语文素养的提升在于海量阅读
高中语文教学中海量阅读与阅读素养的提升
高中语文教学中海量阅读与阅读素养的提升摘要】在新课改背景下，阅读教学在整个高中语文教学中所占的比重越来越大。
为了有效提升高中学生的语文阅读素养，这篇文章对高中语文教学中海量阅读与阅读素养的提升进行了探讨。
【关键词】高中语文教学海量阅读阅读素养提升中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-003-01引言:目前，随着教育改革的不断深入以及高考的改革，高中语文阅读的重要性已经被提升到了前所未有的地位，高中学生阅读素养的提升也是高中语文教学中亟待解决的问题。
而且，语文阅读在语文学科的高考中所占比重非常大。
经过大量的实践证明，海量阅读对于阅读素养的提升非常有效。
下文就高中语文教学中海量阅读对阅读素养的提升进行了简要分析。
一、高中语文海量阅读的重要性在我国的教育中，语文一直是非常重要的一门学科。
语文不仅是所有学科的基础，也能培养人们在社会生活中必不可少的各种能力，包括语言能力，沟通能力，审美能力，思考能力等等。
要在语文学习中培养多方面的能力，除了平时的语文课堂教学外，阅读是最为有效的一种综合性手段，能够帮助学生培养各方面的能力。
经过小学阶段和初中阶段的学习，高中生已经具备基本的语文能力。
要想进一步有效提升高中学生的语文阅读素养，仅仅依靠有效的语文课堂教学是不够的，毕竟语文教材的阅读素材非常有效。
为此，高中语文教师必须帮助高中生认识到海量阅读的重要性，让学生能够在课外时间自觉进行海量阅读，从而使学生的阅读理解能力得到有效提升，既为高考语文做好准备，也有利于高中生今后的学习和发展。
二、海量阅读与阅读素养的提升（一）“海量阅读”拓展了阅读的速度及广度。
高中学生进行海量阅读的直接结果就是明显增加了学生对汉语言文字的阅读量。
阅读量的大量增加使得学生能够更好理解语言，熟悉语言的使用习惯，从而对语言进行灵活运用。
读书破万卷，下笔如有神。
可见，海量阅读能够在潜移默化中增强学生各方面的能力。
海量阅读为小学生的语文素养导航探究
海量阅读为小学生的语文素养导航探究作者：袁慧玉来源：《新教育时代·教师版》2017年第27期（湖南省郴州市九完小，湖南郴州，423000）摘要：新课标中明确指出小学语文教学应注重学生语文素养的提升，指导学生通过自主阅读发展综合能力，养成良好的阅读习惯，从而为以后知识的学习打下坚实的基础。
小学生的潜能是可以通过海量阅读激发出来的，教师应该利用阅读教学帮助学生更好的获取知识，开阔视野，在阅读中树立起正确的人生观和价值观。
本文深入的探究了海量阅读教学方式对小学生语文素养提升的重要作用。
关键词：海量阅读语文素养探究一、相关的理论知识阅读小学阶段是学生身心素质得以发展的关键时期，学生通过健康的认知活动能够逐渐的养成一种良好的行为意识，无论是对学生的生活还是学习都有着十分重要的意义。
海量阅读指的是学生通过教师的指导和家长的帮助，根据自身的需求选择阅读材料，拓宽知识面，提升阅读量。
小学生通过海量阅读，不仅能够开阔自己的视野，积累丰富的知识，还对自身思维的发展和智力的发育有着重要帮助，养成良好的阅读习惯可以为其他知识的学习打下坚实的基础，形成终身学习意识，能够有效的提升自我的人生价值。
阅读是语文教学中一个重要教学模块，教师可以利用阅读达成培养学生语文素养的教学目的，开发小学生的知识潜力，使他们构成积极向上的情操观念，从而在未来社会活动的参与中可以凸显出个人魅力，这是学生语文素养迈进的一小步，却是教育事业迈进的一大步。
