2018八年级语文下册第六单元23马说教案新人教版118
最新八年级语文下册第六单元马说教案新人教版
23*马说教学目标知识与能力1．了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。
2．学习本文托物寓意的写法。
过程与方法1．学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。
反复诵读，说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
2．通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。
情感态度与价值观正确认识自己，努力培养真才实学。
重点难点教学重点掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。
教学难点学习本文托物寓意的写法。
课时安排1课时教学过程一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、自主预习1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象表述作者对某些事物或问题的见解。
语言通常简洁明了，寓意深刻。
写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。
通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。
八年级语文下册 第六单元 23马说教学课件 新人教版-23马说课件
安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不
能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼
！其真/无马邪？其/真不知马也！
文章疏通
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称 也。
伯乐：本名孙阳，字伯东，春秋时秦国人，擅长相马。
考试加油。
一食：吃一次。食，吃。 或：有时。 石：容量单位，十斗为一石。
食马者：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”与此同。
是：这样。 虽：即使。 食不饱：吃。 才美：才能和长处。
外见：表现在外面。见，同“现”。
且：犹，尚且。
等：等同，一样。
安：怎么，哪里。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要
精读文本 一、阅读第一段，思考下列问题。
1.本段哪一句提出了论点？ 世有伯乐，然后有千里马。
2.本段写什么内容？
伯乐对千里马的命运起决定作用。
3.是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。因为伯乐善相马的知识和经验，是从大量的千里马
身上取得并逐渐总结出来的。但是世上有伯乐这种知识和本
领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐 能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
这个人就是伯乐，这匹马就是千里马，千里马长鸣是它 感激伯乐了解并且体贴它。但是，在现实生活中，千里马往 往难以遇到伯乐，才华也很难发挥出来，今天我们来 学习韩愈写的杂文《马说》，作者对千里马的命运又 是怎样的述说呢？
作者简介
韩愈（768－824），字退之，河阳（今河 南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎” ，唐代文学家、思想家、教育家。
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23．《马说》教学目标1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。
2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。
3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
教学重难点重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。
难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。
体会作者的情感。
教学时间1课时教学过程一、导入新课简介作者导入新课。
【精品课件】（1）作者韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
卒谥文，世称韩文公。
唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。
与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。
苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。
散文，诗，均有名。
著作有《昌黎先生集》。
（2）写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。
其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。
他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
二、初读课文1．播放【媒体资源】《音频课文》。
2．学生自读课文。
3．学生指名朗读课文。
（读准字音、停顿）教师强调通假字读音。
在文中勾画，标注。
三、品读课文《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。
正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。
【精品课件】出示原文世\有伯乐，然后\有千里马。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
故\虽有名马，祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。
马之千里者，一食\或尽粟一石。
食马者\不知\其能千里\而食也。
是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。
部编版八年级语文下册第六单元 23.马说 优秀教案
23.马说教学构思：本篇课文较简单，注释较详细，教师可以不用逐字逐句的给学生翻译课文，应该给学生留一些讨论、探究的空间，这样可以加深学生对课文的理解。
教师应把这篇课文所讲的深刻道理以及给学生带来的教育意义作为本课教学的重点。
教学目标：1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。
教学重难点：1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。
课时安排：二课时教学过程：第一课时教学内容：1、积累掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗读、翻译、背诵课文。
教学设计：一、导入1、讲述伯乐相马的故事，引出课题（幻灯片展示）同学们，知道伯乐相马的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。
2、学生根据自习预习查找的资料介绍作者。
学生明确，教师补充：韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
这篇《马说》大约作于795－800年间。
八年级语文下册第六单元23《马说》说课稿新人教版
