我国教育目的包含的基本点
教育目的的确定依据
1－2年级阅读课 程目标
学科专家
三级 教学目标
（本单元／章或 节课或本次活动）
教师
从“抽象”逐步 过渡到“具体”
具体化
层级
一级 教育 目的
二级 培养 目标
三级 课程 目标
四级 教学目 标
陈述名称
制定者
特点
举例
教育目的
九年义务 教育的培 养目标 九年义务 教育语文 课程目标
一至二年 级语文课 程目标(阅 读领域课 程本单) 元／ 章或节课 或本次活 动的教学 目标
1教育目的国家2培养目标各级各类学校3课程目标学校课程设置4教学目标一节课一单元或学期教育目的的层次层级名称制定者内容一级教育方针教育目的政府国家明确人才培养的质量规格实现途径和原则抽象化二级义务教育课程目标学科专家从抽象逐步过渡到具体语文课程目标12年级阅读课程目标三级教学目标本单元章或节课或本次活动教师具体化陈述名称制定者一级一级教育教育目的目的教育目的教育目的政府国政府国抽象笼统抽象笼统比较关注应比较关注应然状态然状态在德育智育体在德育智育体育几方面都得到全育几方面都得到全面发展
《沁园春·雪》的教学目标:了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。理解诗人的壮志豪 情。
（五）教育目的的基本特点
• 1.教育目的对教育活动具有质的规定性，即教育 目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的 规定性。
• （1）为谁培养人、为谁服务。 • （2）教育对象质的规定性： • 教育对象培养的社会倾向性:教育对象成为哪个
（二）教育目的与教育方针的联系和区别
1.教育方针 • 国家最高权力机关根据政治、经济的要求 ，在一定历史阶段提出的有关教育工作的总 方向和总方针，是教育基本政策的总概括。 • 如：教育必须为社会主义现代化建设服务 ，为人民服务，必须同生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美等方面和谐发展的建 设者和接班人。
2020年天津市滨海新区教师招聘考试《教育公共知识》真题及答案解析
2020年天津市滨海新区教师招聘考试《教育公共知识》真题及答案解析注意事项1、请用钢笔、圆珠笔或签字在答题卡相应位置填写姓名、准考证号，并用2B铅笔在答题卡指定位置填涂准考证号。
2、本试卷均为选择题，请用2B铅笔在答题卡上作答，在题本上作答一律无效。
一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。
错选、多选或未选均不得分。
）1、小学阶段的教学应侧重的教学方法是（）。
A、讲演法B、探究的方法C、直观的方法D、实习的方法【答案】C【解析】教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
选择与运用教学方法要考虑到教学目的和任务的要求，课程性质和教材特点，学生特点，教学时间、设备、条件，教师业务水平、实际经验及个性特点。
我国小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。
由于小学生还不具备探究的能力，因此教学应侧重直观的2、按照柯尔伯格道德发展阶段论，后习俗道德水平包括社会契约定向阶段和（）。
A、相对功利定向阶段B、寻求认可定向阶段C、遵守法规定向阶段D、普遍伦理定向阶段【答案】D【解析】柯尔伯格根据不同年龄的儿童和青少年所做出的反应，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
后习俗道德水平，亦称原则水平，包括社会契约定向阶段和普遍伦理定向阶段。
故选D。
3、班级日常管理包括（）。
A、班主任工作计划与总结、建立学生档案、单元测验、个别教育B、班主任工作计划与总结、操行评定、批改作业、个别教育C、班主任工作计划与总结、建立学生档案、操行评定、个别教育D、班主任工作计划与总结、建立学生档案、备课、批改作业【答案】C【解析】班级日常管理包括：（1）班级财物管理；（2）班级信息管理；（3）操行评定；（4）班主任工作计划与总结；（5）个别教育；（6）建立学生档案。
故选C。
4、下列选项中，（）不属于我国教育目的所包含的基本特点。
教育目的4
10.1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育的决定》规定： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、 有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”
11.2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：“要高举 邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向 未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为为社 会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
和涂尔干(E.Durkheim，1858—1917)等。
（三) 价值取向中人与社会关系的基 本确认
人与社会的关系问题是选择确立教育目的时不可 回避，也回避不了的。历史上人本位和社会本位 两种价值取向的理论无疑会给我们以一定的启示， 但决不能以其各自 的理论主张来简单代替教育目的的选择。 事实上，在社会中，一个人应该怎样发展，不只 是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一 个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发 展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育 也是如此，只不过对发展的选择有所不同罢了
2、要求德智体全面发展 受教育者的全面发展包括生理与心理两个方面的发展。全面发展教育包括德 育、智育、体育、美育、劳动教育五个方面。人的全面发展包含有全面发展 教育的诸因素，如个体的智力发展、品德发展、身体发展、审美发展等等。 3. 注重提高全民族素质 我国教育目的不仅包含对人的全面发展的要求，而且还含有对整个民族 素质全面提高的要求。提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的 根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命 4. 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 这一教育目的反映了我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全 面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的 各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。
