中职建筑专业理实一体化教学方法谈
高职《建筑CAD》课程“理实一体化”教学模式研究
动手能力。
关键词 ：建筑 Ｃ Ｄ ；理 实一体化 ；教， 接受 高职教育的学生差异性越来越 大 ， 而在传 统 教学环节 中， 建筑计算 机绘图课程 设置和 教 学内容在一定程度上脱离实 际需要 ， 不利 于 学生综合能力 的培养 ， 在某 种程度 上没有解 决 “ 怎么做”的问题 。学生也 没有实 际动手 操作 的能力 ，因此 ，找准能力培养层次和定 位 ，加强实践教学环节 目标的针对性 。 增强 实验实训环节的有效性 ，实现教学过程 “ 理 实一体 化” ， 强 调与前后相关知 识的逻辑关 系与连续性 ， 提高理论教学与企业工作岗位 的紧密联系度 ， 也显得十分重要 ，从而提高 学生动手能力 ，实现所学即所用。
高校论坛 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 上）
高职 《 建筑 Ｃ Ａ Ｄ ） ） 课程 “ 理实一体化’ ’ 教学模式研究
刘利 莎 李元华
（ 重庆科创职业学院 重庆 ４ ０ ０ ０ ３ ９ ）
摘要 ：高等职业教 育的 目的是为 了培养适应生产第一线需求的高级技 能型与管理型应用人 才。为 了克服 目前在 高等职业教 育中课程的教 学中，教材的编写不能
况 ，并进行 指导，达到 “ 教、学 、做”一体 化， 最后 总结评分 。 课后立刻布置一个类似 的小项 目练习 ， 帮助学生实践刚刚掌握的技 术 ，锻炼学生 的动手能力。 ２ ．实践课程 的实施思路 第一， 采用项 目教学法 ， 优化教学 内容 。 让学 生多思考 ，多动手 ， 引导学生发挥主观 能动性 ，学会学习的方法 ， 对 每个项 目进行 详细 的分析 ，解构 ， 让学生清楚 的找到如何 分析 问题 ，找到解决问题 的出发点在那里 。 进行分组教学 ，加强学生之 间的团队协作 ，
关于中职国家示范校建设进程中理实一体化教学模式问题的思考
３ ． ４ ． ４ 充分利用计算机制作模型、 仿真动
画进行辅 助教学 ，使理沦教学直观化 。３ ． ４ ． ５ 根据学生所 学专业及教学要求 ，可组织学生 到医院或相关企业工厂车问现场教学，使学
３ 理实 一体 化 教学模 式 中常见 问题
３ ． １一体化教学模式 中教学流程要结合 紧密 ， 过渡 自然。 教 师要明确教学 目 标， 通过实物 、 教学 模型、 多媒体课 件、实际操作 等内容 的演示 对教学 目标所 涉及 的内容讲解 演示 密切结
合。 设’ 计 训 练项 目 要巧妙 ， 明确训练的要求、 任务和时限，控制训练过程 ， 做好组织训练 工作。通过一体化教学模式让抽象枯燥的学 习内容变成看得见 、动得了 、易理解 ，不但 知其然， 学生还知其所 以然 ， 既巩 固了知识 ， 掌握 了操作技术 ，又了解 了其科学性。 ３ ． ２ 学生训练指导要科学 。 我校为 中职卫校 ， 主要培养基层一线医 疗卫生工作者 ， 要让学生时刻谨记 “ 健康所 系， 性命相托”医学生誓言 ， 在学生平时训 练时就要养成严谨 、 灵活 、严肃、合作的作 风 ，根据所学专 业要科 学合理 指导学生 训 练。教师应 目的性集体指导或个别 辅导，指 导中关注学生理论知识与实践操作 的联系 ， 使学生真正地既知其然 ， 又知其所 以然 ， 使 学生所学知识得到升华。训 练方式可 以采取 小组合作完成模式 ， 加强交流 ， 使学生互相 促进 ，亦可 以个人 学习方式进行 ，让学生以 各 自不同的理解方式学习。教师对学生训练 中 出现的学 习问题及 时进行理 性的提示 和 引导。避免 由于实践操作的趣 味性导致重练 轻学 ，“ 师带徒 ”式 的误 区 ，扼杀学生 自我 提升和终身发展的潜力［ ２ ］ 。 ３ ． ３一体 化教学模式评价模式要全面合
概述“理实一体化”教学模式
概述“理实一体化”教学模式职业教育的传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开,在理论教学时教师多采用简单的挂图对学生进行讲解,缺少直观的操作演示,学生往往对所学的内容缺乏感性认识,学起来枯燥无味,结果一方面使学生产生厌学;另一方面教学效果较差。
在技能训练时,一方面由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多;另一方面由于课时的限制,实训教师又不可能讲得太多,因此学生在实训过程中往往没有掌握技能操作所必需的理论知识,只知道蛮干,而不知道为什么这么干,结果使学生对问题的分析理解能力差、思维越来越僵化,更谈不上举一反三的能力和创新精神可言,这最终致使技能训练效果较差。
这种理论和实践严重脱节的现象,使学生所学的理论知识不能及时转化为技能,已越来越不适应职业教育的发展。
