教师专业化发展的途径
教师专业发展途径
教师专业发展途径随着科学技术的迅猛发展，知识总量的高速增长，社会竞争化程度的加剧以及个人社会生活复杂化程度的提高等等，终生教育、终身学习的普及化已成为现实，中小学教育也必须注重培养学生“可持续发展” 的能力。
就中学教学而言，应把“让学生爱学、会学” 当作中学教学的目标符合时代对素质教育要求的高境界追求。
正如国际教育发展委员会在其著名报告《学会生存》的序言中所述：“ 科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。
所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递与储存知识（尽管我们要留心不要过于夸大这一点），而应该努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。
”1、与时俱进——教师专业发展的时代需要2、不甘落后——教师专业发展的内驱动力3、勇于实践——教师专业发展的基本途径4、追求卓越——教师专业发展的成功过程了解自我——教师专业发展的第一步1、关于“一桶水”和“一杯水”的十问我现在有没有“一桶水”？若干年前的“一桶水”，现在还剩下多少？我现在的“一桶水”，水质到底怎样？我现在的“一桶水”，是否能倒满学生的“一杯水”？学生的“一杯水”，非得全部由老师来倒给他吗？不同学生的“一杯水”，其水量和水质是一样的吗？我教给学生“汲水”的本领了吗？我自己有没有不断地“汲水”？我自己的“汲水”速度和质量到底如何？我在与学生的交往中也能“汲到水”吗？2、关于“师生关系”的八问你对不同的学生都能一视同仁吗？学生对你的态度怎样？(畏惧、敬而远之、若即若离、亲近)教学中，师生间的对话经常吗？教学中，特别是研究课的实施中，学生与你的配合程度如何？课外，有多少学生来向你请教？课外，学生来向你请教时，你有足够的耐心吗？课外，你能与学生经常谈心吗？课外，有多少学生能向你倾诉内心话语？3、关于“教学内容”和“教学方法”的十二问你对教学的内容能烂熟于心吗？你有教学内容的整体框架结构图和各章的知识结构框架图吗？你了解了几种教学方法？你经常运用了哪几种教学方法？对你的教学，有反思的习惯吗？曾总结出哪些成功经验？你是怎样备课的？备课的顺序怎样？你是怎样理解三维目标的？备课中又是怎样确定和落实的？你在教学中如何进行“情境创设”的？你在教学中如何重视“探究、实验”的？你在教学中如何安排“师生互动”和“生生互动”的？你在教学中如何安排作业、批改、订正和反馈分析的？学生、同行和领导对你教学水平的评价是怎样的？4、关于“学法指导”的十问你认为自己为学生答疑的水平如何？在教学实践中，你能事先给学生“学案”吗？你的“学案”是怎样的？在教学实践中，你是怎样指导学生“读书”的？在教学实践中，你是怎样指导学生“观察”的？在教学实践中，你是怎样指导学生“探究”的？在教学实践中，你是怎样指导学生“实验”的？在教学实践中，你是怎样指导学生“互动”的？在教学实践中，你是怎样安排“学法指导”的？你能够有自己的“学法指导”分步或分层指导的方案吗？你能够对学生个体提出具体的适合的学法要求来吗？学习思考——教师专业发展的第二步学习是吸取营养的最便捷途径，思考是不断深化的最常用手段。
浅析教师专业化发展途径
浅析教师专业化发展途径【摘要】21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。
在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育的质量和水平有赖于教师的素质和水平。
因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。
教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。
实践证明：办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍。
教师队伍专业化的建设，决定着学校的生存和发展。
【关键词】教师专业化；发展；途径一所学校的发展，说到底是教师的发展，可以这样说，一所学校教师队伍的发展状况直接影响和决定着这所学校的发展前景。
而在目前大力推行素质教育和新课程改革的大的教育环境下，对教师的思想、观念的提升，对教师的文化素养、业务素质提出了更高的要求。
一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
简而言之，即使教师这个职业发展为专业的过程，其基本含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、推进教师专业化的主要途径教师专业化是教育现代化的题中应有之义。
20 世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明,教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。
因此,教师队伍建设必须始终坚持这一方向,把教师队伍的质量提升放在核心地位。
那么，教师的专业化发展主要有哪些有效途径呢？我们进行了如下探索：(一)制定管理目标学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。
教师专业发展的途径
教师专业发展的途径中国教育改革浪潮此起彼伏，已进入深水区。
素质教育减负与保质量，让教师在传统与改革的困惑中无所适从，既要忙着水平素质的培养又要应付各种考试和社会干扰，肩负着多重压力。
又因为中国城镇化步伐加快，大量人口涌进城市，农村学校教师、学生流失严重，教师结构不合理，整体素质不高、工作负担重、专业发展缺乏，严重影响着农村中小学教育的可持续发展。
作为管理者只有持续提升教师的道德水准，促动教师的专业成长，才能有效加速学校的优质发展，确保学校的教育教学质量与日俱增。
“强师立校，名师兴校”是学校实现可持续发展的关键也是学校品牌提升的必备条件。
教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育水平的持续发展。
学校的发展离不开一支专业化水平较高的骨干教师群体。
