、解决问题，从而提高语文素养。
这种思考能力也是培养语文核心素养的重要途径之一。
提高课外阅读能力需要持之以恒，需要学生不断地坚持下去。
只有通过不断地阅读，学生才能逐渐提高阅读的速度和理解能力，从而真正达到提高课外阅读能力的目的。
提高课外阅读能力是提升语文核心素养的重要途径。
学生应该培养良好的阅读习惯，选择适合自己的阅读材料，得到老师和家长的支持和帮助，学会总结和思考，持之以恒，从而提高自己的课外阅读能力，提升语文核心素养。
“引领课外阅读 提高语文素养”课题研究报告
也是 学 习过程 的起点 。 有语 言输 入 ， 本谈 不 上语 没 根 言学 习 。语 言输 入 的 内容 、 数量 和方 式 ， 往往 直 接影 响着 学 习的质 量 和速 度 。
二 、 究 目标 研
出 目标 — — 自 学 教 材 — — 尝 试 练 习 — — 教 师 点 拨— — 巩 固练 习” 。在这 种教 学结 构 中 ， 生充 分发 学
及 明显 进步 的 同学 、 级 ， 班 给予 适度 的精 神鼓 励 和物 质 刺激 ， 树立 典 型 ， 激励 其 他学 生多 读 书 、 读好 书 。
境诱 发 兴趣— — 引导 自学 激 发兴趣 —— 讨 论反 馈强 化 兴 趣— — 归 纳小 结 提 高 兴趣 ” 。在 这 种 教 学 结构 中 ， 生 是 主 动 、 立 的参 与者 ， 师则 是 情 境 的创 学 独 教 设者。 （ ）举 隅式 。其 结构 形 式为 ：示 范一 篇掌 握学 ４ 法— — 迁 移学 习 同类 型 的一 至几篇 —— 综 合 比较掌
课 程特 色 。
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课题 研 究理论 依据
新课 程标 准 的要求 。九年课 外 阅读 量在 ４ ０万 ０
字 以上 ， 学 阶段 在 １ ５万 字 以上 。这 就要 求 我 们 小 ４
要 拓 宽渠 道 ， 引导 学生 大量 阅读 课外 书籍 。 现代 课 堂教 学理 论 。 现代 课 堂教 学 理 论认 为 ．
・
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分析 获得 初步 结论 ， 指导 计 划 ， 加 以实施 。 并
２行动 研究 法 。即在 动 态 的变化 中 ， 断验 证指 ． 不 导效 果 ， 及时调 整 指导 内容 和方法 ， 以求得 更 好 的指 导 效果 。 ３比较法 。对 学生 不 同阶段 的课 外 阅读 情 况通 ． 过 问卷进 行 测试 ， 将 学 生独 立 阅读 的 能力 水 平进 并 行 纵 向 比较 。 ４评 比激励 法 。 积极 参 与阅读 ， ． 对 取得 良好成 效
提高课外阅读能力 提升语文核心素养
提高课外阅读能力提升语文核心素养语文是中华民族的传统文化和智慧的结晶，也是我们国家的重要文化遗产。
而要想提升语文核心素养，提高课外阅读能力是一个非常重要的途径。
课外阅读能够使学生接触到更广泛的知识，增长见识，提高综合语文素养，促进学生全面发展。
下面就让我们来看看如何提高课外阅读能力，提升语文核心素养。
要提高课外阅读能力，学生们需要建立正确的阅读观念。
阅读并不只是为了应付考试，更重要的是为了获取知识，提升自己的素养。
孩子们要明白，阅读是一种享受，是一种快乐。
只有在正确的观念下去阅读，才能真正受益匪浅。
学生们要培养持之以恒的阅读习惯。
阅读需要有一颗持之以恒的心，只有坚持不懈才能享受到阅读带来的乐趣和好处。
家长和老师应该鼓励孩子们养成每天坚持阅读的好习惯，无论是在课外时间还是寒暑假，都要保持阅读的习惯。
学生们应该多读好书，扩大自己的阅读范围。
好书是有营养的，是能够给予我们深刻启迪的。
学生们可以选择一些名家作品或者优秀的文学作品，通过这些书籍去了解更多的文化知识，提高自己的语文素养。
除了多读好书外，学生们还应该注重阅读的质量。
在阅读过程中，要注重品位和鉴别能力，阅读的是一些有价值的知识和思想，而不是仅仅为了填补空虚。
通过精读和深度阅读，帮助自己更好地理解书中内容，从而提高语文素养。
学生们还可以通过课外阅读去培养自己的写作能力。
通过阅读一些优秀的文章和作品，学习一些好的写作技巧和表达方法，锻炼自己的写作能力。
而且，在课外阅读的过程中，学生们也可以通过笔记的方式记录下一些感悟和心得，通过这样的方式来提高自己的写作能力。
提高课外阅读能力对于提升语文核心素养有着非常重要的作用。
通过课外阅读，不仅可以增强学生的语文能力，提升文化素养，更能开阔学生的视野，培养学生的思维能力和创新能力，为学生的全面发展打下更加坚实的基础。
学生们应该在日常生活中注重培养自己的阅读习惯，通过不断的阅读，提高自己的语文核心素养。