这个问题如果不得到解决,那么提高技工院校学生的全面素质和综合职业能力就是一句空话。
1“理实一体化”教学模式的特点与特色“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法,是打破传统的理论课、实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学融于一体,教学环节直接安排在实验室或实训室来完成教学任务。
理论知识的讲授以“够用”为原则,技能教学则是以“规范、熟练和创新”为中心,充分体现了职业教育的特点。
在教学过程中由一位教师同时担任理论教学和实训指导,从而保证二者同步进行。
它打破了课堂教学模式束缚,把枯燥的理论知识转化到生动的实践过程中去,在实践中加以验证,使学生先从实践中得到感性认识,并将这种感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维能力,锻炼学生的动手能力。
这种教学模式既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习兴趣,同时又培养了学生分析解决问题的综合能力,能使整个教学过程收到事半功倍的效果。
它不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。
也绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合,而是从学生技能形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。
理实一体化教学
理实一体化“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和使用。
一、“知行合一”一一教育教学模式改革的思想精髓孔子的“学而时习之，……传不习乎”（《论语》）,王阳明心学的“知是行之始,行是知之成”（《传习录》人或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成S中国教育思想十分强调“知行合一”（【附录1】）o尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更理应“知于心而践于行S传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道徳，在挂图上说礼仪S 知行相悖。
更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道徳修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。
在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。
在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。
在职业基本水平中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣S真知必能行，不能行则非真知「理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学主“学中做，做中学S通过“学习-实践-顿悟S才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的水平。
可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。
二、教育教学体系改革目的一一改善教学效果，实现培养目标学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。
中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：1、中职课堂教学情境与中学课堂教学情境并无明显差异，均为教师讲，学生听，学生处于被动学习状态。
理实一体化教学方法探讨
理实一体化教学方法探讨摘要：通过理实一体化教学打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体，从而培养出高技能的社会需要的人才。
关键词：理实一体化双师型适应学生一、现代职业教育现状现状一：现代的职业教育实质上还在沿用应试教育的一套学科体系，特点是很全面很系统，知识体系的得来都是靠逻辑关系推导出来的。
