小学语文教材中名著类课文的教学
统编版小学语文《鲁宾逊漂流记(节选)》教案设计 (2)
统编版小学语文《鲁宾逊漂流记（节选）》教案设计《〈鲁滨逊漂流记（节选）〉教学设计》一、教材分析《鲁滨逊漂流记（节选）》是统编版小学语文六年级下册第二单元的一篇课文。
本单元的主题是“外国文学名著”，旨在引导学生阅读外国文学名著，了解不同国家和民族的优秀文化，培养学生的阅读兴趣和跨文化交流意识。
《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福的一部长篇小说，课文节选的部分主要讲述了鲁滨逊在荒岛上的生活经历，包括他如何克服困难、建造住所、种植粮食、驯养动物等。
通过对鲁滨逊荒岛生活的描写，展现了他顽强的意志、积极乐观的生活态度和非凡的生存能力，这些品质对学生的成长具有积极的启示意义。
二、教学目标1. 知识与技能目标- 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词。
- 能够概括出鲁滨逊在荒岛上所做的主要事情，了解他的荒岛生活。
- 学习作者按事情发展顺序叙述的写作方法。
2. 过程与方法目标- 通过默读、圈点批注等方式，提高学生的阅读理解能力。
- 组织小组讨论，培养学生的合作交流能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观目标- 体会鲁滨逊在荒岛上战胜困难、顽强生存的精神，激发学生在困境中积极向上的勇气。
三、重点难点1. 重点- 理解鲁滨逊在荒岛上的生存过程，感受他顽强的意志和积极乐观的生活态度。
- 学习鲁滨逊面对困难时的思考方式和解决办法。
- 例如，鲁滨逊在建造住所时，考虑到住所的安全性、舒适性等多方面因素，他先是选择了一个有水源、有遮蔽物且地势较高的地方，然后利用身边的材料如树木、藤蔓等搭建住所。
他这种在面对生存问题时周全的思考方式和积极动手解决问题的态度是教学的重点内容。
2. 难点- 理解鲁滨逊的人物形象及其背后所蕴含的文化意义。
鲁滨逊所代表的是西方文化中勇于冒险、开拓进取、独立自主的精神，这与我国传统文化中的某些观念有所不同，对于小学生来说理解起来有一定难度。
- 体会小说的语言风格。
笛福的语言简洁明了、生动形象，但其中也包含了一些18世纪英国的语言习惯和表达方式，这对学生理解课文内容会造成一定障碍。
新部编版小学语文五年级下册第二单元《中华古典名著》教案
第二单元集体备课本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4篇课文。
课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。
《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，最终挫败了周瑜的暗算；《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列5 草船借箭▶教学目标1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
▶教学重点1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学难点初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学策略1.识字写字本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意：“擂”读l éi，不能读成lèi；“丞”读chénɡ，不能读成cénɡ。
指导写字时，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。
本课要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体上分为两类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类是如今仍常用的词语，如“妒忌、军事、委托”等。
要注意分类指导，对不常用的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。
对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，并能积累运用。
2.课文朗读可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开想象，感悟人物形象。
小学六年级语文《三打白骨精》教材教案
小学六年级语文《三打白骨精》教材教案《三打白骨精》课文表现了白骨精的狡诈多变，也塑造了孙悟空除恶务尽的战斗精神。
下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《三打白骨精》教材教案，希望能帮助到大家!小学六年级语文《三打白骨精》教材教案一教材分析：本文是苏教版语文教材第十二册的第三单元的第八课。