家长和老师也应该给予学生更多的鼓励和支持，激发他们对阅读的热情，让他们在阅读中得到更多的快乐和成长。
培养课外阅读能力,提升学生语文素养
培养课外阅读能力，提升学生语文素养
近年来，随着社会文化的发展和人们对素质教育的重视，课外阅读已成为提升学生语文素养的一种重要方式，同时也是学生全面发展的必备品质。
首先，课外阅读可以丰富学生的知识面。
现在的学习注重多元化，课程设置不仅仅在传授知识，更注重培养学生的能力。
而课外阅读，则是一种凝练历史、文学、哲学、科学等多方面知识的形式，孩子可以在阅读中获得丰富的知识，从而开拓视野、增强知识量和能力。
其次，课外阅读可以提高学生的语文素养。
语言是学生表达和交流的重要工具，而语文素养则是对语言的各个方面都能运用自如，达到“话说出口、文如其人”的程度。
阅读不仅可以增强学生语感，而且还可以提高学生的语言表达能力、综合分析能力和批判思维能力，从而使学生的语文素养得到有效提升。
最后，课外阅读可以培养学生的良好阅读习惯。
阅读习惯的养成是长期积累的结果，需要在日积月累的阅读中逐步养成。
通过课外阅读的实践，学生将学会如何自觉地选择自己感兴趣的书籍，如何有效筛选所读内容，如何加强阅读理解的能力等阅读技巧，形成良好的阅读习惯和自主学习意识。
综上所述，课外阅读是提升学生语文素养的重要途径，也是开发学生潜能、培养学生综合素质的重要手段。
我们应该引导学生积极参与课外阅读，让他们在阅读中不断感知人生、情感世界，拥有自主阅读、自主思考、自主发现、自主表达的一系列能力和方法，为未来的成长打下坚实的基础。
如何利用课外阅读提升语文水平？
如何利用课外阅读提升语文水平？依靠课外阅读进阶语文水平：从认知发展与语言能力培养视角课外阅读在提升语文水平方面发挥着十分重要的作用，它不仅能丰富学生的知识储备，更能促进学生的认知发展与语言能力的提升，最终实现语文素养的整体增强。
本文将从认知发展与语言能力培养两个视角，探讨如何凭借课外阅读提升语文水平。
一、促进认知发展，拓展思维广度课外阅读能为学生提供更广阔的知识领域，拓展他们的视野与思维广度。
1. 提升理解能力: 课外阅读过程中，学生需要理解文章的主题、内容和作者意图，进而培养逻辑思维、批判性思维和问题解决能力。
2. 提升想象力: 阅读不同类型的文学作品，学生可以体验不同的生活场景和人物情感，释放他们的想象力和创造力。
3. 培养批判性思维: 面对不同的观点和信息，学生能通过批判性分析，形成自己的判断，提高批判性思维能力。
4. 构建多元认知: 阅读不同类型的书籍，接触不同学科的知识，可以帮助学生构建完整的知识体系，形成多元化认知结构。
二、提升语言能力，增强表达水平课外阅读为学生提供了丰富的语言素材，能有效提升他们的语言能力。
1. 扩展词汇量: 阅读过程中，学生会接触到大量的生词，通过理解语境和查阅字典，他们可以有效学习积累词汇，丰富语言表达。
2. 增强语言表达能力: 模仿阅读作品中的语言风格，学生可以学习运用各种修辞手法、句式结构，增强语言表达的准确性和生动性。
3. 进阶写作能力: 阅读优秀作品能够帮助学生学习写作技巧，掌握文章结构、逻辑思路和表达方法，进而提升写作水平。
4. 提高语言理解和运用能力: 阅读不同文体的书籍，学生可以学习不同的写作风格和语言表达，提升语言理解和运用的能力。
三、提升课外阅读水平的策略1. 注重兴趣引导: 鼓励学生选择感兴趣的书籍，并在阅读过程中保持积极主动的学习态度。
2. 引导精读和泛读: 精读经典作品，注重文本分析和语言理解；泛读各种类型书籍，拓展知识面，提升阅读速度。
如何利用课外阅读提升语文水平？
如何利用课外阅读提升语文水平？课外阅读是提升语文水平的重要补充，对提升学生语文水平具有不可估量的价值。
但如何有效地利用课外阅读提升语文水平，需要教师和学生共同探寻科学的策略。
一、构建多元阅读体系：1. 广泛泛读：鼓励学生尝试不同类型的书籍，范围涵盖文学、科普、历史、文化等各个领域，拓展知识面，丰富写作体验。
2. 精读与泛读结合：将精读和泛读结合起来，在精读中深入理解文本，在泛读中快速获取信息，培养写作速度和效率。
3. 主题阅读：根据学生的兴趣和学习需求，组织主题阅读活动，例如以“战争与和平”为主题，引导学生阅读相关书籍，加深对历史和文学的理解。
二、培养阅读习惯：1. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭要共同营造浓厚的阅读氛围，提供丰富的阅读资源，鼓励学生阅读，并定期组织阅读分享会。
2. 制定阅读目标：引导学生制定合理的阅读计划，设定明确的目标，例如每周阅读一定数量的书籍，并定期进行自我评估。
3. 鼓励自主阅读：培养学生的自主阅读能力，让他们根据自己的兴趣选择书籍，并参与阅读理解和思考。