人的能力包括自然观察智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能、视觉―空间智能、逻辑―数学智能、语言智能等等，应试教育最主要就是关注逻辑―数学智能和语言智能，而选择职业教育的学生通常就是在这些方面有不足才选择了职业教育，如果职业学校还是用这种方式来教的话，职业教育是没有效果和不成功的。
现状二：很多老师故步自封、墨守成规，不善于创新。
比如会提出“我从来没这样做过啊”“为什么要改？以前这样教，学生就很适用”等等诸多问题，出现上课老师在上面讲课，学生在底下玩手机、睡大觉的现象。
因此，现代的职业教育必须要走出一条新路来，必须要改革和创新，我们的教育必须适应现在的学生，不拘一格，培养出有技能服务社会的人才。
二、对理实一体化教学的认识理实一体化教学是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。
一体化教学的关键是：教师双师型，教师要同时具备专业理论知识和实训操作指导能力；内容一体化，上课的内容要实现理论内容和实训内容的统一；场地一体化，学习场地要有学习区、讨论区和操作区。
要充分进行改革，就要抓住教学环节的这几方面：学习内容和目标的设计、学习者分析、教学过程设计、教学方法设计、学习环境设计和学习评价的设计。
三、教学内容及目标的设计职业教育培养的学生是要直接面向企业就业的。
企业的需要，就决定了学校课堂的授课内容，所以教学的内容和目标的确定都需要围绕企业。
对于教学内容的确定，上海信息技术学校是这样做的：首先要明确办学是为当地经济的发展做贡献，在开设一个新专业前，先阅读文件提炼出“十二五”规划中需要的行业，培养目标应定位在高等院校（本科院校）没涉及的但民工做不了的事情上。
对中职理实一体化教学的思考
ＥＲＰＥＩＩＥＮＣＥ ｌ交流 对中职理实一体化教学的思考
文／曹振亚 摘要：中等职业学校专业课程的理实一体化教学是为了更好地培养学生的理论知识和专业技能，提高学生的学习积 极性。但在实施过程中仍然存在着许多问题，需要我们去思考和改进。根据对理实一体化教学的反思以及对学生就业情况 的调查，笔者分析了理实一体化教学过程中遇到的主要问题，从环境设备、师资培养、教材选择、教学方法、成果评价等 方面思考理实一体化教学的改进。 关键词：中职教育理实一体化教学改进
作为一种创新的教学模式，理实一体化教学具备理论 教学与技能训练相结合、突出技能训练、提高教学效率等 特点，充分体现了中等职业教育的特色。同时，理实一体 化教学还通过制定教学目标与任务，让师生共同参与互动， 结合相应的教材与教具，采用多种教学方法完善教学过程。 可是，在实际教学中，还存在着很多问题，以待解决。 一、存在的主要问题 １．学校的硬件专业设施不够完整 理实一体化教学需要有与之配套的完整检测设备和实际 操作的工具量具，以及足够的空间场地。由于经费投入的缺 乏，中等职业学校的配套教学设施数量不足，陈旧老化，跟 不上本专业一体化教学的需要，更不能满足社会对学生应当 具备的技能要求，所以使一体化教学无法有效开展。 ２．教材的内容落后，跟不上行业发展的速度 多数中职学校的专业课仍然沿用传统的教材，而传统 的教材一般都强调理论的全面性和系统性，内容繁多，太 过抽象，不能适应理实一体化教学的需要。同时部分教材 内容陈旧、过时，已经不具备实际运用意义，不需要向学 生讲授。 ３．教学方法仍需改善 传统的教学方式是将理论学习和实践教学分开的，教 学方法相对简单，容易实施。理论教学常用讲授法和提问 法：实习教学常用教师演示，学生练习的单一方法。因此 想要提高教学效果，不能仅使用单一的教学方法。 ４．没有规范的教学评价体系 教学评价是理实一体化教学中不可缺少的重要部分。 它有助于学生梳理知识，培养学生的学习和思考能力。但 在实际教学中，我们并没有规范的评价标准，来判断学生 掌握技能的效果，因此无法对教师反馈教学信息，提醒教 师做出应对措施。 二、理实一体化教学的改革措施 １．理实一体化的教学环境 理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备 和学习环境。这就要求作为课堂的实习车间要有足够的工 位和必需的教学环境，如：黑板、多媒体教学设备等。这 囫 ｌＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮＩ ２ｏｌ３ １１ 需要学校进行经费投入或者与企业工厂合作，使得理实一 体教学模式的硬件设备得以保障。 ２．理实一体化的教材 理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根 据教学目标和任务，将各个知识点分解成实践任务，有计 划地开展技能训练。在训练中，不仅要让学生知其然，而 且要知其所以然。教师要将学生在实践中出现的问题，用 专业理论知识来加以解释，实现理论与实践的有机结合。 