本单元的主题是“诗文精粹”，安排了《三打白骨精》《词两首〈渔歌子〉〈如梦令〉》《螳螂捕蝉》《读书要有选择》，旨在引导学生在阅读的选择上要占领诗文经典这一制高点。
它节选自我国四大古典小说之一的《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。
这篇课文写孙悟空三次识破妖魔，却被唐僧认为滥杀无辜。
三打白骨精是取经路上最精彩的故事，不仅表现了白骨精的狡诈多变，也塑造了孙悟空除恶务尽的战斗精神。
第五册的《三顾茅庐》、第九册的的《林冲棒打洪教头》这两篇课文分别根据我国古典小说《三国演义》和《水浒传》中的有关章节改写而成，它们和本文一起共同担负着引领学生阅读经典的使命。
教学重点：引导学生感悟作者是用什么办法把人物刻画得栩栩如生、引人入胜的，引领孩子通过对孙悟空三打白骨精这一棵“树”的触摸，走进诗文精粹的“森林”。
教学难点：课文具有古典白话小说的语言风格，与今天我们小学生的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。
教学中，指导学生多阅读，在阅读中明确故事情节，体会人物形象，感受经典的魅力。
教学目标：1.流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。
3.感受名著的魅力，激发学生阅读经典的兴趣。
教学理念：1.落实《语文教学标准》倡导的自主、合作、探究的教学理念，围绕张庆老师提的“扣读导悟，读中见悟”的语文课程改革意见组织教学。
2.借鉴特级教师于永正老师的“五重教学”(重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯)，组织课堂教学。
教学策略：把读书思考作为阅读教学的有力武器，让学生充分地读，利用插图、多媒体助读，使之在读中领悟，在读中感受经典的魅力。
统编教材名著阅读单元的教学分析及指要
统编教材名著阅读单元的教学分析及指要作者：何捷来源：《语文建设·下半月》2020年第09期统编教材在小学五、六年级下册的第二单元，都安排了名著阅读单元。
其中，五年级优先阅读中国古典名著，六年级推荐阅读世界名著。
两个单元的布局设计正体现了统编教材“鼓励海量阅读”的编写理念。
毫无疑问，这两个非常醒目的单元，应成为教学的焦点。
一、单元教学价值1923年颁布的《新学制课程标准纲要》中，最早将语文学习的内容分为精读（文选教材）和略读（整部的名著）两部分，“精读选文由教师拣定书本，大半在上课时直接讨论;略读部分包括整部的名著，由教师指定数种，大半由学生自修，一部分在上课时讨论”。
1941年，叶圣陶在《论中国国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到，“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
可见，阅读整本书并非空穴来风，应当属于优良传统。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“整本书阅读与研讨”任务群，在18个任务群中稳居“第一”，覆盖语文学习的“必修、选择性必修、选修”三个阶段。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”同时还在教学建议中指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。
”这都是从国家标准的层面，对整本书阅读提出的明晰的教学站位以及数量定位。
在教材中编排名著阅读单元，势在必行且意义重大，是落实课标要求最为牢靠的保障。
基于课标理念编写的统编教材，更为注重对其中提出的要求予以落实。
人民教育出版社王本华阐述了统编教材“三位一体”的编写体系：“统编语文教材的阅读教学，以各单元课文学习（分教读课文和自读课文）为主，辅之以名著导读和课外古诗词诵读，共同构建一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的‘三位一体’的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的‘多读书，好读书，读好书，读整本的书’的倡议。
例谈智慧课堂中电子白板的运用——小学语文五年级古典名著单元
容是什么，当总有些学生需要重学最基础的知识时，老师就可以随时发送一些小视频到学生机上，让后进生及时进行自学。
这样，每次的信息技术课堂，每个学生都应该有所收获，所以，笔者认为：基于微视频的模块化教学能部分解决课堂学习中的进度差异的问题。
用微视频的形式让后进生进行自学辅导，是本课题研究的重点之一。
一堂课下来，藏文班能达到学习目标的学生人数超过１５人，汉文班能达到学习目标的学生人数超过２５人。
如果没有微视频辅助学习，藏文班能达到学习目标的学生人数不到６人，汉文班能达到学习目标的学生人数只有２０人左右。
通过本课例的课堂效果量化比较，微视频在中小学信息技术课堂学习中对后进生有良好帮助。
同时，基于微视频的学习方式有利于学生进行模块化学习。
希望学生能在终点收获相同的东西。
