中职英语教学激励机制研究

中职英语教学激励机制研究
【摘要】本文通过分析中职学校英语教学现状，揭示出中职英语教学困难的原因在于忽视了教学中的激励机制，并利用激励机制设计的原理对中职英语教学激励机制进行了设计。

【关键词】中职学校英语教学激励机制设计
一、中职英语教学现状
我国中职学生绝大多数是因为升高中无望才选择上巾职学校学习的，因此，他们多数英语基础较差，对英语不感兴趣。

这些英语基础知识“先天不足”的学生普遍存在到中职学校学习是为了混张文凭找份工作的想法，他们对英语课由听不懂到听不进直到很反感，提起英语课就头疼。

相对专业课程而言，中职英语教学面临很大困难。

为了增强英语教学效果，近年来，中职学校的英语教师们都在积极探讨中职学生的英语教学策略，提出并实践了各种各样的教学改革措施，主要有：一是在教学设施设备方面，积极加强多媒体与语音室等现代设备的建设。

二是在英语教学内容方面，提出并尝试以就业与职业岗位应用为导向，加强英语实际应用能力的培养。

三是在教学方法方面，改革单一的老师讲、学生听的填鸭式教学模式，提出许多“以教师为主导，学生为主体”的发挥学生自主学习能力的教学模式。

但中职学校的英语教学状况仍然不甚理想。

中职学生的英语学习兴趣仍然没有被激发，英语教学仍然困难重重。

其主要原因在于，中职学校
只强调硬件（英语教学设施设备）和软件（英语教学内容、教学方法、教材和师资队伍）的建设，而忽略了使硬件与软件高效运转的机制建设，特别是针对中职学生特点而构建的发挥学生学习积极性的激励机制的研究与应用。

二、激励机制设计的原理
激励是心理学的一个术语，是指激发人的行为的心理过程，具体来说就是指激发人的动机，鼓励人充分发挥内在动力，朝着所期望的目标，采取行动的心理过程。

激励机制则是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。

从人力资源管理的角度看，激励机制是指组织为实现其目标，根据成员的个人需要，制定适当的行为规范和分配制度，以实现人力资源的最优配置，达到组织利益和个人利益的一致。

激励机制同样可以应用到学生学习积极性的激励上。

根据激励机制的内涵，中职学校英语教学激励机制的设计要从以下五方面来考虑：
（一）诱导因素集合。

诱导因素就是用于调动中职学生学习积极性的各种奖酬资源。

对诱导因素的提取，必须建立在中职学生个人需要的调查、分析和预测的基础上，然后根据学校所拥有的奖酬资源来设计各种奖酬形式，包括各种外在性奖酬和内在性奖酬。

根据美国心理学家A-H．Maslow需求层次理论，学生在学习上的需求应该属于“被尊重的需求”（有威望、被赏识、受到重视和高度评价）和“自我实现的
需求”（成就感）的层次。

（二）行为导向制度。

行为导向是学校对学生所期望的努力方向、行为方式和应遵循的价值观的规定。

在组织中，由诱导因素诱发的个体行为可能会朝向各个方向，即不一定都是指向组织目标的。

同时，个人的价值观也不一定与组织的价值观相一致，这就要求学校在学生巾培养统驭性的主导价值观。

（三）行为幅度制度。

行为幅度是指对由诱导因素所激发的行为在强度方面的控制规则。

通过行为幅度制度，可以将个人的努力水平调整在一定范围之内，以防止对学生的激励效率的快速下降。

也就是说激励的幅度要合适，最好是逐步上升的，避免中职学生对激励机制的倦怠。

（四）行为时空制度。

行为时空是指激励制度在时间和空间方面的规定。

例如，为了使所期望的学生行为具有一定的持续性，学校可以一定的时间为周期，且循环上升，像CCTV“三星智力快车”节目的周冠军、月冠军和年冠军那样进行持续性的激励。

（五）行为归化制度。

行为归化是指对成员进行组织同化和对违反行为规范或达不到要求的成员进行处罚和教育。

学校对中职学生英语学习的归化应该是正强化，即通过奖励培养其荣誉感。

当然，对达不到期望的学生应该进行适当的批评与教育。

激励机制是上述五个要素的总和。

其中诱导因素起到发动行为的作
用，后四者起导向、规范和制约行为的作用。

中职学校英语教学激励机制的设计既要考虑这五个因素的内涵，又要结合自身的特点，只有这样才能建立起一个完整的良性的激励机制。

三、中职英语教学激励机制设计
网络游戏之所以能够吸引孩子，除了游戏本身的刺激好玩之外，更重要的是它的积分级别制度。

追求更高的分数和更高的级别，以获得成就感和赢得别人的尊重，这是令玩家上瘾的重要因素。

根据中职学生在英语学习方面的诱导因素集合和另外四个方面的激励制度，可以仿效网络游戏的积分级别制度来设计它的激励机制。

具体做法有：（一）积分制激励。

例如，为了鼓励学生背单词，可对每一课的单词进行听写，听写正确一个单词积1分；为了鼓励学生学习语法点，可对每一单元的语法知识进行测试，答对一题积2分；为了鼓励学生写英文作文，每个月可布置2-3篇小作文，按每次实际得分累计积分；为了鼓励学生练习英语对话，每个月进行2-3个情景对话，按每次实际得分累计积分；为了鼓励学生练习英语听力，每个星期可测试一次，按每次实际得分累计积分．
（二）级别制激励。

成就感是激励一个人追逐某种行为的重要因素。

因此，可像网络游戏一样，根据积分的高低设计不同级别，使上升到更高的级别的学生获得成就感，以此激励学生学习英语。

（三）其他奖励制度。

其他奖励制度主要有两种：一是精神与物质奖励。

对不同级别的同学除了给予荣誉称号以外，根据行为幅度制度的原理，对级别晋升者给予幅度递增的奖励（精神与物质奖励）。

也就是说级别越高，晋升难度越大，但奖励也越大。

这对基础好的同学是一种挑战。

而级别低的时候晋升相对容易，这对一些基础差的同学也是一种鼓励。

二是特别奖励制度。

可以按单词、语法、写作、对话、听力项目设计一些单项明星奖，针对一些在个别项目上有突出成绩的同学予以激励；也可以设计一些最佳人气奖，针对一些基础极差的同学，如果他努力了，哪怕级别较低，只要同学们和老师欣赏，同样可以给予他们名誉。

其实，每个学习者在英语学习过程中，都会有一定的目标。

根据行为导向制度原理，目标具有导向和激励的作用，在大多数情况下，学习者都希望能充分发挥自己的能力，从而体会到自我价值的实现和成就感。

积分级别制具有目标激励的作用。

积分制具有较强的持续性，是行为导向制度的较好体现；积分级别制虽然不直接使用负强化制度，但是它有一种隐性的负强化作用，即那些积分少、级别低的同学会自然形成一种压力。

此外，积分级别制的中职英语教学激励机制的实施需要一定的条件，如学校在资金（物质奖励）上的支持和在测验环节统一行动上的协调。

同时，还要注意一些问题，如激励实施的范围是分班进行还是全校统一进行？笔者认为较好的方式是先分班进行，在期末的时候再以班级。