三、深化阅读理解：1. 读前预习：从阅读书籍的目录、引言、作者简介等，了解书籍的主题和内容，为阅读理解做好准备。
2. 读中思考：在阅读过程中，要积极思考，提出问题，并尝试寻找答案，加深对文本的理解。
3. 读后反思：阅读完书籍后，要反思总结，将自己的思考和感受用文字记录下来，加深对文本的理解和记忆。
四、利用阅读提升语言能力：1. 积累词汇：引导学生查阅书籍中出现的生词、词组和句子，做好笔记、卡片等积累，并将其运用到写作和口语表达中。
2. 学习写作技巧：引导学生观察优秀作品的写作技巧，例如语言表达、逻辑结构、人物塑造等，并将之应用到自己的写作中。
3. 提升口语表达：鼓励学生将阅读内容进行口头表达，例如参与演讲、朗读文章、角色扮演等，提升语言表达能力。
五、优化课堂教学：1. 将课外阅读与课堂学习结合起来：将课外阅读与教材内容相结合，引导学生运用阅读理解和思考的方法，拓宽学习内容。
提高课外阅读能力 提升语文核心素养
提高课外阅读能力提升语文核心素养语文是学生学习的基础学科之一，也是一门贯穿学生学习生活始终的学科。
而课外阅读作为学生语文学习的重要组成部分，对于提升学生的语文核心素养起着至关重要的作用。
课外阅读是指学生在课堂教学之外，通过阅读各类丰富多彩的书籍、报刊杂志等阅读资料，来开拓自己的知识面，提高语文水平，增强语文素养的一种学习方式。
如何提高学生的课外阅读能力，进一步提升其语文核心素养，是当前各级学校教育教学中需要着重关注和深入研究的课题。
一、营造良好的课外阅读氛围学校是学生学习语文的主要场所，也是开展课外阅读活动的主要载体。
学校应当营造一个良好的课外阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性。
通过举办“课外阅读周”、“阅读节”等形式的活动，引导学生培养课外阅读的习惯。
学校图书馆应当定期更新和丰富自身的藏书，为学生提供丰富的阅读资源。
学校还可以组织各种形式的阅读推广活动，鼓励学生参与提高他们的阅读兴趣和能力。
二、引导学生选择适合自己的阅读材料课外阅读的种类繁多，学生在面对琳琅满目的书籍时往往会感到困惑，不知道该选择何种阅读材料。
学校和家庭都应当引导学生选择适合自己的阅读材料。
学校图书馆可以设置阅读指导书单，为学生推荐经典著作、优秀文学作品和科普读物等，供学生参考选择。
家长也可以和学生一起讨论，帮助学生选择适合自己的阅读材料，让他们在阅读中获得乐趣和知识。
三、注重培养学生的阅读技巧和方法阅读技巧和方法对于提高学生的课外阅读能力有着至关重要的作用。
学校和家庭应当重视培养学生的阅读技巧和方法，帮助他们提高阅读效率和质量。
在学校，语文老师可以开展阅读指导课，教授学生一些实用的阅读技巧和方法，如快速阅读、精读、泛读等。
学校还可以组织一些课外辅导活动，让学生在课外阅读过程中接受更多的指导和帮助。
在家庭，家长也可以和孩子们一起讨论阅读中遇到的问题，引导他们掌握一些常用的阅读技巧和方法，提高阅读的效果。
四、培养学生的阅读兴趣和习惯阅读兴趣和习惯是提高学生课外阅读能力的重要保障。
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引领课外阅读提升语文素养实验小学周春丽据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的4—5倍，才有可能形成语文能力。
许多作家在谈到语文能力的形成时，无不提到得益于大量的课外阅读。
新“课标”明确提出，小学阶段阅读总量不少于145万字。
但从实际情况看，许多学生不能积极主动地进行大量课外阅读，这是制约学生语文素养提升的一个重要原因。
怎样引导学生走进课外阅读的缤纷世界，进行有效的阅读呢？（一）、激发兴趣，自主阅读。
兴趣是学习的先导，是需求的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有培养了学生课外阅读的兴趣，才能让他们从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。
一般的做法如下：1、榜样激励。
榜样能使学生产生向上的心理。
平时，我经常向学生介绍历史人物以及科学家的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
比如，革命导师列宁的一生都在书中度过，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。
陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。