课程的一体化需要事先把本专业课程的理论和实践内容进 行统一、有机地组合，依据教学大纲及国家技能鉴定的规 范，按合理性、实用性，有效地制订模块教学计划，合理 安排教学进度，编制相应的教学讲义，做到优化组合，创 新讲解。 ３．理实一体化的教学团队 （１）建立教学助手团队。这样既可以减轻教师的负担， 又能突出学生的主体地位。在课余时间，安排助手进行基 本功训练，带领学生到合作基地及科研院所参观学习，给 他们创造锻炼机会，为当好教学助手打下坚实的基础。谍 后，教学助手及时将器材及教学材料整理洗净，并帮助老 师做一些数据的调查和整理。 （２）加强教师主导作用，做到理论、实践衔接。在课 堂上，教师要利用多种教学方法和互动参与的形式提高学 生的学习兴趣及学习效率。如：运用案例法导入新课；在 课堂上布置讨论，现场设置故障等。 ４．理实一体化的考核标准 不能再同从前一样单纯地依靠一张试卷去考核学生掌 握的知识技能。除了从理论和操作两个方面评价学生对专 业的理解掌握程度以外，应增加课堂发言奖、最佳动手能 力奖、最佳解决问题奖等激励奖项，提高学生课堂的学习 兴趣和参与度。 “教学有法，而教无定法”。职业教育应不断地分析市 场，研究学生，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向 社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革， 强化学生的技能培养，重视学生创新精神和综合素质的培 养，总结出适合学生发展的教学方法，从而提高教学水平， 为国家的经济建设培养更多高素质的应用型人才。 （作者单位：山西省长治市太行技工学校）
中职专业课程“理实一体化”建设与改革探析
程 ， 不是 仅 仅 复制 其结 果 ， 理 实 一体 化 ” 宗 而 以“ 为
旨， 打破传统 ， 由课 程 的“ 学科 体系” 向课程 的 转
“ 动体 系 ” 行 。
超 越 经验 主 义 和传 统 习惯 的 约束 ，让 一 线 的专 业
职 业教 育 课程 要 突 出表 现 职业 的工作 过 程 导 课 教 师参 与 ， 以真 实工 作 任 务及 工作 过 程 为依 据 ，
向性 ， 这就 要 求 以职 业 活动 过程 设 计 业 课程 之
（ ） 材 的 选择 一 教
职业 学校 着 力 培养 职 校生 的实践 技 能 ，给他 们 提 供 真实 的学 习场 景 ，重 视学 生 校 内学 习与实 际工 作 的一 致性 ，帮 助他 们 学会 并 习惯 于在 实践 中学 习 ， 工学 结 合 ， 助于 职 校生 从 学 校到 工 厂 的 有 与学校 教学 内容 实 时嵌 入 并进 行全 面渗透 。
收稿 日期 ： ０ ０ ０ — ５ ２ １— ５ １ 作者简介 ： 文彬 （９ ８ ）女 ， 谢 １７ 一 ， 江苏泗阳人 ， 淮安市淮阴区职教 中心一级教师 ， 主要研究方为向为机 电一体化教学。
８２
教坛 广角
２０ 第 １珂 ｉ通 ０ 年 ７１＇５ １ Ｉ ａ ／
职业学校的实训教学是保证职校生技能提高 已有 的教学评价体系与指标要素进行修订 ，力争 的重要 环 节 。一 个毕 业 生 能很 好 的适 应 工 厂 的管 实现 职 业 教 育专 业 课课 程 设 置 和专 业 调 整 的科 学 理， 那是 每一 个企 业都 希望 的 。职业 学 校可 以通 过 化 和社 会 化 ， 保 从课 程 开 发 到课 程 实施 “ 实一 确 理 体化” 同时， ， 反映行业企业的发展与用人需求 。 引 进 企业 先 进 生产 设 备 、 品 、 产 线 、 企 业 合 产 生 与 作设计实训 项 目以及为企业提供场地等形式 ， 真
理实一体化教学法优秀课件
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理实一体化教学法的特点
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理实一体化实训环境——企业化
理实一体化教学要有与专业 和规模相适应的硬件设备和 学习环境。由于此种教学方 法强调空间和时间的统一性 ，这就要求作为课堂的实习 车间（实验室）要有足够的 工位，必须的教学环境，如 黑板甚至多媒体教学设备。
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理实一体化教学法的要求
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❖ 6.文明规范，安全操作
