农村学校在新课改实施中遇到的问题与思考

农村学校在新课改实施中遇到的问题与思考课改是新时期、新形势下教育发展的必然趋势，也是每一位教育工作者必须面对、研究的课题。

下面我就我镇在课改以来遇到的问题谈谈自己的看法。

一、课改的意义及必要性（一）新课程改革是教育国际化的必然结果当今时代，随着知识经济的日益显现，国家综合实力的竞争，归根到底成了人才的竞争。

谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才，谁就能把握社会经济发展的主动权，在激烈的竞争中立于不败之地。

在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，国际教育贸易市场不断开放，教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国教育相互交流，相互竞争，相互包容，相互激荡，教育的国际化特征越来越得到人们的重视。

培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，尤显重要。

但是，众所周知的事实却是，由于传统教育的影响，我们的教育和发达国家之间出现了明显的差距：在国际性知识竞赛中，笔试方面中国的学生得分很高，可是在口头表达、设问的环节上，我们的学生却败下阵来；在实践活动中，外国孩子的问题此起彼伏，可中国的孩子却沉默寡言；同样是课堂，外国的学生们争先恐后地抢着发言，我们的学生却是在老师点名后才勉强说两句；面对同样的问题，国外的孩子能想出若干个解决方法，而我们的孩子却在满脑子搜寻老师曾讲过的答案。

教师的一言堂，教师的填鸭式教学，教师只扣书本的狭隘观念，使我们的学生行为谨小慎微，把老师作为一根离不开的拐杖，不管想什么问题，首先想到“老师是怎么讲的”，思维迟钝，视野局限，素质不高，缺少实践能力和创新能力，难以在现代高速发展的信息时代生存。

因此，我们过去的那种教育体系，课程设置、教学方式等已经被时代所淘汰，新的课程改革势在必行！（二）课堂教学改革是新课程核心理念的必然要求“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。

大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。

现在不同了,随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。

新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。

这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。

在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。

这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。

所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。

为此,这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。

因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的,可以说意义深远。

（三）新课程改革对教育目的的实现有着重要意义1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

4、是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、农村学校在新课程改革中遇到的问题及思考流泽镇自2012年以来，全镇各实验学校的全体实验教师都以极大的热情对待这次新课程改革，同时实验学校无论是师资安排还是设施配备，都对新课程实施年级进行了倾斜。

但由于条件的限制，新课程改革在农村小学仍步履艰难。

主要表现在：（一）教师队伍整体素质不高，难以适应基础教育课程改革1、在我镇现任教师中，大多数为民办教师转为公办的，他们年龄普遍偏大，虽然获得了教师资格证书以及相应学历，但是大多数专业不对口，任课教师中英语、计算机、音乐、美术等学科师资更是不足，尤其是综合实践科、艺术科等学科的教师奇缺。

一些教学经验丰富、授课水平比较高的骨干教师不是设法调到县城市直学校工作，就是借调到高一级学校；甚至有的教师因为待遇太差而停薪留职或者干脆弃教经商，个人外出打工。

另一方面，大学毕业生不愿到农村任教，而农村学校的教师常年固守在乡村学校，难以嗅到外面的春风，文化程度、教学水平、教学技能和综合素质偏低。

2、校本培训名存实亡。

校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施。

可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展起来。

主要原因是农村学校布局分散，学科专任教师培训，组织管理相对困难；学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的迫切要求；农村学校教师的整体素质偏低，校本培训很难使教师的理论层次得到尽快提升。

3、评价项目过繁、过细，教师难以操作。

课改工作是一项复杂而又艰难的工作，对学生的评价既要看终结性的考试成绩，又要看平时学生成长过程的表现，学科期末评价量太大，大量的工作在平时，而“小组和学生个人的评价”这项工作，学生和老师们都感到较繁琐，工作量大大超过平时。

对老师的长期超工作量的工作如何评价，也是领导和学校面临的一个问题。

再者，目前评价学生、评价教师、评价学校、评价课堂教学，都离不开中考这个指挥棒。

这是课改中教师教学放不开的最大瓶颈，也是课改中急需解决的重要问题，因为这一问题解决的好坏将直接关系到课改工作的成败。

譬如我镇流泽中学166班2012年的课改工作开展得非常好，老师和学生都投入了大量的时间和精力，效果也比较好，但进入初三以来，由于教学进度和升学考试的压力，加上任课教师的调整，进入初三以来，这个班的课改工作就没有以前那么好了。

