新课改的听课关注什么
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习-最新教育文档
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习一、关注学生的已有的知识和经验教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。
数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。
例如：在教学“除数是小数的除法”时，教师应充分利用学生的已有的知识经验，除数是整数的小数除法和商不变规律。
让学生通过旧知识迁移解决了新知识。
同时，学生的数学学习能力得到了培养。
二、关注学生的体验和感受如果能把抽象的数理融入日常生活，化为身边事物，使生活经验数学化，数学问题生活化，定会激发学生的好奇和兴趣。
因此，在数学课堂中，改变传统无效的教学模式，对教材进行适当的加工处理。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化成学生能够亲身参加的活生生的数学活动。
三、关注学生的学习方法明智的教师应该教学生“学会学习”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。
1、指导学生阅读数学课本。
读书是一种重要的学习方法。
数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，；在此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题这边的提问，想的内容、问题的分析等，都要让学生细读，领会其用意，有些内容需要填写的。
要让学生独立填写，还有的问题，下面有“这道题还可以怎么解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。
通常可以让学生读文字；用自己的语言读懂图意；读书上的数学文化等。
学会读书不仅能调动学生参与学习和积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益。
2、引导学生自主探索。
“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。
新课改,我们该关注什么
新课改，我们该关注什么课改并无玄妙，只要厘清一些概念，回到源头上审视常识，往往会有顿悟之感。
比如，“学校”之所以不叫“教校”，可见，“学”比“教”重要得多;“教学”、“教学”——“教”的其实是如何“学”;“学生”、“学生”——“学”之重点在“生成”;“生成”、“生成”——没有“学生”的参与什么也“成”不了;“生动”、“生动”——唯有学生动起来，才有课堂的精彩。
那么，课改我们该关注什么呢?1.关注学生的学习方式课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。
课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，关注课改首先看学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那不是课改。
2.关注学生的兴趣激发兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣?概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，课改要关注学生的兴趣激发，看学生学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
3.关注学生的合作能力新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。
新课程下的听课
新课程下的听课前言随着时代和社会的不断发展，教育也日新月异，终身学习成为一种趋势，而新课程也应运而生。
新课程以贯彻素质教育方针为指导，强调学生中心、多元发展、个性化、全面发展和注重能力的培养，是一种新的教育教学体系。
听课作为一种常见的教学督导方法，也需要符合新课程的需求进行改进与创新。
1. 学科知识与全面素质新课程首先强调学生个体的全面发展，重视学生的实践能力、创新能力、交流能力等。
教师在进行听课时，不应仅仅关注学科知识的传授，更应该关注学生的综合素质能力的提升。
在听课中，教师可以注重学生自主学习的过程，观察学生的分析思维、解决问题的能力，引导学生进一步提高自身综合素质能力。
2. 师生互动与情感教育新课程强调师生间的互动与交流，注重情感教育。
在听课中，教师应该营造一个良好的师生互动氛围，在听课时与学生进行交谈、询问、反馈，激发学生的积极性和自信心，使学生更有信心地掌握知识，更有兴趣地学习知识。
同时，在听课中，教师也可以从学生的反馈中获得有益的教学信息，反过来对自身进行反思和改进。
3. 学生合作与自主学习新课程注重学生的合作与自主学习能力的培养。
因此，在听课中，教师可以安排学生小组协作，进行问题解决、知识探究、讨论等活动，激发学生学习的主动性和探究精神。
同时，也可以通过引导学生进行自主学习，让学生在学习过程中体验到自主思考、自主选择、自主发现的过程，从而增强学生的自主学习能力。
4. 多元评价与个性化评价新课程强调多元评价和个性化评价。
因此，在听课中，教师应该采用多种评价方式对学生进行评价，如口头评价、笔记评价、作品评价、自我评价、异 peers 评价等。
更重要的是，教师应该根据学生的个性化需求，采取针对性的评价方法，避免学生因为评价过高或者过低等问题而导致学生不自信或者骄傲等问题。
结语新课程下的听课，不仅是一种教学督导的方式，更是一种教育教学改革与创新的需求。
教师们应该把新课程的理念落实到听课的实践中，深入学生内心，关注学生的实际需求，全面提高教学交流的质量和水平。
新教师听课应该听什么怎么听课
新教师听课应该听什么怎么听课新老师听课应当听什么怎么听课一、听课时该听什么“取人之长，补己之短”，“他山之石，可以攻玉”……都说明白一个道理：借鉴是最有效的学习方法。
老师要提高自己的业务水平，听同行的课、听优秀老师的课是一条公认的捷径。
但怎样听课，听课听什么，如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
(一)关注老师的教新老师在听课时，要看指导老师是怎样支配课堂结构的。
课的结构是指课的组成部分及各部分的挨次和时间安排。
课型不同, 课的结构也不同。
优秀老师的教学，往往非常重视一节课的整体设计，如学问的引入、合作学习、小组争论、同学展现、师生互动等的环环相扣，一气呵成。
听课者首先应当领悟的是讲课老师的这种匠心，学习宏观把握课堂的技巧.达到“既见树木、又见森林”的目的。
(1)重点难点的突破。
(2)板书及教学媒体运用。
(3)教学媒体是对教学起帮助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动同学的学习爱好，增大课堂教学信息的容量.更重要的是有助于提高同学的接受力量。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要留意结合教学内容，看指导老师媒体的选择、运用是否行之有效。
（4）课堂气氛。
（5）听老师怎样讲同一个问题，不同的老师会从不同的角度，用不同的语言进行阐述。
有的简洁明快、重点突出、深得要领；有的啰哩啰嗦、云山雾罩、漫无边际。
老师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性, 是抓住同学留意力的关键。
优秀老师都非常注意自己课堂语言的锤炼，甚至形成了自己独特的课堂语言风格。
青年老师在听课中要做到博众家之长，认真斟酌、训练，力争打下扎实的语言功底。