（4）小组竞赛：以小组为单位，开展关于《马说》的知识竞赛，激发学生的学习兴趣和团队协作精神。
3.教学媒体和资源使用：
（1）PPT：制作精美的PPT，展示文章的关键词、句式、篇章结构等，帮助学生直观地理解文章内容。
-分组讨论：讨论文章中的比喻意义和作者的论证方法。
-实验操作：模拟文中马的遭遇，加深理解。
-成果展示：展示讨论成果和实验操作结果。
4.学生小组讨论：
-讨论主题：人才在实际生活中的应用。
-引导与启发：提出开放性问题，启发学生思考。
-成果分享：分享讨论成果。
5.总结回顾：
-回顾所学内容：《马说》的基本概念、重要性和应用。
板书设计
1.目的明确：通过板书设计，使学生能够清晰地了解《马说》的文言文内容、文学特点、篇章结构和主旨思想。
2.结构清晰：板书分为五个部分，分别对应五个教学环节，即导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾。
3.简洁明了：板书设计以关键词、句子和图表为主，突出重点，准确精炼，概括性强。
4.艺术性和趣味性：板书设计采用图文结合的方式，加入一些与课文相关的插图和颜色，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例题2：《马说》中，作者通过哪个动物的例子来比喻人才被埋没的情况？
答案：作者通过“鸟择良木而栖”的例子来比喻人才被埋没的情况。这句话表达了人才应该选择适合自己的环境才能发挥才能，如果环境不适合，才华就无法得到发挥。
例题3：《马说》中，“千里马常有，而伯乐不常有”这句话表明了什么？
答案：这句话表明千里马虽然常有，但是能够发现千里马的伯乐却不常有。这里强调了人才虽然存在，但是能够发现和重用人才的人却不多。
八年级语文下册第六单元23马说课件1新人教版20181226320
重点字的读音： lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn 伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见 朗读节奏： 世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不 常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥 之间，不以／千里称也。 马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里 ／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才 美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？ 策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通 其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真 无马邪？其真／不知马也。
23
马 说
介绍文体： 说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社 会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，
可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和
现在的杂文大致相近。
韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生 文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡导古文 运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。他 是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初 登仕途，很不得志，故写此文。
对待人才:识别人才，重用人才，尊之 以高位，养之以厚禄，任之以重权。
内部文件，请勿外传
问题探究：
１.第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？
哪一句是集中体现？
２.文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？
３.本文中“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了
哪几类人？
４.通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎
样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？
问题探究： １.伯乐对千里马的命运起决定作用，最集中体现的一 句是“世有伯乐，然后有千里马”。 ２.“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不 可得。”“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽 枥之间，不以千里称也。”。 ３. “千里马”——人才；“伯乐”—— 善于发现人 才的人；“食马者”—— 愚妄浅薄的统治者。（板书： 人才 善于发现人才的人 愚妄浅薄的统治者） ４.通过千里马的遭遇，暗示了封建时代统治者既不识 别人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了 作者怀才不遇、有志难酬的心情。
八年级语文下册《第23课 马说》教案
马说【目标定向】１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
３、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
【教学重点】１、托物寓意的写法。
２、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、入境生趣1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！2.介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。
唐宋八大家之首。
著有《昌黎先生集》。
（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相要求提拔重用。
很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3.介绍文体说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。
二、自学生疑，正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。
八年级语文下册第六单元23马说第2课时教案新人教版
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《马说》的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
八年级语文下册第六单元23马说第2课时教案新人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
新人教版八年级语文下册第六单元的《马说》是本节课的主要内容。课文深入探讨了人与马的关系，揭示了封建社会对人才的摧残，表达了作者对统治者不识人才、埋没人才的强烈愤慨。通过学习本文，学生能够理解并赏析课文中的象征意义和寓意，以及韩愈借马来抒发自己怀才不遇的情感。同时，本节课还将重点讲解文言文的阅读技巧，帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品。
2.教学总结：