第三章 教育目的
各种结果。具有持续性特点。
第一节 教育目的的类型及其功能
终极性教育目的与发展性教育目的关系： 终极性教育目的是发展性教育目的的根本性依据，是发展 性教育目的确立不可忽视的一个基本指导思想； 发展性教育目的是终极性教育目的实现的“必经路线”和 必不可少的“具体策略”，是终极性教育目的的具体体现。
第一节 教育目的的类型及其功能
案例四：读书为什么？
湖南省株洲市二中语文教师尹健庭在其撰写的《入学教育课》中写道 ，“读书干什么？。。。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本 ，将来能找到一个好工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。 比如生活愉快人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老
婆，生一个聪明的儿子。所以我强调读书是为了自己。”
人对多门功课不及格却不以为然，他在《三重门》自述中表明了自己的心
声：“还是七门功课红灯照亮我的前程”，“思想品德不及格，总比没思 想好。”这又引起了教育界的恐慌，虽然不少人为韩寒惊讶叫好，但也有 不少人认为韩寒是个“问题少年”，很多人在为韩寒的处境和未来担忧， 这个“高才留级生”已成为教育界、文化界争论的一个热点。
思考：你赞同这样的观点吗？ 家长、教师和社会到底希望把孩子培养成什么样的人？ 他们具备什么样的素质才能符合社会的要求？
•人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目的性。
•我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才行，而动物的
这种目的性和计划性不强。 •比如你为什么要上大学？你为什么要选择当老师？这其中也
（三）正式决策教育目的和非正式决策教育目的
正式决策的教育目的：被社会一定权力机构确定并要求所 属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 非正式决策的教育目的：它不是被社会的一定权力机构正 式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在 的。 二者因不同的社会需要常有互为依据的情况。
专升本《教育理论》基础知识点汇总
专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。
3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。
4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。
二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。
三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。
第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。
教育学第5章教育的目的
一、教育目的概述
（六）教育目的确立依据 1、价值取向与教育理想
③生活本位论 斯宾塞认为教育的目的在于为完满生活做好准备， 杜威则反对将教育视为为未来生活的准备，认为教育 的目的是使儿童适应现在的生活，教育就是儿童现在 生活的过程。 这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混 在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是 不科学、不可取的。
二、人的全面发展与教育目的
（一）人的全面发展学说
2、马克思主义关于人全面发展的理论 马克思主义认为，人的全面发 展最根本的是指人的劳动能力的全 面发展，即人的智力和体力的统一 发展，同时也包括道德、思想情感 和意向的发展，这是克服人的片面 发展、实现人类最后解放、建成共 产主义社会的一个重要条件，其核 心是智力与体力的统一发展。
二、人的全面发展与教育目的
（一）人的全面发展学说
2、马克思主义关于人全面发展的理论 ①人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的发 展，即人的智力和体力在物质生产过程中各自尽可能 多方面的、充分的、自由的、统一的发展。 ②指人的才能的全面发展 马克思、恩格斯：“每一个人都无可争辩地有权 全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任 务就是全面地发展自己的一切能力”。
一、教育目的概述
（六）教育目的确立依据 2、社会因素
社会生产力的发展水 平是制约教育目的的最终 决定因素。教育目的的提 出必然要受到一定社会历 史条件的制约。而且一定 的生产力总是要根据自己 的发展水平，对劳动者的 培养提出自己的要求。 生产关系以及由此 产生的政治和思想关系 对教育目的的规定起着 决定性的影响，教育目 的必定由一定条件下的 物质生活需要或物质经 济利益所决定。
一、教育目的概述
（六）教育目的确立依据 3、受教育者
教育学基础知识点
一、选择填空1.教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
2.教育学把研究教育现象和教育问题、揭示教育规律、指导教育实践作为自己的根本任务。
3.世界上最早论述教育问题的专著是我国的《学记》。
不陵而施体现循序渐进原则。
4.西方最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》5.捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》是近代最早的一部具有比较完整体系的教育学著作。
夸美纽斯也是第一个提出班级授课制的教育家。
班级授课制是教学的基本组织形式。
6.德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