小学生是国家未来的希望，语文素养是社会经济发展的基本，国家任何事业的进步和实力的提升都需要培养语文综合素养来实现。
笔者推荐的优秀书籍有《窗边的小豆豆》《丁丁历险记》《电话里的童话》《小学生迪克比》等，阅读还能够使学生能够树立正确的人生观和价值观，因此这些有深刻教育意义的书籍对学生的个性发展十分重要。
二、小学阶段语文阅读教学存在的问题1.小学生的阅读兴趣不够应试教育下，小学生的课业负担比较重，用于阅读的时间比较少，也与小学生的阅读兴趣不大有关。
海量阅读心得(精选14篇)
海量阅读心得（精选14篇）第二段：众多书籍的选择。
在实施深阅读之前，首先需要面对的问题是众多书籍的选择。
面对海量的书籍，我们要善于进行筛选。
首先，可以通过读书推荐、专业评价等方式了解某本书的价值。
其次，在阅读书籍前，我们也可以先阅读它的摘要、简介，了解书籍的内容与风格是否符合自己的需求。
在决策时，还可以考虑自己的兴趣爱好、学习目标等因素，从而找到那些真正适合自己的书籍。
第三段：有计划的阅读。
在学习海量深阅读的过程中，充分利用时间并制定详细的阅读计划非常重要。
首先，我们可以根据实际情况合理安排每天的阅读时间。
无论是在公共交通上、在教室里、在家中，都可以利用零散的时间片段进行阅读。
其次，了解书籍的章节划分，在计划内预估每天应该阅读的章节数量，从而做到事半功倍。
此外，还可以使用专门的阅读软件或记事工具，帮助我们记录、整理阅读进度，从而更好地掌握自己的学习情况。
第四段：深入思考与笔记整理。
深阅读强调的是精读，而不是泛读。
因此，深入思考和笔记整理是必不可少的环节。
在阅读过程中，我们应当保持一种积极主动的态度，对所读内容进行思考。
可以通过批注和标记关键信息，或者在心理上建构批判性思维，使得我们能够更好地理解和吸收读者创造的意义。
另外，在阅读结束后，我们应该及时整理自己的笔记。
可以将重要的观点和知识点进行总结和归纳，从而加深对所学内容的记忆和理解。
第五段：实践与分享。
学习海量深阅读不能止于理论，更要注重实践，并将学到的知识分享给他人。
实际应用是检验我们阅读能力的关键环节。
在通过阅读获取新知识的基础上，我们要善于应用所学知识，将其转化为实际行动。
例如，在论文写作过程中，可以灵活运用所学的知识和实例，进一步提升自己的写作质量。
此外，通过与他人分享所学，不仅可以加深自己对阅读内容的理解，还可以帮助他人理解和掌握相关知识，实现“学以致用”的目标。
学习海量深阅读是一项长期而充实的过程。
通过选择书籍、制定计划、深入思考和实践分享，我们能够更好地掌握海量深阅读的技巧和方法。
开展课外阅读,提升语文素养
开展课外阅读，提升语文素养语文素养是指一个人在语言文字运用方面所具备的综合能力。
在当今社会，语文素养已经成为人们综合素质中的重要组成部分，也是人们在学习和工作中必不可少的一项能力。
而开展课外阅读，则是提升语文素养的重要途径之一。
在本文中，我们将探讨开展课外阅读对提升语文素养的重要性，并提出一些开展课外阅读的建议。
开展课外阅读能帮助学生积累丰富的语言文字知识。
在课堂教学中，学生通常只能接触到一部分文学作品和语言文字知识，而这远远不能满足他们的学习需求。
而通过开展课外阅读，学生可以接触到更多种类、更多风格的文学作品，积累更多的词汇、表达方式和修辞技巧，从而丰富自己的语言文字知识，提高自己的语文素养。
开展课外阅读可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
现代社会，很多学生沉迷于手机、电脑等电子设备，长时间玩游戏、刷视频等，以至于忽视了阅读的重要性。