总的来说，这节课的教学效果还不错。学生对《马说》的内容和文学手法有了更深入的理解，同时也提高了他们的审美鉴赏能力和文学创作能力。通过小组讨论和课堂展示，学生的合作能力和表达能力也得到了很好的锻炼。然而，也存在一些问题，如部分学生参与度不高，课堂管理有过程：
开场提问：“你们知道《马说》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于马的图片或视频片段，让学生初步感受马的魅力或特点。
简短介绍《马说》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.《马说》基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《马说》的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解《马说》的背景和作者韩愈的生平和创作动机。
教学方法与策略
2018八年级语文下册第六单元23马说教案新人教版173
2018人教版八年级语文下册教案 23．《马说》 教学目标 1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。 2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。 3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。 教学重难点 重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。 难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。体会作者的情感。 教学时间 1课时 教学过程 一、导入新课 简介作者导入新课。 【精品课件】 （1）作者 韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。卒谥文，世称韩文公。唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。散文，诗，均有名。著作有《昌黎先生集》。 （2）写作背景 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 二、初读课文 1．播放【媒体资源】《音频课文》。 2．学生自读课文。 3．学生指名朗读课文。 （读准字音、停顿） 教师强调通假字读音。在文中勾画，标注。 三、品读课文 《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。 【精品课件】出示原文 世\有伯乐，然后\有千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马， 祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。 马之千里者，一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？ 策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！ 1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。 （1）从老师的范读中，你感受到了怎样的语气、情感？ 明确：读出痛惜之情。 （2）为什么要以这样的情感朗读课文？ 明确：作者开篇提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，接着就从反面进行论证，“千里马常有，而伯乐不常有”，正因为如此，所以“故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”对问题进行了道理论证。结合作者的写作背景和生平经历，不难理解作者对“千里马”难遇“伯乐”的痛惜之情。（教师可重点强调段末“也”的意味） （3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。 译文参考：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 (重点字词：故、虽、祗、骈、以、也) 2．齐读课文的第2段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。 （1）你选择怎样的感情朗读这一段？ 明确：愤慨之情。 （2）为什么？ 明确：因为这一段主要写的是千里马被埋没的原因。先写千里马与常马的不同，“马之千里者，一食或尽粟一石”；又写“食马者不知其能千里而食也”指出千里马被埋没的根本原因；接着写“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”指出千里马被埋没的直接原因；最后“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”对“食马者”的无知发出了强烈的谴责。至此愤慨之情毕现。（教师可重点强调段末“也”的意味） （3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。 译文参考：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？（重点字词：食、见、等、安、也） 3．齐读课文的第3段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。 （1）朗读者一段，需要怎样的感情？ 明确：愤慨、无奈、抑郁。 （2）为什么会选择这样的情感朗读这一段？ 明确：这一段先以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”强烈谴责“食马者”的无知，表达了愤慨之情。接着发出心中的慨叹“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”愤慨、无奈、抑郁不平之情杂糅其中。 （3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。 参考译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊! （重点字词：以、鸣之、临、其、邪、不知马、也） 4．这篇“说”带有寓言的色彩。你能结合写作背景和自己的理解，说说文中出现的各个形象的寓意分别是什么吗？ 明确：千里马——人才；伯乐——发现和推荐重用人才的人；食马者——埋没扼杀人才的人。 四、总结背诵 文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 伯乐相马的故事古已有之，韩愈却借马的遭遇发不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣，下面让我们一起来背诵一下这篇千古美文吧！ 1．如果你怀才不遇，你学哪位古人？ A．韩愈 怀才不遇写文学 B．苏秦 悬梁刺股发愤 C．董邵南 另寻高就发展 D．陶渊明 归隐田园乐悠悠 2．那你认为今天的“千里马”应具备怎样的素质？ 参考：有志向、有恒心、有毅力、坚持不懈、自信、虚心学习、团队精神…… 小结：人要先立志，既要有“会当凌绝顶，一览众山小”的志向与气概。也应有淡泊名利，安闲乐道的高洁情操；既要有愚公移山的坚韧与恒心，也要有以苦为乐，苦中作乐的豁达胸襟。 既要虚心好学，“见贤思齐，见不贤而内自省也”，也要有“岁寒，然后知松柏之后凋也”的品格…… 李白说过“天生我才必有用”。要相信自己的势力与潜能、自信、自然出色。 心有多大，舞台就有多大！ 五、拓展作业 课下搜集和“马”有关的资料，制作一张精美的专题手抄报。 六、板书设计 马说 韩愈 痛惜之情——愤慨嘲讽——抑郁不平
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
白元一中语文“和谐互助”教学教案年级八年级备课人时间课题23《马说》第1一2课时课型新授课学习内容简析学习本课生字词，1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。