他提出教学以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式。
7.德国的梅伊曼首先提出“实验教学”8.杜威实用主义教育学说其代表作《民本主义与教育》提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中学”等教育和教学原则，强调教育要以儿童、活动、生活经验为中心9.1939年凯洛夫主编《教育学》这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
10.杨贤江《新教育大纲》这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作11.1963年布鲁纳出版《教育过程》他特别重视学生的能力培养，提倡发现学习12.赞可夫《教学与发展》13.教育的起源：神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说（马克思主义观点认为）利图尔诺的《动物界的教育》体现了生物起源说，孟禄的著作体现了心理起源说14.教育的本质就是培养人的社会活动15.最早将“教”和“育”二字用在一起的是孟子16.构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响17.我国封建社会学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
18.西方奴隶社会的教育主要以雅典和斯巴达的教育为代表19.在我国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。
20.我国封建社会教育的主要内容是“四书”和“五经”21.西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育22.现代社会的教育特征：生产性、科学性、民主性、开放性23.影响人的身心发展的因素：遗传、环境、教育和个体实践活动24.遗传素质是人的身心发展的物质前提25.个体的活动是个体发展的可能性转化为现实性的决定因素26.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度27.政治决定教育的性质30.教育目的由教育价值和身心素质两个部分组成31.马克思、恩格斯关于人的全面发展的学说，是我国确定教育目的的理论基础32.全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五部分组成。
教育学知识点
绪论一、教育学的研究对象1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
二、教育学的产生和发展（四阶段）1、教育学萌芽阶段孔子《论语》；最早出现专门论述教育问题的着作是我国的《学记》2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯《大教学论》；卢梭《爱弥尔》；康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一；赫尔巴特1806年出版《普通教育学》3、教育发展多样化阶段杨贤江《新教育大纲》4、教育学的理论深化阶段赫尔巴特，传统教育学派；杜威，现代教育学派第一章教育的概念一、教育是一种人类自身再生产的现象最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子。
二、教学活动的基本要素1、教育者教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上的互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。
2、受教育者3、教育内容4、教育活动方式教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。
三、教育的历史发展1、古代教育·古代学校教育的产生条件生产力的发展、文字的出现、国家的形成与发展。
·古代教育特征：学校教育与生产劳动相脱离。
2、现代教育特征：学校教育逐步普及，教育的公共日益突出，教育的生产性不断增强，教育制度逐步普及。
3、未来教育第二章教育与人的发展一、人的发展分为三个层面：生理发展，心理发展，社会性发展二、人的发展特点1、未完成性人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能、未完成的可塑造的动物。
2、能动性三、人的发展的规律性顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性四、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体、教育1、遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
五、个体活动在人的发展中的作用1、个体活动是人的发展的决定因素2、个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构3、个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展六、教育对人的发展的作用（如何理解，论述）1、教育在人的发展中起着引领作用2、学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人3、学校教育对提高人的现代性有显着的作用第三章教育与社会发展一、制约教育发展的主要因素：生产力、经济政治、文化二、教育的社会功能：社会变迁功能，社会流动功能1、教育的社会变迁功能包括：教育的经济功能，教育的政治功能，教育的生态功能，教育的文化功能2、教育的文化功能是如何体现教育对文化的传递，教育对文化的选择，教育对文化的发展3、教育的社会流动功能横向流动（水平流动）、纵向流动（垂直流动）4、教育在我国社会主义建设中的地位和作用教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。
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我国教育目的包含的基本点：(1)培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”；(2)要求全面发展；(3)具有独立个性。
|评论
现阶段我国的教育目的及基本精神:
教育目的：培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
基本精神：
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设着和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力；
四、实施我国教育目的的基本要求
（三）深化教育改革，实施素质教育
保证“两全”不是一句空话，要落实到学校教育的全部工作中去，落实到全面提高教育质量上来。
为了全面提高教育质量，培养合格人才，我们的教育必须进行改革。
“纲要”提出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自特色。
”《中华人民共和国教育法》亦把“提高民族素质”作为其立法宗旨。
由此可见，实施素质教育己经成为基础教育乃至各类教育的迫切任务。
那么，什么是素质教育呢？
素质教育中的素质一词，目前已由原来为生理学和心理学领域的狭窄内涵扩张泛化成一个合社会学和教育学双重意义的特定概念。
它指的是：个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。
素质是先天天赋条件和后天习得的“合金”。
素质教育与“应试教育”相对。
如果说，“应试教育”是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育，即学校教育中以“两全”为指导思想，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动。
应试教育因以单方面追求人的应试能力的培养为目的而成为应试教育，素质教育则因以培养和发展人的多方面素质为目的而与应试教育相区别成为素质教育。
1999年国家召开了第三次全国教育工作会议，会议出台了中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
“决定”对素质教育的一系列理论和实践问题作出了新的规范，成为当前我国各级各类教育全面推进素质教育的基本依据。
1. 关于素质教育的基本内涵
“决定”指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”
2. 关于素质教育的目标
“决定”指出：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
”
3. 关于素质教育的要求
“决定”指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件：依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生
动活泼、积极主动地得到发展。
”“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育和高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
”
4. 关于素质教育的内容结构
“决定”指出：“必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
”根据“决定”的精神，素质教育的内容主要有五个方面。
①政治思想素质教育，具体包括：
政治素质教育，指以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，对学生进行民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场、情感和态度的教育。
我国目前进行的四项基本原则教育、爱国主义与社会主义教育以及党的基本路线教育等属政治素质教育的范畴。
思想素质教育，指通过辩证唯物主义、历史唯物主义教育，集体主义、中华民族优秀文化传统和革命传统教育，中国近现代史、中国国情、国内外形势教育等，使学生形成正确的观察、分析与解决问题的能力，形成正确的世界观和思想方法，确立正确的思想信仰、理想动机、信念追求、民族精神等。
道德素质教育，主要是按照德育总目标和学生成长规律，教育学生遵守社会行为规范，正确处理个人与群体、与他人、与国家的关系，养成良好的道德修养和文明行为习惯。
民主法制素质教育，主要是使学生知晓中国的民主法制理论与内容，知法懂法，依法行事，具有较强的民主法制观念和意识。
江泽民总书记说：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。
不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。
”
②科学文化素质教育，着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练，包括基础文化知识、基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、计算能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位选择以及科技发展的需要，奠定坚实的科学文化和技能的基础。
③审美素质教育，主要是使学生具有正确的审美观点，形成感受美、鉴赏美、创造美的能力，能够在工作、生活中分辨真善美与假恶丑，善于以美的品位去完成工作，以美的心灵去面对社会和人生，以美的思想去创造生产和生活。
④身体素质教育，一方面是要运用各种适当的方式，锻炼学生的体魄，增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法；另一方面，还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，保证他们健康成长。
⑤心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受能力等各种正常心态的发展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与自我矫治。
心理素质教育就是要使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。
素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
素质教育的基点是通过学科教学提高学生素质。
素质教育的核心是学生创造力的培养。
1999年2月，教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，把素质教育列为第一项跨世纪工程予以重点实施。
素质教育的基础--完成两基的任务正在加紧推进，新的中小学课程标准也即将出台。