而通过开展课外阅读，学生可以养成每天阅读的习惯，将阅读纳入到自己的生活中，从而逐渐培养起对阅读的兴趣和热爱，养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力和理解能力，进而提高语文素养。
开展课外阅读能帮助学生提高自己的文字表达能力。
语文素养的提升离不开对语言文字的灵活运用和自由表达，而开展课外阅读正是一个很好的锻炼语言文字能力的途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到各种不同的表达方式和修辞技巧，可以拓展自己的思维，提高自己的文字表达能力，使自己能够更加准确、清晰地表达自己的想法和情感，从而提高自己的语文素养。
开展课外阅读能够帮助学生提高自己的人文素养。
语文不仅仅是一种工具性的技能，更是一种人文素养。
通过阅读文学作品，学生不仅可以了解文学作品中所蕴含的人文精神，更可以通过文学作品了解到历史文化、社会风貌等，从而提高自己的人文素养，培养自己的情感和审美能力，进而提高自己的语文素养。
在开展课外阅读的过程中，师生们可以选择一些优秀的文学作品，既有经典的名著，又有一些现代的优秀作品，如《红楼梦》《围城》《哈利波特》《魔戒》等，这些作品涵盖了各个年龄段的读者，可以根据学生的实际情况来选择适合的作品。
小学语文学习中进行海量阅读的策略
小学语文学习中进行海量阅读的策略摘要：当前海量阅读的教学方式正越来越多地被语文教师所采用，通过开展有计划、有指导的课内海量阅读活动，既能保证语文教学的效果，又能有效提升学生的语文素养。
本文对小学语文学习中进行海量阅读的意义和策略进行了综述，以期为小学语文教学开展海量阅读做出一定的参考。
关键词：小学语文学习海量阅读策略在小学语文学习中，通过对优秀文化作品进行学习，可以熏陶和感染学生，帮助学生全面提升语文素养。
同时新课标也提出了对学生的阅读建议，鼓励学生多读书，扩大阅读量，拓展阅读面等等。
伴随着深化课程改革的脚步，语文教育理念也逐渐产生了进步与创新，“课内海量阅读”的概念逐渐开始流行，并且由于其良好的效果，海量阅读正越来越多地被应用在如今的语文教学中[1]。
本文对小学语文学习中进行海量阅读的意义和策略进行了综述，以期为小学语文教学开展海量阅读做出一定的参考。
一、小学语文学习中进行海量阅读的意义（1）理论层面当前语文教学中的海量阅读并不是指毫无约束与限制的阅读，而是一种有层次有计划的课内海量阅读。
这种海量阅读对于突破有限的教学空间，提升学生的语文素养有很重要的作用。
因为课内海量阅读可以在教师的合理有效指导下，通过数量巨大的书籍资源来帮助学生学会构建思维和运用语言文字，当学生通过海量阅读获取了丰富的语言知识后，便会具备很强的语感能力，这对于学生理解和欣赏优秀文化都会大有裨益，同时有助于学生对优秀文化的传承和再创造。
因此，海量阅读的方法能够在提升学生语文素养的同时，还可以帮助学生自主构建丰富健康的精神世界。
（2）实践层面在语文教学中，很常见且令人困扰的一个问题便是“投入多收益少”。
在小学生的语文教育中，常常会出现盲目、无计划，以及不平衡等阅读误区。
很多学生不知道应该读什么类型的书籍，常常只跟着同伴盲目地去读一些漫画杂志一类对语文素养助力不大的书籍；还有很多学生在读书时缺乏计划性，想起来了便读一读，没想起来便将书籍束之高阁，做不到有规律有计划；另外在学生的阅读方面还存在不平衡的现象，学生的阅读书籍的数量和阅读水平参差不齐，个体之间差异较大。
学生语文核心素养的助推器——海量阅读