每堂课学生既要学点知识，又要进行适当练习。
信息技术课一般每周只有一节课，笔者认为：每节课当作是一个相对“独立”的课程更为适合。
每堂课也可以看作是一个相对“大”的学习模块。
其实，设想可能有一天，信息技术课堂会是这样：学生课堂前后先通过微视频学习新知，然后模仿经典案例实践，再创作自己的作品……老师的角色变为主持人或裁判，给学生记录学习情况，进行作品点评，鼓励学生学习……（实践证明该教学方法良好：笔者２０１７学年辅导该校学生参加林芝市电脑作品比赛，在全市６０个市级获奖名单中占据１３个；本论文也荣获２０１７学年林芝市教师教学大赛论文市二等奖。
）以上就是笔者在林芝当地进行小学信息技术课堂校本教研活动得到的经验，希望得到同行或专家的批评指导，谢谢！参考文献［１］苏新太．浅谈信息技术课中的实例运用［Ｊ］现代阅读，２０１３（０２）：５６－５７．基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践■赵万芹 （苏州科技城外国语高级中学 江苏 ２１５１６７）【摘 要】初中教学具有承上启下的作用，在该阶段的知识积累是为更高层次的学习做基础准备。
化学作为理综学科的一门课程，是一门难度较大的学科。
古典名著整本书阅读的指导方法探究—以统编版小学语文五年级下册第二单元为例
古典名著整本书阅读的指导方法探究—以统编版小学语文五年级下册第二单元为例【摘要】中国古典名著是中国文学史上灿烂光辉的经典性作品，是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。
统编版小学语文五年级下册第二单元选编了四大名著中的经典章节作为教学内容，并在“快乐阅读吧”中鼓励学生进行古典名著的整本书阅读。
但由于古典名著历史久远，语言表达方式也与现代汉语不同，对于阅读储备较浅的五年级学生来说，要么“望而生畏”，要么“敬而远之”。
因此，本文将从“预读”“通读”“研读”和“展示”四个方面去探究古典名著整本书阅读的指导方法。
【关键词】古典名著整本书阅读指导方法1.“预读”，初见古典名著“预读”是学生在开始读整本书之前的阅读教学。
该环节最重要的目的就是激发学生的阅读兴趣，拉近学生与阅读的这本古典名著的距离。
（一）创设环境，了解整本书“预读”的教学内容主要集中在书本相关信息和书中的精彩片段。
书本相关信息包括书名、作者、封面、目录、故事梗概、人物形象等，教师可以在新授课中把以上信息简明扼要地介绍给学生。
整本书阅读对于学生来说信息量很大，古典名著作为经典作品包含的信息量更为庞杂。
在“预读”环节，教师可以尝试引进“微课”营造阅读环境，整合音乐、图像、视频等资源，让学生在轻松愉快的情境中了解一本书，走进一本书。
比如在教学《草船借箭》这一课时，教师可以让学生通过观看微课的方式，让学生了解《三国演义》的创作背景、人物形象、经典情节等，并清楚地认知草船借箭这件事的发展过程，还能了解主人公的性格特征，一举多得。
（二）家校共读，制定计划表阅读是架起家校合作的桥梁。
建立学生、老师、家长的阅读共同体不仅能促进孩子、家长和教师的精神共同成长，还能提升区域内的阅读品质。
基于古典名著这种信息庞杂的文本，家校共同制订合适的阅读计划能很好督促学生从头到尾阅读这本书，学生不再孤立，阅读也更有目的。
二、“通读”，走进古典名著作为整本书阅读指导的第二个环节，“通读”不仅指读者能从头到尾读完整本书，还要能读懂、读通全书。
小学语文_景阳冈教学设计学情分析教材分析课后反思
《景阳冈》教学设计教学目标：1．把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
2．体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
教学重点：武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。
教学难点：了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
课时安排：１课时。
教学过程：以歌曲导入，明确阅读要求1．播放《水浒传》主题曲，同学们，咱们先来听一首歌，会唱的同学跟着一起唱。
你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗？（《水浒传》）2．《水浒传》塑造了多少位个性鲜明的英雄好汉形象？（108位）真不错，同学们知道得真多。
一、谈话引入，激趣读文今天咱们就来认识其中的一位——武松，他因何而出名？（在景阳冈上打虎而出名。
）这节课我们就来学习《景阳冈》。
板书课题：景阳冈二、学习提示，初读感知1．明确课型，学习提示这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么务？指名读学习提示。
2．读通课文，初知文意（1）根据学习提示任务快速默读课文，思考：（小黑板出示）A、课文主要讲了一件什么事？B、课文哪些自然段具体描写武松打虎？C、除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系？D武松给你留下了什么印象？3．自学反馈课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事？（课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