❖ 教师必须熟悉教学环境，熟悉教学设备的使用和保修方 法，及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维 护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知 识和技能。
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❖谢谢
理实一体化配套教学—任务化
在借鉴先进的职业教育理念、 模式和方法的基础上，结合实 际情况，对数控技术应用专业 原有的课程结构、体系、内容 和教学方法进行改革，组织教 师编写以项目为指导、以任务 为驱动的理实一体化校本教材 。
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理实一体化教学法的特点
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理实一体化师资队伍——双师化
理实一体化教学要有过硬的师 资队伍。要实施理实一体化教 学，对教师的要求是高的，不 仅要求教师具有较扎实的专业 理论功底，也要具有较熟练的 实践技能，更要具有理实结合 的教材分析及过程组合的能力 ，教师不仅是传统意义上的双 师型人才，更要具有创新综合 能力
理实一体化质量评价——社会化
现代教育质量观认为，教育质 量是教育满足客户社会、用人 单位需求的能力，评价和考评 是教学工作的指挥棒。改革教 学质量评价就是要改变以一次 考试成绩作为考评主要依据的 传统做法，以市场和客户为导 向强化过程考核。
“理”与“实”的一体化教学
“理”与“实”的一体化教学“理”与“实”的一体化教学是指在教学过程中，理论知识和实践操作相互结合、相互渗透的教学方法。
它强调理论与实践的紧密联系，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力为目标，使学生能够将所学的知识运用到实际生活中去。
在一体化教学中，理论知识是学生学习的基础，实践操作是学生学习的手段和工具。
通过理论教学，学生能够理解知识的内涵和应用；通过实践操作，学生能够在实际中感受知识的价值和意义。
因此，理论与实践的结合是一体化教学的重要特点之一。
一体化教学旨在打破传统的理论与实践分离的教学模式，通过将理论与实践相结合，能够更加直观地感受到知识的实际运用场景，激发学生的学习兴趣和动力。
在一体化教学中，学生可以通过实际操作来巩固理论知识，深入了解知识的实际应用环境，并通过实践中的问题解决过程来提高解决问题的能力。
一体化教学还能够培养学生的创新能力和团队合作精神。
在实践操作环节中，学生需要积极思考、寻找解决问题的方法，并与同学合作共同完成任务。
这不仅能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，还能够提高学生的团队合作意识和能力，培养学生的社交能力。
为了实现一体化教学的目标，教师在教学过程中需要合理设计理论与实践的结合方式。
教师可以采用案例教学、项目教学、实地考察等方式，将理论知识和实践操作相结合，使学生在实践中理解理论，通过实践提高理论的应用能力。
同时，教师还应充分关注学生的实践过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助学生进行反思和总结，提高学生的自主学习能力。
总之，“理”与“实”的一体化教学是一种有效的教学方法，能够有效地提高学生的学习效果和能力。
通过将理论与实践相结合，能够使学生更加深入地理解所学知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，同时还能够培养学生的创新能力和团队合作精神。
因此，在教学实践中，教师应不断改进教学方式，提倡“理”与“实”的一体化教学，使学生能够更好地应对未来社会的挑战。
浅析理实一体化在中职校专业课教学中的应用
１ 常规 教 学方 法 的 分 析
再接再厉 ． 在教 师 的稍 加 指导 下 终 于 成 功 。 整 堂 实 践 课 在轻 松 和欢 笑 的气 氛 下 进 行 ． 生 不 仅 仅 巩 固 了 所 学 的 相 关 理 论 知 识 ， 学 会 了家 学 又
本 校 的 教 学 主要 分 三 部分 ： 新 生 人 学 ， 先学 习 文化 课 ； 学 习 庭 电路 中 白 炽灯 电路 的 多种 连 接 。 ① 首 ② “ 有 什 么东 西 比成 功更 能 增 加 满 足 感 ，也 没 有 什 么东 西 比成 功 没 专业课 ； 进行专业实训课 程。 ③ 这种教学方法 ， 各部分 内容之间划分 明 ” 实 确， 内容 相 对 独立 ． 于 学 校统 一 课 程 及 教学 管 理 。 是 随 着教 学 的不 更 能 激 起进 一 步 追 求 成 功 的努 力 。 把 上 课 地 点设 在实 验 室 、 训场 所 便 但