Course Education Research课程教育研究2021年第44期《语文新课程标准》要求小学生“具有独立的阅读能力,良好的情感体验,好词佳句的丰富累积,形成良好的语感,学会运用不同阅读方法理解文意,理解、欣赏文学作品,受到高尚情操的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
用工具书简单地阅读文言文。
小学课外阅读总量超过145万字。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生更聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。
”他说,这无疑是一项重要措施,借助文学作品,令儿童终身受惠,让学生大量的课外阅读,以达到滋养学生心灵,充实学生头脑的目的。
作为从事11年语文教学的我,更希望读书能成为学生的终身爱好。
一、存在问题通过对我校四年级学生和家长课外阅读现状的问卷调查、统计分析之后,发现学生的课外阅读情况存在三大问题:一是学生的课外阅读能力差,家长对课外阅读缺乏了解,无法为学生选择合适的课外阅读书目;二是课外读物少,课外阅读范围窄,缺乏进阶性;三是缺少持续有效的指导。
我国现代著名教育心理学家艾伟曾对儿童阅读兴趣进行了三次实验。
结果表明,影响读书兴趣的主要因素是书目的类别和形式,另一个对读书兴趣有较大影响的外部因素是作家的名望威信,以及周围人的影响。
针对这些问题,为了让学生养成良好的读书习惯,积极扩大阅读范围,拓宽视野,汲取知识,提高运用语言的能力,进而提高语文的核心素养,我们开展了一系列的相关活动。
二、主要措施(一)家校携手共创读书环境首先,在教室里设立图书角,让学生在空闲时间随时借阅。
一方面,书籍来源于学生的个人书籍,经过筛选后属于个人分享;另一方面,学校为每个班都提供了推荐阅读书目,我班学习委员负责管理,并制定借阅公约。
利用学校每天的早读时间和每周的校本课时间组织学生进行集体阅读。
利用家长会、家委会向家长们推荐适合孩子阅读的书籍,并动员他们与孩子一起阅读,营造良好的亲子阅读氛围,同时促进亲子关系的成长,可谓是一举两得。
“大阅读”提升学生语文素养
“大阅读”提升学生语文素养作者：施晓玲来源：《教育·教学科研》2020年第04期苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量是我教育的真谛之一。
”随着我国全民阅读活动的不断深入，绝大多数中小学掀起了“大阅读”活动的热潮。
“大阅读”即海量阅读。
有人说，在阅读中会遇到最好的自己。
对于小学生来说，大量阅读，不仅会滋养心灵，同时还会提升阅读素养，丰富一个人语文积累，提升语感能力、语言能力，树立终身阅读理念等。
在此，笔者结合小学语文“大阅读”活动教学实践，进行了如下几方面探究。
通过延伸阅读，加强语言积累提升小学生的阅读素养，语言积累是重要的基础。
作为阅读者，只有在明确自己阅读需求的前提下，才能有目的的阅读。
在教学中要结合课文语言拓展学生的阅读积累，从中感受汉语言的魅力所在。
比如，在《荷花》一课的教学中，在预习环节，要求学生去搜集一些关于荷花的诗句，并通过阅读欣赏感受诗人是怎么来描写荷花的，从中感受语言的神奇。
同学们在课前作了充分的预习，在课堂教学开始前的交流中，列举杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，谈到这首诗的语言很有气势，给人壮美、境界阔大之感。
还有王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。