还有杜甫的“破万卷书”；韩愈的“口不绝吟”、“手不辍披”；白居易的“苦节读书”；马克思的“脚印”；高尔基的“大学”等等，古今往来，凡对人类有所贡献的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
与此同时，我在平时的习作训练中及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生阅读的兴趣。
教师也要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。
好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。
2、内外结合。
在学习一篇课文的前后，可组织学生阅读与课文相联系的有关文章，查一些相关的资料，使课内外有效衔接。
如在学习《幸福的回忆》一文前，可布置学生阅读有关邓小平的有关书籍、文章，了解他的生平，为更好地理解课文作好准备。
学习《黄山奇石》后，要求学生查找有关资料，了解黄山，了解黄山"四绝"的成因，再阅读《中国名山大川》这本书，了解我国还有哪些名山及各自的特色。
还可以让学生摘抄一些描写名山大川的古诗文。
学完《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》后，向他们推荐《安徒生童话选》，学完《月球的自述》向他们介绍《人类与月球》一书等逐步培养学生对课外阅读的兴趣。
叶圣陶指出：课文只是个例子，我们在课堂上不仅仅是教课文，更重要的是教读书，然后再引导学生用课内习得的读书方法，在课堂上创设的读书氛围中去读更多的书，得到更多的知识。
3、影视引路。
随着电视的日益普及，观看影视剧越来越成为学生课余生活的主要内容，这就不可避免地对学生课外阅读形成强烈冲击。
学生为了看一部有吸引力的电视连续剧，不要说课外阅读，就是课业作业也可以弃之不顾。
在这种情况下，要硬性限制学生观看显然是不明智的，也是徒劳无益的，但我们可以因势利导，借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼和感染，引导学生去阅读相关的原著或类似的名家名篇。
我们知道，看影视剧和阅读原著的艺术感受是不同的，阅读能让读者细细地品味，能触发读者丰富的想象，并参与作品进行再创造，因而更具艺术魅力。
如开展四大古典文学名著的阅读，就可以从《水浒》、《红楼梦》等电视连续剧中精选若干片断让学生观赏，然后再引导学生去阅读有关的原著，那么，同学们阅读的欲望及阅读的效果，会与一般的阅读有很大的不同。
所以，只要我们引导得法，就完全可以利用一些优秀的影视剧来激发学生课外阅读的兴趣，推动课外阅读的开展。
4、巧设悬念。
（1）设置问题悬念引发阅读兴趣在向学生推荐书目前，为了使学生对这些书产生阅读兴趣，我依据推荐的书目中的有关内容，设置一些富有情趣的悬念，以此来激发学生的阅读兴趣。
如向学生推荐《动物奥秘》系列丛书时，设计了这样一组问题:“同学们，你想知道蚂蚁为什么不会迷路？你想了解兔子的耳朵为什么特别长吗？你想知道在世界上什么蛇最大吗？《动物奥秘》将为你解开这些疑团。
”简单的几句话，使学生对这些书产生了浓厚的兴趣。
（２）故事悬念激发阅读兴趣故事人人都爱听，尤其是从小就伴着妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳直竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓动听的叙说，孩子们早已进入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们听得津津有味，期待真相结局之际，教师嘎然而止，无不动容地告诉孩子：后面的内容更精彩，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。
这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。
可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何苦口婆心的说教都有效。
6、竞赛促读。
对于语言美的作品，在指导时，我就让学生开展学习竞赛：规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。
这样把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
7、追溯扩展。
对于知识性的作品，在指导时，我从学生已有的知识中提炼出一个问题到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。