2、掌握常见实词，了解托物寓意的写法。
学情分析本课是八年级下册文言文的主要一课，要通过质疑探究，培养学生的合作学习的能力。
教学目标知识目标：（1）积累文中生字新词，（2）掌握朗读与默读的技巧。
（3）理解短文所阐明的深刻道理。
能力目标：朗读能力、理解能力、分析综合能力。
情感、态度与价值观：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。
教学重、难点了解作者理解短文所阐明的深刻道理。
掌握常见实词，了解托物寓意的写法。
策略、方法和谐互助教学模式、师友自主讨论教学法。
课前预习布置学生预习课文，扫除字词障碍。
②本文写了什么内容？教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动批注一、交流感知第一环节：师友检查1、师友检查预习情况。
故事导入，激发兴趣。
1、故事激趣。
2、文体简介。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
（2）简介作者、第二环节：3、作者背景。
韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著导入：同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山先自主检查，再互助检查师友互相交流预习情况。
B师友都不明白的可以请教其他师傅名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。
刻苦自学。
作品都收在《昌黎先生集》里。
坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
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23 *马 说
备 课 笔 记：
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【知识与能力】
1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
【过程与方法】
1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
【情感态度与价值观】
注重对学生的情感熏陶，让学生了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生
认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
1．理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
3．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
第1课时
一、新课导入
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古
今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
二、资料助读
韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初
登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有
忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁
郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
三、朗读课文，整体感知
1．学生自由读课文，扫清字词障碍。
2．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。
3．学生齐读，教师及时纠错。
4．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。
(1)补充注释
祗辱于奴隶人之手 辱，受屈辱。
不以千里称也 称，(著称)称号。
是马也 是，这样，这种
力不足 力，力气；足，足够。
虽有名马 虽，即使
虽有千里之能 虽，虽然。
才美不外见 才，才能；美，美好的素质。
且欲与常马等不可得 等，相同，一样；可，能够；得，办到。
安求其能千里也 安，怎么；求，要求。
鸣之而不能通其意 通，通晓，明白，懂得。
(2)一词多义
策策之不以其道（用鞭子打）执策而临之（策，马鞭子）
其其真无马邪（其，副词，表反诘）其真不知马也（其，副词，表强调）安求其能千里也（其，代指千里马）
(3)词类活用
祗辱．于奴隶人之手(形容词作动词，辱没、受辱)
一食或尽．粟一石(形容词作动词，吃尽)
食马者不知其能千里．．而食也(数量词作动词，行千里)
策．之不以其道(名词作动词，鞭策、驱使)
食之不能尽．其材(形容词的使动用法，使……用尽，竭尽)
第2课时
一、文本探究
朗读课文，理解课文内容，思考讨论：
1．课文第一段主要写什么？
说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
2．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，
还是先有千里马？作者为什么要这样说？
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从
社会上(或自然界)存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯
乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识
别，千里马就会被埋没。
3．课文第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里
马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
4．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么
表现手法？
排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
5．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希
望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困
潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。
二、拓展延伸
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言
作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？
不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该
主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。
如果未被发现怎么办？
毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；
“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面。
三、课堂小结
韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其
才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同
学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地
说：天下谁人不识我！