运用比喻、拟人的写法，“开”字由静到动，传神地表现了人面与荷花相映的情态……在接下来的教学中，注意在此基础上加深学生对课文语言的体验，如为学生出示课件：“荷花挤挤挨挨，像一个碧绿的大圆盘”，然后提问：“挤挤挨挨”是什么意思？说明荷花是怎样的呢？“白荷花在这些圆盘之间冒出来”，这句话中哪个字堪称神来之笔呢？你用心读一读，“冒”给了你什么样的感受？通过不断的阅读，学生对于课文语言的理解更加深入透彻，课文阅读中重点难点问题就顺理成章地解决了，学生可以通过阅读悟出文章的内在含义，标志着阅读素养的提高。
丰富题材，提升语言能力“大阅读”活动的关键点是“读”，大阅读就是海量阅读。
教师可以结合学生的识字能力、理解能力、时间状况等，引领学生去阅读感兴趣的文章，不管哪一方面，只要自己喜欢就可以去阅读。
培养课外阅读能力,提升学生语文素养
培养课外阅读能力，提升学生语文素养在学生的语文学习中，培养课外阅读能力是非常重要的一环。
通过课外阅读，学生可以扩大阅读量，丰富知识内涵，培养独立思考和创造性思维，提高语文素养。
课外阅读能够帮助学生拓展阅读量，拓宽阅读视野。
学生通过课堂教学所接触到的书籍和文章是有限的，而课外阅读则可以提供更丰富多样的阅读资料。
学生可以根据自己的兴趣和偏好选择适合自己的书籍，并通过阅读进一步了解各种不同领域的知识。
学生可以读一些百科全书、地理书籍、历史小说等，可以了解到更广阔的知识世界，扩大自己的知识面，培养对知识的兴趣和好奇心。
这样的阅读可以让学生对学科知识有更加全面和深入的理解，同时也有助于培养学生的跨学科思维能力。
课外阅读能够培养学生独立思考和创造性思维能力。
课外阅读中的各种故事情节和人物形象往往会给学生留下很大的想象空间，激发学生的思考和创造力。
在阅读中，学生可以逐渐培养提出问题、寻求答案、思考解决办法的能力。
通过对故事情节、人物形象等的分析和理解，学生可以学会从不同角度思考问题，辩证思考，培养出批判性思维和创新性思维。
这对于学生将来解决问题、开拓思路和独立思考都会有很大的帮助，也有助于提高学生在其他学科的学习成绩。
课外阅读还可以提高学生的语文素养。
语文素养包括听、说、读、写、译五个方面。
在语文学习中，阅读是最主要的一个方面。
通过课外阅读，学生可以提高阅读理解能力，提升词汇量，丰富语感和语境理解能力。
阅读优秀的文学作品可以让学生更好地感受到语言的美，了解语言的运用和表达技巧，培养学生的语感和表达能力。
通过课外阅读，学生还可以提高写作水平，学会模仿优秀的写作风格，提高自己的写作技巧和表达能力。
要培养学生的课外阅读能力，提升语文素养，学校和家庭都需要共同努力。
学校可以提供丰富多样的课外读物，鼓励学生进行广泛的阅读。
可以通过开展阅读活动、举办读书分享会等形式，积极引导学生进行课外阅读。
家庭可以给予学生良好的阅读环境和条件，提供多样化的阅读材料，鼓励孩子读书。
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长成须读五车书
（语文，功夫在诗外）
——经典的海量阅读，提升语文素养之诺亚方舟
海安县曲塘镇中心小学郜凤教育部2001 年制定的《语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
这是时代的使命，是文化的呼唤。
什么是经典：
在《现代汉语词典》中“经典”有三种解释，三种解释基本表达一个意思——具有权威性的里程碑式的著作。
中央电视台《百家讲坛》——“我读经典”系列讲座中，名嘴们纷纷谈了对经典的理解。
“在世界上有必须用一生的时间和整个生命去阅读和理解的书籍，而这类书籍就叫‘经典’。
”钱文忠如是说。
易中天以为，“经典就是最有价值，最有意义的著作。