因为教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以持续理解和提升。
在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师实行培训，才能有效促动教师的专业成长。
一、提升职业幸福感，促动主动发展幸福感是与职业倦怠相对的，是一种积极的、令人愉悦与满意的、情感激发的情绪与认知状态，具有持久性和弥散性的特点。
教师的职业幸福感不但关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教育质量是否能持续提升、教育改革是否能够顺利实行的大问题。
教师幸福感的获得离不开教师的水平发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体水平。
作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源持续的动力源泉，促使他们主动发展。
二、增强理论学习、提升专业素养当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。
教师应该以新课程改革为契机，重新理解教育、理解课程，重新理解学生，重新设计教学。
持续地增强学习，提升自己的专业素质。
教师的专业成长虽然在很大水准上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
学校教师跟岗学习：促进教师专业发展的有效途径
学校教师跟岗学习：促进教师专业发展的有效途径学校教师跟岗学习：促进教师专业发展的有效途径随着时代的发展，教育的要求也在不断提高，传统的教学模式已经不能满足教育的需求。
因此，为了在日益激烈的教育竞争中，教师们需要持续的专业发展和学习，学校教师跟岗学习成为了教师们促进专业发展的有效途径。
本文将从以下几个方面阐述学校教师跟岗学习的作用，包括：提升教育质量，拓宽教育思路，增强教育能力，实现教育的常态化。
一、提升教育质量学校教师跟岗学习使得教师们可以有机会前往其他地区的优秀学校进行参观和学习。
在学习过程中，教师们可以了解到其他教学环境下的优秀教学经验和教育理念，增强对自身教学工作的思考和反思能力，同时可以为教育内容和方法提供一个更加拓展的视角。
通过实地学习和亲身体验，教师们可以将新的教学思想和方法运用到自己的教学中，提升教育质量和教育水平。
二、拓宽教育思路学校教师跟岗学习打破了固有的教学体系，增强了教师的教学思路。
在追求教育目的的过程中，教师们往往会受到各种思维和教学习惯的束缚。
学校教师跟岗学习可以拓宽教育思路，带来新的教学变革。
从不同的角度审视教学活动，可以发现一些在教育领域已经被验证的有效方法和策略，从而弥补自己教育工作的不足。
三、增强教育能力学校教师跟岗学习赋予了教师展示自己教育能力的机会。
通过了解其他教师的教学方法和理念，并根据自身的实际情况，教师们可以增加自己的教学技巧和教育能力。
此外，学校教师跟岗学习不仅可以提高教师的业务素质，还可以为教师们创造多种有效的提升教育视野和教育技能的机会，从而推进教师能力的不断提升。
四、实现教育的常态化学校教师跟岗学习在促进教师专业发展的同时，也为建立教育的常态化打下了基础。
学校教师跟岗学习可以帮助教师们了解在其他学校教学的实践中，遇到的困难和问题，并进行合理的引导和解决方案。
在教育方面，取得更好的效果的关键在于教育氛围的稳定和教育常态化的实现。
学校教师跟岗学习可以促进教师们在常态化教育上实现教育目标，避免一些教育问题的动态化。
浅谈教师专业发展途径
浅谈教师专业发展途径摘要：在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。
关键词：自修，反思，差异一，解决教学问题能力的提高新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。
专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。
但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。
然后即使发现了问题，也不能很好的处理。
譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。
其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。
最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。
当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。
二，教育策略上的提高首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。
而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。
但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。
所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。
就得多加观摩，练习。
从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。
三，内容呈现上的提高新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。
试论教师专业化发展的途径
社会 发展 中去理解 。在教育实践里教师 的发展 和学生的发展是 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为条件 、
般 来讲 ， 师专业发展 的内容 多种多样 ， 教 极其 复杂 ， 她要 以不 同的教
一是 对环境 和 互相促进 的。教 师发展的真正 的价值和 意义就 在于 它是促进 学生 发展 的 师而不同。但从 普遍 的意义 上来归纳 主要有 以下 几个方面 ： 自身的分析 ， 这是正确定位 的基础 ， 是最体现教 师的预见性 、 思能力 的 也 反 真实和必要 的条件 。理想 的教 育是 ： 师生共 同的 生活世界 中教 学相长 ， 在