）三、品读“打虎”，体验精彩1．通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎？2．请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。
3．学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。
（1）预设一[出示第9自然段]①朗读感受武松打虎精彩片段我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同读写猛虎的句子。
同桌合作读。
分组读。
②感受老虎的凶猛。
通过读句子，这大虫给你什么感觉？（虎很凶猛，）作者为什么写虎？（写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。
小学五年级语文《猴王出世》教材教案(通用
小学五年级语文《猴王出世》教材教案(通用一、教学内容本节课选自小学语文五年级教材《猴王出世》章节，详细内容包括：石猴的出生、发现水帘洞、竞选猴王等情节，旨在让学生了解中国古典名著《西游记》中的经典形象——孙悟空，学习其勇敢、智慧的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握故事情节；学会生字词，并能运用到实际语境中。
2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习石猴勇敢、智慧的品质，激发学生对古典名著的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文内容，把握故事情节，感受石猴的形象特点。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔、练习本五、教学过程1. 导入：通过播放动画片《西游记》片段，激发学生的兴趣，引出本节课的学习内容。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈画出生字词，并尝试理解课文内容。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享自己的学习成果，互相学习。
4. 课堂讲解：教师针对课文内容进行讲解，解答学生的疑问。
5. 例题讲解：教师选取典型例题，引导学生分析、解答。
6. 随堂练习：学生完成课堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《猴王出世》2. 主要内容：石猴的出生发现水帘洞竞选猴王3. 生字词：石猴水帘洞猴王七、作业设计1. 作业题目：抄写生字词，每个写5遍。
根据课文内容，用自己的话简要复述石猴的出生、发现水帘洞、竞选猴王的经过。
选取一个你喜欢的角色，为其写一段话，描述其特点。
2. 答案：生字词答案略。
复述课文内容答案略。
描述角色特点答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学过程进行反思，找出不足之处，以便改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读《西游记》原著，了解更多关于石猴的故事。
组织学生进行角色扮演，体验故事情节，提高学生的表达能力。
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名著类课文的教学
我今天讲的《卖火柴的小女孩》是六年级下册第四组的一篇讲读课文。本
组课文围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。强化了“阅读整本书”的观念，
体现了小学向初中教材的过渡。名篇名著在结构的安排、语言的运用及其中蕴含
的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范，深受各国人民的喜爱，成为人类共同
的精神财富。因此，教学名著类课文，对我们老师提出了更高的要求，我们要带
着孩子与文学大师进行交流，了解其创作背景，学习文本内容，体会作家情感，
感悟其中的民族文化意蕴。让孩子的手掌能够触摸世界，让孩子的心灵能够容下
世界。因此，课堂教学中，我们应当引领孩子感悟名著课文“篇”的魅力之余，
激发起学生对那本名著的阅读兴趣。一旦良好的阅读习惯养成了，学生就不仅仅
是获得一颗珍珠，而是一整串甚至更多串的珍珠。
二、名著类课文的教学方法
（一）读：读出情境，读出理解
读是语文教学的根本，名著类课文的故事性极强，对于不同人物、不同场景，
我们的读要不同对待。因此教学中，我们要带领学生，读出不同人物身上的不同
味道，读出不同故事场景中不同的升腾跌宕。