（二）关注同学的“学”课堂教学的目的是使同学学会并把握课本学问。
一节课的“亮点”，往往不是老师怎样“教”，而是同学怎么“学因此，听课时，听老师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看同学怎样学，看老师如何调动同学学习的乐观性。
我们通常讲，课堂教学中，老师是“教”的主体，同学是“学”的主体。
新课改下校长听课关注点的转变
新课改下校长听课关注点的转变发表时间：2017-07-27T09:17:37.657Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：王柏堂吴凤林[导读] 提倡从学校实际出发，发挥教师的主观能动性和创造性，采取力所能及的方法和手段，优化教学过程。
甘肃省古浪县定宁初级中学733110校长听课、评课是检查指导教学、了解教学情况最直接、最有效的方法，是帮助教师改进教学、提高质量的重要途径，也是校长管理教学基本方式之一。
随着新课改的推进，校长在听课中的关注点也应发生根本的转变。
一、从关注教师的教转向关注学生的学、关注师生互动。
听课时要侧重观察每个学生是否都自觉、主动地参与到发现、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出来的情感和态度的变化，更多地观察师生之间如何互动。
教师在课堂上要创造条件，让每一位孩子都享受到发展的权利。
因此，校长听课时，要把目光更多地投射到学生身上，来影响和指导教师。
二、从关注知识点的掌握转向关注学习的过程、方法以及学生情感态度价值观的形成。
在生物课《人类活动对生物圈的影响》的教学中，教师设计教学方案时，让学生搜集有关人与生物圈相互影响的资料，课堂上让各小组将自己收集的有关信息进行交流。
其中，有一个小组汇报他们在网上查找到的关于西藏、青海等地因人类滥挖虫草严重破坏草原的信息，情节非常详细，内容十分感人，全班同学和听课的老师都被深深吸引，受到强烈的感染和震撼。
校长们认为，学生的发言确实很精彩，很好地完成了教学目标。
这就使教师认识到，一节课是否达到教学目的，要关注学生掌握知识技能的过程与方法，关注学生情感态度与价值观形成的情况。
三、从关注学生回答问题转向关注引导学生发现问题、提出问题。
一节菱形性质课，课堂上教师利用课件展示出一幅幅精美的情景动画，让学生就画面上的情景提出问题，并分组进行讨论，最后解决了问题。
此外，教师还让学生联系生活的实际情况，自行设计、解决数学问题。
整节课，教师成了真正的组织者、引导者，充分发挥了启发、引领作用，调动了学生思维，让学生自己去发现问题、解决问题。
新课程背景下怎样听评课
怎样听课评课
翠林小学 2010.10
新课程下听评课的新理念
（一）关注学生发展
新课程听评课，首要的新理念是促进学生发 展。这一理念首先体现在听评课关注教学目 标，即要按照课程标准、教学内容的科学体 系进行有序教学，完成知识、技能等基础性 目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。 其次，听评课关注教学过程教师要认真研究 教学策略，激发学生学习热情，体现学生主 体，鼓励学生探究，高效实现目标。
新课程下听评课的新理念
（二）强调教师成长
促进教师成长也是新课程听评课的新 理念之一。依据新课程改革的要求， 听评课要沿着促进教师成长的方向发 展。其重点不在于鉴定教师的课堂教 学结果，而是诊断教师课堂教学的问 题，制定教师的个人发展目标，满足 教师的个人发展需求。
新课程下听评课的新理念
（三）重视以“学”论“教”
看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的
熟练程度
6、从教学效果上分析
一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础 上都有进步。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极 性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
● 要关注教学方法与学习方法
听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学 生积极互动、共同发展。从教师的“教”为 中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样 处理好传授知识与培养能力之间的关系。如 何创设学生主动参与的教学环境，激发学生 的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培 养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、 判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会 操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学 会调查、探究。
新课程课堂教学要真正体现以学生为 主体、以学生发展为本，就必须对传 （三）重视以“学”论 统的听评课进行改革，以学生的“学” 来论教师的“教”，强调以学生在课 堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、 参与状态、交往状态、思维状态、生 成状态六个方面进行听课评课。
新课改下，我们怎样听课
新课改下，我们怎样听课在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。
实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。
作为一名从教多年的一线教师，对“新课改下，我们怎样听课”的问题有一些思考和实践，但还很不透彻，通过在网上向专家学习，有一些新的感悟，特此在校本培训上与大家交流、共享。
一、听课存在的问题、成因与对策1. 当前听课存在的主要问题第一个问题是听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，这导致听课的质量不好。
而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。
第二个问题是教师教研精神的匮乏。
由于相当多的教师听课不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。
而不少学校开设公开课，原本只是为了完成学期初制定的教学计划，授课教师也在一定程度上以完成任务为目的。
听课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。
2. 成因分析听课教师处于被动地位的主要原因是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。
加上对授课教师及其学生的不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课，再加上教师工作繁忙，生活压力过重，从而导致听课的效果较差。
教师教研精神的匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。
新课改理念下教师如何听课
新课改理念下教师如何听课小语国培进入最后一个阶段里，在这个阶段里，北大平台为我们呈现了50节不同地域、不同版本、不同风格的课，如果盲目观课，最后只会是疲惫而无效。
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
听课一般包括：听、看、记、思。
主要听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。