一
（） ２ 要分析专业发展 的需 要。教 师的发展归根 到底是 为学 生服 务 的。
必须 了解学 生发展 的需 要， 自己在教 育教 学活动 从 命题表达 了教 学与教 育 的分离 。因此 ， 师被 限 制在 以明 了、 教 联想 、 系 教师向什 么方 向发展 ， 对学 生心 理和想法 统、 方法 四阶段所完成的学生认知活动上 ， 师成 为传授知识和技 能的人 ， 中不适应 的地方寻找发展 的目标。如大家经 常提 到的“ 教
程。我们在对现代 教育理 论运 动进 行反 思时 ， 发现 了一个 值得 注意 的 问 题——教 师发展的旁落。
３ 如何 制定合理有效 的教 师发展规划 ． （） １ 要学习教师专业发展的理论。教师发展规划是教 师在运用教 师专
同自己的教 育教学 实践相 结合 ， 而制定 的具体 行动 方 案。 学 赫尔 巴特教育学的局限。ｌ ９世 纪早期 出现 了赫 尔巴特教 育学。赫 尔 业发展理论 ， 巴特 的教育理论对教育实践做 出过重 大的贡 献， 随着时代 的发展 ， 但 其理 校方面 可以从教 师对 专业发 展 的认 识、 自我 专业发展 情 况的分析 ， 对 专业 论 的局限 日益显露 出来 ， 中包括使教 学从完 整的教 育过程 中分 离出去 ， 发展 目 。 其 标 专业发展措施等 方面进行必要 的指导 。 视其 为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提 出了教 学的教育性原 则 ， 但是这
教师专业化发展的重要途径
教师专业化发展的重要途径：1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。
首先是漫长性。
教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。
其次是生长性。
教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。
2、教师应从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。
教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
教师专业发展需要反思型教师。
反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，而是一种思考教育教学问题的方式，反思能够使教师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见的教育行家。
从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。
幼儿教师专业发展的有效途径
幼儿教师专业发展的有效途径哈市朝鲜族第一幼儿园赵圣爱幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。
幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。
那怎样有效的幼儿教师专业发展我觉得作为幼儿教师应从以下几点入手：一、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。
它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。
1、开展教科研一体化活动。
教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。
围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。
整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
2、开展课题研究。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。
没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。
我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。
教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。
教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。
二、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。
教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。
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教师专业化发展的途径
教师专业化是指教师在教育教学方面不断提升自己的能力和水平，使自己更加专业化。
教师专业化的发展需要学校和教育部门提供支持和资源，同时也需要教师自身不断学习和进步。
以下是一些教师专业化发展的途径：
1. 参加专业发展课程：教师可以参加教育培训、研讨会等课程
来提高自己的教学技能和知识水平。
2. 参加教研活动：教师可以与同事一起组建教研小组，分享教
学经验和成果，互相学习和交流。
3. 参加学术会议：教师可以参加学术会议，了解最新的教育研
究成果和教学方法，与其他教育专家和学者交流。
4. 参加职业发展计划：教师可以制定职业发展计划，设定目标
和计划实现的步骤，以便更好地规划自己的职业生涯。
5. 与学生和家长交流：教师可以与学生和家长进行交流，了解
他们的需求和反馈，以便更好地指导学生和提高自己的教学水平。
总之，教师专业化的发展需要持续的学习和实践，以及学校和教育部门的支持和资源。
教师应该不断关注教育领域的最新发展和趋势，积极参与专业发展活动，提高自己的教学水平和能力。
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