三年级字理识字的应用研究

三年级字理识字的应用研究

———识字教学添“理”“趣”

研究人员：宋焱

我们比较“扬汤止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生

掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，就应该依据儿童思维特点，追寻汉字构字规律，巧设识字语言情景，多方拓展，理趣交融，赋予抽象的汉字以图象、画面、声音、情感，使一个个汉字具体可感，触手可摸。

我国的汉字是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方式。具有图画性、表意性的特点，妙趣无穷。“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合

儿童学习心理特点。三年级的学生识字量和识字能力都有一定的基础，虽然能自主运用

汉字的构形特点和造字方法来识记，但在课堂短短的十几分钟里识记大量的汉字，难免枯燥无味，效果不佳。教师在利用识字教学法的原理进行教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取。因此，在教学中可以利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字

的源流，用活生生的画面和音响刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发求知欲，使智力活动呈现最佳状态。

字理识字教学法内容丰富，操作性强。可根据汉字的音、形、义三方面来探索字理

识字的方法。以下是我针对三年级汉字构字规律和特点总结出几点教学方法，以激发学

生的识字兴趣，提高识字能力。

一、字音教学的方法

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

１．形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占８５％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝

大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”、“舱”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么

不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回

──徊（韵母不同）。

２、音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”与“深”、“弥”与“迷”、“密”

与“秘”、“坚”与“艰”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，开展编儿歌活动多读多练，帮助记忆。

３、多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义

定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。

二、字义教学的方法

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

1．创设情境，形象演示法

有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。主要用于会意字，如睁、握字的教学：张开两眼——睁（目字旁），五指收拢——握（提手旁）。

又如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一

个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，

身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意

识记。更重要的是保持学习的兴趣。

教学“染”字时，教师的讲台上，摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求

学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与部件的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起

一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几

个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由

白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东

西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟

出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根

在学生的脑海中。

2．部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义

型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我

们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引

导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的

表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；字理识字教学法抓住了汉字形

与义、音的关系，特别突破了汉字形与义的理解记忆，因为汉字是表义文字。用字理识

字法教学“像、象”，“坐、座”，学生就不会混淆了。“象”指“大象”，而“像”

加了个人旁，表示与人有关，指人的外貌、形像。“坐”，两个人坐地上，这是从农民

席地而坐的习俗演变而来的；“座”，广字头表示房子，所以“座”是“一座房子”之意。“衤”和“礻”易混淆，只要弄清楚了“衤”是“衣”的变形，“礻”是“示”的