”“唯有今天仍然活着的经典才配叫作经典，它们不但属于历史，而且超越历史，仿佛有一颗不死的灵魂在其中永存。
”正因为如此，在阅读它们时，不同时代的个人都可能感受到一种灵魂觉醒的惊喜。
在这个意义上，经典属于每一个人。
为什么是经典？
费尔巴哈说：人就是他所吃的东西。
从一个人的读物大致可以判断他的精神品级。
一个人的阅读史，就是一个人的发展史。
“没有别的事情能比阅读古人的名著给我们带来更多的精神上的乐趣，这样的书即使只读半小时，也会令人愉快、清醒、高尚、刚强，仿佛清澈的泉水沁人心脾。
”（叔本华）
从“有用”的角度，“取法乎上，得法乎下”；从“无用即为大用的角度”，我想援引意大利文的现代思想家纪奥伦的一段话：“当毒药正在准备中的时候，苏格拉底正在用长笛练习一支曲调。
‘这有什么用呢？’有人问他。
‘至少我死前可以学习这支曲调。
’”这是否与“朝闻道，夕死可矣”有异曲同工之妙。
因此，我们应该把有限、宝贵的时间投入到真正优美的作品中去，以熏陶自己，而不是消磨在平庸之作里，浪费生命。
为什么是海量阅读，而不是课文的叠加
是鱼，一定渴望生活在江河湖海，而绝不是鱼缸；是羊，一定渴望生活在绵延无际的大草原，而不是羊圈；孩子，一定向往经典的书海，而不是短小轻薄（篇幅短小、思想性、艺术性上轻薄）的课本。
有谁见得孩子们拿到课本，反复阅读，晚上恨不得打着手电，欲罢不能、夜不能寐；有谁见得孩子们捧着感动得热泪盈眶，亦或心起波澜？
经典的文学作品，它会有变化丰富、令人拍案惊奇的起承转合结构，有波澜壮阔、扣人心弦的情节的展开。
写人物，会通过传神的的语言表现其生动甚至是多重、矛盾的性格；写心理，会层层剥笋般展现其复杂而隐秘的内心……“我们说，为什么孩子
到小学六年级毕业，语文能力还那么差，恐怕和他没接触过复杂的文章有关。
”（朱自强语）当然，除优秀的文学作品，对历史、哲学、科普等等，都应广泛涉猎，正如鲁迅所说，“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”当孩子们日有所“吃”一部部优秀的经典进经过消化，必将融进血液，注入灵魂。
课本中很多文本选自《读者》之类的时文集萃，我不否认其中不乏文质兼美的佳作。
但，试问：一本、百本、千万本《读者》是否可与一部惊险曲折的《西游记》同日而语；一本、百本、千万本《语文》书是否可与煌煌一部《红楼梦》相媲美。
何况教材中不少作品质量令人堪忧：课本中充斥不少“教材体”，模式化，概念化的，说教味浓的东西，久之，孩子们学习味同嚼蜡，精神会萎缩，语言感觉会受到损伤。
即便是教材中优秀的文本，作为“一个例子”的载体，整体上它也缺少内在的逻辑，难以让师生寻找到螺旋上升的知识、能力、思维的建构体系，更多是散点式的教师们凭经验有意或无意寻找的教学点的组合。
至于语文教学状况，王立春的一首儿童诗《木雕语文》，对其进行了入木三分的刻画：
木雕被一层一层
分解成
段落字词标点
鲜活的小鸟被吓飞
闪亮的小溪垂落到地上
花瓣从枝上纷纷飘零
有风景的山
只剩下光秃秃的一片
……
美文的神韵
荡然无存
“把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课”令学生身心俱疲，让学生沐浴在书香中，让耳朵沉浸在朗朗的书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，让学生在高品质的海量文字中畅游，理应是我们的担当，也才是学生的福祉。
学生“胸藏万汇”如电脑存盘，搜索、组合，舌绽莲花、笔下生花，提升语文素养将不再是虚无缥缈的空话。
而，语文学好了，干什么都将摧枯拉朽！。