情境，指的是情感和意境。不管是寓言、童话，还是小说的题材，如《狐狸
和乌鸦》、《草船借箭》《卖火柴的小女孩》……课文一般具有很强的故事性，
那些个栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节常常让孩子的眼睛一眨不眨。殊不知这
样的课文恰恰是学生练习朗读很好的平台，可以采用比赛读、分角色朗读、个人
表演读等形式再现人物形象、再现故事场景。当你看到读的孩子兴高采烈，听的
孩子兴趣盎然、跃跃欲试，说明他们心中的情感必定被课文驱动了、感染了、激
活了。在教学本课第二环节时，我抓住小女孩五次擦然火柴产生的幻景让孩子们
朗读，同时，要求学生从具体的语言文字中读出自己的理解。带着孩子去文本中
挖掘情境因素，甚至可以根据其中的一词一句引导孩子去想象创造，设计人物语
言、设计故事场景，这样孩子经历的是一次“情境旅行”，那么他们就不仅仅读
出了语言文字的表面意思，还能够读出语言文字背后的意思。看似极其平常的一
段话，只要我们在细细推敲着读、品悟着读，会有很多值得想象、丰厚的内容。
（二）聊：以聊促读，以聊促悟
聊，有聊天的意味。为什么课堂上要聊呢？
语文教学，如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅
读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。有人这样说：“名著是什
么？名著是你想读却时常没有时间去读的书！”虽不能一言以蔽之，但也有一番
道理。怎么办？怎么让我们的孩子从小就浸润在名著之中呢？名著类课文的背后
是整本名著，“聊”就是一种很有效的促进学生阅读的教学手段。教学中我和孩
子们聊“幸福”，聊出了个性化的理解，超越了教材的目标，培养了语文学习的
能力。
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来
想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” “聊”正是潜移默化地引
导学生自己学习研究的绝佳方式。采用“聊”的教学策略，让学生产生阅读动力，
可以将“薄”聊成“厚”，将“点”聊成“面”， 使班级掀起“全民阅读名著”
的热潮。
（三）比：基于文本，殊途同归
我们以影视作品为例叙述：教会孩子在学习名著类课文时，与同内容的影视
作品比较，这样可使得文字的抽象与影视的形象相碰撞。值得反思的是，既然是
语文教学，就要引导学生将焦点聚集在语言文字的本身。我们可以将与名著课文
相关的影视作品作为学生理解语言文字的基石、丰厚语言文字意蕴的璞玉，从而
体会出语言文字独有的精妙及其背后灵动庞大的画面体系。
其实还有很多种比较，如：名著类课文与原著的比较，体裁的比较（《负荆
请罪》的剧本体裁与《将相和》相比）等等。教师可根据教材与教学目标采用相
应的教学手段，力求让学生在比较中得到收获。
（四）拓：关注表达，多管齐下
名著类课文独特的文学性使其具有很大的拓展空间，教师要利用好名著类课
文文本的特点，创造性地设计拓展内容，让学生在具体的语言实践活动中提升语
言表达能力。
名著类课文中有很多训练学生练笔，提升学生写作能力的地方。教师要充分
发挥学生的主体性，尊重学生需要，尊重文本自身，多种途径，练习创作。我们
可以从以下几个方面入手：
（1）寻有效空白点：
名著类课文中有许多的空白点，有的在开头与结尾，有的在人物语言的留白
处，有的在故事情节的转弯处。如何抓住有效空白点进行练笔？关注一个点：即
学生的学习疑问点。“成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后
在更高层面上产生不同的新问题。”教学过程中，学生提出有价值的问题时，教
师要不失时机的抓住，并相机让学生进行练笔。这样的练笔源来自学生，必定能
够激发起学生的创作冲动。
（2）尝试改编：
名著类课文来自名著，在保持原著意思的基础上，根据学生特点进行了通俗
易懂、增强趣味性的改编。那么教学之后，我们也可以让学生选择自己感兴趣的
章节、段落进行改编。建议改编之前，先让学生交流从本篇课文学到的表达方法，
相机运用。
（3）针对特色：
很多名著类课文有自己的特色，如《凤辣子初见林黛玉》中对凤辣子的外貌
描写很出色，教师可以针对课文的这一特色进行练笔。其实，很多名著类课文特
色明显：有的用词准确而新颖，还有的对话富有个性化。教师可根据所学名著类
课文的特色，相机让学生进行富有针对性的“特色”训练。
（4）故事新编
名著中的人物往往家喻户晓，后人创作的许多故事都以他们为主角，赋予他
们时代气息，使他们魅力的外延得到更为远博的伸展。这给我们的教学带来了新
的启示：教学完名著类课文，教师不妨利用当下热点问题，鼓励学生对名著人物、
故事进行新编；同时也可以鼓励学生自编故事，选用合适的名著人物。这样一来，
名著中的人物形象、故事情节会在孩子的心中生根发芽，同时也在孩子的笔下流
泻出着崭新的生命力。本课教学设计中，我让孩子们试着改改课文结局，以“第
二天清晨，这个小女孩坐在墙角… …”开头，重新编写故事，当一回小安徒生，
用笔创造一个自己渴望得到的美好世界。