例如：在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这些知识时，我便提炼出这样一个问题：你们还知道有哪些发明，分别是谁发明的？学生带着问题，到课外去搜集资料，等到汇报交流的时候，我简直敢不敢相信：贝尔发明电话，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯……应有尽有，通过这样的活动，学生搜集资料的能力越来越强了。
8．分享快乐。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”在指导的过程中，我经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；表演童话剧、词语接龙、对对子；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评等。
在活动中及时给予学生奖励，让学生体验成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。
（二）创设条件，促进阅读。
1、提供充足书源。
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
另外，学校的图书馆也要全面向学生开放，让学生有更多更好的书可读。
此外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，使其更上一层楼。
2、保证阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、创设读书活动。
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
4、进行阅读考级。
乐器、舞蹈、英语有考级，阅读不也可以考级？我与学生、家长商量，在平时进行“课外阅读考级”。
设计一枚阅读考级章——“飞越阅读彩虹桥”，共七种颜色：赤橙黄绿青蓝紫。
目的是让绝大多数孩子从阅读中享受到乐趣，体验到成功的喜悦。
5、帮助选择读物。
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。
面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。
坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。
5．优化读书环境。
在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添文化的气息。
读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，让学生在音乐的伴随下，在书海中畅游！同时，家庭是学生课外阅读的主要场所，最深刻地影响着学生的阅读行为。
为此，我经常与家长联系，要求家长为孩子营造良好的读书环境，并使家长知道苏霍姆林斯基曾说过：“使孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”（三）教给方法，读有所获。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”使学生掌握有效的阅读方法，就好比交给学生一把开启知识宝库的金钥匙。
因此，在激发学生阅读兴趣的基础上教给学生阅读的方法，是提高课外阅读效益的前提和关键。
1、学法指导。
⑴安排读书时间。
统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松有趣的书籍。
⑵掌握读书程序。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。
读报也要讲究阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，然后再抓住重点内容细看。
⑶领悟读书要求。
①要“眼到、心到、手到”。
②要不懂就问，善于思考．③要和“说话”、“作文”紧密结合。
④要持之以恒。
⑷掌握读书方法。
Ａ．选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
如学习了《月球的自述》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。
再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
Ｂ．精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。