课堂教学设计模板(完整)

课堂教学设计表

本节（课）教学内容分析

与平均分的份数和合作交流等学习活动，并在学生的争议中解分得的份数有关。决问题。深化

理解一些物体的几分之一的内涵

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E. 播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J. 自定义。

板书设计

认识分数

一个物体

平均分 4 份1

一些物体 2 份舟

关于教学策略选择的阐述

情境教学策略:创设猴妈妈分西瓜分桃的具体现实故事情境，贯穿复习、例题、想一想学习的始终。

交流讨论教学策略：在不知一袋水果数量情况下质疑：怎样分？引发学生自主

思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。

合作探究教学策略：为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体验分档的过程理解分数的意义。练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知的理解，发展应用意识。

课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）教学

环节教师的活动学生的活动

教学媒体（资

源）

设计意图、依据

板书1,说明它不 仅可以表示单个的 观看生活中表示

些 自制Flash 课本 通过引发学生举 物体，还可以表示 一些物体， 物体的图形；

资源图片

例用1表示 展示多媒体图 片，

举例生活中表示

些

些物体，充分感

提问：你能再举 一些表示一些物品 物体的例子。

知整体“ 1”的意 的“1”吗？

义。为进一步学

习把一个整体平

均分成若干份，

其中的一份就表

示这个物体的几

分之一，作好充

分的准备。

讲故事：“猴妈 观看故事情境

自制flash 动画 激发了学生的学 妈分西瓜”，同时 思考、回答问题

课件

习兴趣，激活学 出示：多媒体情境

生处于“休眠”

图，演示：西瓜平

状态的旧知识与 均分成4份的动

经验，促进知识

画；

提问：你知道为什

的迁移，同化新

么要平均分成4份 吗？每只小猴分得

知识，降低学生 这个西瓜的几分之 几？ 4表示什么？

理解新知识的难

1表示什么？

度，为随后的探

索活动作好了经

验上的铺垫。

创设情境, 激趣导入

故事：“继续分水思考问题

质疑问难：现在这

一袋水果你们自己

分吧，只要分得公

平就好。

互动探究,

感悟新知

组织：一袋水果4 只小猴应该怎样分？每只小猴分得这袋水果的几分之几？

参与讨论交流反馈信息全班交流：学生讨论交流得出：把这袋水果平均分成4份, 每只小猴分得这袋水果的1。

平均分的份数，

每只小猴分得其中的一份。

4表示什么? 1表示什么? 自制flash “分寻找：“把一个物

水果场景”课件体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧知识

之间架起一座互通的桥梁。也就是把学习的主动权交给了学生，引发学生思考，拓展学生思维空间。

让学生在思考后产

生分法上的模型，

再组织学生交流讨

论，使之形成共识：

把一个整体平均分

成

若干份，每一份就是这个整体的几分之一。明确分母4表示平均分的份数，分子1 表示分得其中的

一份。构建：分

数几分之一的概

设疑：是这样的吗？组织操作：同桌配合，帮助小猴们分一分，看看结果是否和我们想的一样？

运用课件交流：统一思路：每只小猴分得几分之几，要看有几只小猴，平均分成多少份，以及每只小猴分得多少份。它与这袋桃的总个数无关。思考问题

动手分一分

桃图片总数不同的小

组互相争议：

不管有几个桃，要平均分

给4只小猴，应把一袋桃

平均分成4份，每只小猴

分得其中的一份，是这4

份（一袋桃）

5个小组4个桃图

片，5个小组4 个

桃印刷图片

念。

预设总个数

（4个和8个）两

种不同情况，通过

实际分桃操作学生

可能出现

1 2 1 2 竹

4、4、8、8 寺

多种答案的矛

盾，产生解决矛

盾的迫切需求。

进一步体会：每

只小猴分得几分

之几与这袋桃的

总数量无关，与

个性化教学