（2）是否重点突出，详略得当。
（3）语言是否流畅、表达是否清楚。
（4）是否有知识性等错误。
（5）是否有创新的地方。
（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
主要看：（1）看教师主导作用的发挥。
如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
（2）看学生主体作用的发挥。
如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
（1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题；（2）教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况；（3）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点；（4）对这堂课（或片断）的简要分析。
主要思考：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
（6）这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。
新课改形势下如何进行听课与评课
新课改形势下如何进行听课与评课关于听课与评课怎样听课怎样评课听评课需注意的问题一、关于听课与评课听评课是教师专业共同体的合作研究活动。
专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。
主要行为是对话、分享。
听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。
1、听课：探解课堂现场的真谛听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、评课：打开教学相长的通道评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
二、怎样听课课前：有的放矢，充分准备听课：专心致志，翔实记录课后：思考整理，总结提升1、课前：有的放矢，充分准备（1）熟悉课标，把握教材（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点（3）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息2、听课：专心致志，详实记录既要关注教师，又要关注学生关注学生：参与状态交往状态认知状态情绪状态关注教师：教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。
做到耳、眼、手、脑四个器官并动耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。
想环节之间的联系。
新课程听课应注意哪些方面
在新一轮基础教育课程改革中，各地有关课改的各种教研活动如火如茶。
听课，因其活动的有效性，成了提升教师专业素养、交流课改成败得失的一种重要形式。
然而，在课例教研中我们也发现，有的教师形式主义严重，听课来去匆匆，收获甚微。
因此，笔者认为，教师参加新课改听课活动要注意三个方面:一、听课前须做好思想准备教师听课时通常只带着听课记录本，这就犹如只带着一张“白纸”去听课。
听课教师要边听，边看，边记，边揣摩教学思路，对执教者如何挖掘教材、如何突出重点，全凭，自己领会;双边活动如何进行，设宝·卜中采用了哪些先进的教学理念，依据的是哪些教育学、心理学理论，全由自己的认识和经验来揣摩;至于课堂实际教学与教案设计是否相符、偏离多少、如何灵活处理偏差等深层问题就更难以问津了。
可见，教师听课前要有准备。
首先要熟悉课程标准，了解编者意图与教师拓展的空间。
如:在教材把握上，就要做到“三准”即对教材体系和教学内容认识准;对本堂课教材重点、难点把握准;对课后训练目的要求掌握准。
其次，听课教.师应对所教的内容在头脑中设计出课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，或者最好能在课前研读执教者的教案设计，对该课的教材、教法、学情、目标达成乃至执教者的教学思想有一个预先的认识和把握。
这样听课时，就能将实际教学过程与教学方案加以对照，就能有更多的时间，站在更高的层面上来仔细观察、理性分析、处理偶发事件的艺术，找到存在问题的根源，变被动听课为主动听课，为听课后的评课活动打下坚实的基础。
二、听课中应关注些什么教师去听课，仅仅听其对教材的把握、习题的设计，观其板书、教态、教学手段等表层的东西是不够的。
虽然根据听课目的(汇报课、研讨课、指导性、检查性)的不同，教师的关注点有所侧重，但至少有三方面是听课教师应更关注的。
1、关注执教者的教学理念。
不同的教学理念决定着不同的教学行为。
如’:重视体现“教师是信息源”的课堂，反映的是知识为本的理念;突出“教与学融合”的课堂，展示的是师生互动的理念;关注学生学习状态的课堂，突现的是以生为本的理念……新课程倡导“任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的最近发展区着力”的理念。
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新课改的听课关注什么
新课改要求，听评课应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。
要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注学生的交往状态。
教学是教师与学生交往互动的过程。
因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
其次关注教学目标的达成。
好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。
在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
再次关注课程资源的开发。
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。
当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。
在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。
显然，这种做法也是不行的。
最后关注教学策略的选择。
关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。
教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
自主性教学策略。
关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
探究性策略。
新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
激励性教学策略。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。
当然，听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记
多种听课活动协调作用为保证。
在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种听课活动分割进行，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调发展、联动推进的。