难 某 得 内容 进 行 有 针 对性 的实 际 操作 训 练 ； 者 是 以 实 践 教学 的形 式 学 习理 关 控 制 一盏 灯 ， 点 在 于 两个 开 关 的 接 线 ， 些 同 学 一 次接 线 成 功 ， 或 论 知识 意 之 情 毫 不掩 饰 ， 些 同 学 由于 没 有 认 真 看 图 。 次 不 成 功 后不 泄 气 ， 有 一
容 ， 费 了 实 训课 的 课 时 。 浪 其次 ， 中职 校 教 学 是 以理 论 教 学 为 主 ， 生 大 部 分 时 问 在 教 室 听 学 课 ， 师更 是 一 枝 粉 笔 一份 教 案 长 久 不变 。 中职 校 学 生接 受 能 力 差 ， 教 而
３ 理 实一 体 化 边 做 ， 听得 不 好 ， 用 做 来 弥 补 ， 做 中学 、 若 就 在 做 最 可 专 首 先 ． 种教 学 方 法 不 利 于学 生 学 习 ， 业 课 的学 习 时 间要 两 年 ， 中思 考 ， 终能 在 做 中培 养成 就 感 和 自信 心 。 见 ， 业 课 的 理 实一 体 这 专 当 学生 进 入 专 业 实训 课 程 时 ， 于 以前 学 习 的 专 业 理论 知识 已经 遗 忘 化 教 学 不 但 可 以提 高学 生 学 习 专 业 课 的 兴 趣 ，增 强 学 生 学 习 的 自信 对 而 的差 不 多 了 。 这样 一 来 ， 习 教师 在 课 上 要 先 为 学 生 复 习理 论 课 的 内 心 ． 且 学 习 的效 果 也 显 而 易见 。 实 断 进行 ． 者 发现 这 种 教 学 方 法也 存 在 着 许 多弊 病 。 笔
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中职建筑专业理实一体化教学方法谈
摘 要：中职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、
服务第一线需要的应用型、技能型人才。因此，我们在注重专业理论知识教学的同时，更要
注重对学生实际操作技能的训练，以“理实一体化”作为教学理念，改善教学方法，将理论
教学与实践教学融为一体。
关键词：理实一体化 教学方法 任务教学法 项目教学法
中职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、服务第
一线需要的应用型、技能型人才。因此，在注重专业理论知识教学的同时，更要注重对学生
实际操作技能的训练，这是中职教育的一个鲜明特征。传统的中职学校专业教学模式是按“学
科系统化”来安排教学内容的，它虽然具备逻辑性、系统性和简约性较强的优点，但是对于
学习基础差、学习主动性弱的中职学生来说，如果仅是围绕教材进行教学，依靠“一支粉笔、
一张嘴”进行灌输性教学，把传授单纯的理论知识和操作方法作为教学目的，不仅不能激发
学生的学习兴趣，而且还会造成重理论轻实践的现象，无法实现中职教育的教学目标。因此，
我们必须转变观念，以“理实一体化”作为教学理念，改善教学方法，将理论教学与实践教
学融为一体。笔者在从事中职建筑专业教学工作中，为培养学生动手能力，丰富课堂环节，
注重激发学生主动学习的兴趣和激情，主要尝试了以下教学方法。
一、任务教学法
在传统教法中，理论知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的体系，而事实上这
些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中才能体现出来。任务教学法就是以工作
任务为核心来训练专业技能，并构建专业理论知识的教学法。这种教学方法体现了学生的主
体地位，让学生在动手实践的过程中体验获得知识的快乐，实现了“做中学，学中做”的教
学理念，比在课堂上让学生单纯地听教师讲课，更能激发学生的学习兴趣。
例如，在上建筑平面图的绘制这一课时，教师先给学生布置任务，要求他们分组测量教室的
平面尺寸，并将测量数据记录下来，然后用自己的方法将教室的平面图画下来，并比较得出
最佳绘制方法，学生听说让他们在课堂上自己动手实践，顿时便来了兴趣。接着，学生们开
始按照教师的提示，进行测量和绘图，在完成任务的过程中，每一个学生都十分认真投入。
任务完成后，教师让学生对成果进行自我展示，在展示过程中发现问题，并通过教师的引导，
理解绘制建筑平面图的正确步骤。最后，让学生用正确的方法重新操作一次，体验正确方法
的优势，从而进一步牢固掌握知识点。在整个课堂教学中，学生通过完成测量和绘图两个任
务，不仅掌握了绘制建筑平面图的方法，而且锻炼了测量和制图技能，实现了理论与实践的
合一、知识与技能的渗透。一堂课下来，在紧张的忙碌之中，学生们都感到十分满足。