（二）新型师生关系没有完全形成自开展课程改革以来，师生关系在一定程度上打破了传统的模式。

但由于传统思想根深蒂固，新型师生关系还存在着如下一些问题：1、学生过分依赖老师师生之间的关系平稳，没有基本冲突。

在中小学里，教师包揽一切活动。

以至学生跟着老师铺好的路走，习惯采取服从的态度，缺乏学习的主动性和创造性，独立解决问题的能力差。

2、课堂自由懒散一些教师把“自主”变成了“自由”，在课堂教学中，对学生不加“限制”，没有严格要求学生完成应该完成的任务。

而学生自制力薄弱，没有了管束，对学习采取自由态度。

由于教师对学生的生活、学习等方面不能给予正确的指导，不认真检查教育的效果，造成“你教我学”“你不教我就不学”的简单职业关系。

3、小组建设难度很大虽然课改实验班的老师在小组建设这个问题上花了大量的时间和精力，但由于农村学生的综合素质较差，加上优质生源的流失，部分班级很难选出好的小组长，因此小组建设的效果不是很理想，学生表达能力的培养更是一个漫长的过程。

这一点在我镇的课程改革中问题严重。

（三）课改带来的变化虽然课改中存在一些问题，但课改带来的变化也是显著的，主要表现在：1、课堂更活跃了以往，课堂上，大多是我们老师高高在上，滔滔不绝；学生正襟危坐，洗耳恭听。

课堂教学追求的是标准答案，教师就是真理的化身，教师讲，学生听；教师写，学生记，学生没有自主学习、思考、交流的空间。

而今，实施课改以来，课堂教学无论是从形式上还是本质上都发生了很大的变化，学生不再沉默了，课堂不再沉闷了。

“问题导学”给学生指引了学习方向，明确了学习目标，激发了学习热情，增添了学习动力，他们不再是被动的、单纯的接受者，而成了积极主动的探究者。

“合作探究”则给予了学生充分交流、合作、探讨的权利和空间，他们在合作、探究中学会了思考，学会了表达，学会了交流，学会了互助，学会了分享。

课堂再也不是一个人讲众人听的场面，而是呈现出你说、我说、他说，人人都想说，争着说的活跃而又和谐的景象，整个课堂充满了灵动，充满了快乐。

2、学生之间的互助现象更多了课改以来，每当我走进课改实验班时，“你作业做好了吗？赶紧写！”“这个字写错了，应该这样写。

”“来，我教你，你可要认真听！”……这种声音不绝于耳，以往这种学习互助的现象真是少之又少，优生不愿和后进生交流，他们觉得彼此说不到一块去。

而今，为什么会有如此的变化？是课改，是合作小组的建立。

每个小组就是一个整体，每个成员的表现都直接关系到该小组的成绩、荣誉，因而大大促进了生生交流，生生互助的现象。

3、学生的提问意识增强了如今的课堂，提问已不再是教师的特权。

课堂活动形式也由原先的教师问，学生答，变成学生自主提问-自主探究-自主交流-自主反馈的过程。

如在一个班级在学习《圆明园的毁灭》一文时，就有学生质疑：“当时的军队哪去了？民众哪去了？怎能眼睁睁看着侵略者胡作非为？”在学习《窃读记》时，学生提出：“为什么要说‘窃’，而不干脆说‘偷’呢？”等等这些问题的提出，不难看出这些孩子们在课改的滋润下，思维得以飞跃，心灵得以成长。

他们学会了在质疑中，探究中获取知识。

4、学困生变得更自信了实施课改以来，学困生在小组同学的督促、帮助下，由原先的胆怯、内向、自卑逐渐变得勇敢、开朗、自信了。

在课堂上，也能时常看到他们举起的小手，虽然举得不够挺直，但已足以证明他们勇气所在；虽然头抬得不是很高，但已充分表明了他们的自信。

谢丽华、谢帆、柴江等几位同学是我班基础较差，胆子很小的学生，平时在课堂上安静地会让你忽略了他们的存在，就是你有时指名他们回答问题时，他们都会腼腆得面红耳赤，紧张得都难以把一句话说完整，说通顺。

而如今，在合作小组的帮助和鼓励下，他们不但会在小组内参与探讨、交流，而且还能积极主动地举手发表自己的见解，当他们的回答得到老师、同学们的认可、称赞时，你会看到他们脸上露出激动而又略带羞涩的笑容。

这是在课改之风吹拂下的最亮丽的一道风景。

（四）课堂教学中寻在的问题1、“导学案”的设计有待完善由于学生的认知水平存在一定的差异，对导学案的理解与运用也必然存在差异。

如：“自主学习”与“合作探究”环节的设计，就存在很大难度。

对优生而言，“自主学习”不成问题，只要稍作思考，就能迎刃而解；可在学困生眼里，“自主学习”就不怎么轻松了，暂且不说对课文内容的了解程度，就是对字词的认读，部分学生还存在很大问题，我再跟踪听课中了解到，有一部分同学，最基本的拼读都不会，又何谈对课文的感知？又怎能进行有效的“合作探究”？对这部分学生而言，“自主学习”环节就已需要“合作探究”。

因此，在“导学案”的设计中如何实现学困生与优生的和谐统一；如何把导学案的导学作用发挥到最大极限？是我们每位教师都应该静心思考，不断探索的问题。