如何做一名反思型教师
积极反思,做“思想者”型的教师
刘建 英
（ 常州 市 武 进 区 礼 河实 验 学 校 ， 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ） “ 吾 日三 省吾 身 ” 反思 是 教师 以 自己 的职业 活 动 为思 考对 象． 对 自己在 职业 中所做 出 的行为 和 由此产 生的结 果进 行审 视 和 分析 的过程 。 教学反思被认 为是“ 教师专业 发展和 自 我 成长的核心 因素” 。课 程专家刘 良华 博士在对两 例“ 叙事研究” 作“ 叙事 点评” 时 说： “ 善于反思 的教师 。 是有思想 的人 ， 是“ 思想者 ” 型 的教师 。” 新课 程 非 常 强 调 教 师 的 教 学 反 思 ， 按 教 学 的进 程 ． 教学 反 思 分 为教 学 前 、 教学 中 、 教 学后 三个 阶段 。 在 实 际 教学 中 ， 我通 过 在 三个 不 同 阶段 对 教 材 的 理 解 、 教 学 目标 的制 定 、 教 学方 法 的设 计 等 多方 面进 行 不 断 地 思 考 和 更 新 ，在 理 论 和 实 践 方 面 都 有 了 很 大 提 高 。下 面 我 就 以 自己 执 教 的 牛 津 小 学 英 语 ５ Ａ “ Ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｓ （ 形状 ） ” 为例 ， 谈 谈 我 是 如 何进 行 教 学 反 思 的 。
教 学 前 反 思 常 言道 ： “ 凡 事 预 则立 ． 不预则废” ， “ 有备而来 ， 方 能胸 有 成 竹” 。 对于 教 师 而 言 ， 备 好 了课 ， 不 一 定 能上 好 课 ， 但 是要 想 上 好 课， 却 必 须要 备 好 课 。 于是 ， 教 学前 反 思 自然 而然 成 了 上好 课 的 前 提 。教 师 在 教 学前 对 自 己的教 案 及设 计 思 路 进行 反 思 ， 不 仅 是 教 师 对 自己 教学 设 计 的再 次 查 缺 补 漏 、 吸 收 和 内 化 的 过程 ， 更 是 教 师关 注 学 生 ． 体 现教 学 “ 以学 生 为本 ” 这一 理 念 的过 程 。 我 在 进 行 牛 津 小 学 英语 ５ Ａ 第 九单元“ Ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｓ （ 形状 ） ” Ｂ 部 分 表 示 八 种 形 状 的单 词 和Ｃ 部 分 句 型Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ …？Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ／ ａ ｎ …时 ． 在 调动学生积极性 ， 培养学生学习能力的前提下 ， 设 计 了三 个 环 节 ： 第 一 个 环 节 是 说 出生 活 中一 些 物 品 的 形 状 ， 目 的是 将 学 生 的 学 习 与 实 际 生 活相 联 系 ， 使学生乐于开 口， 乐 于 接 受 所 学 的 表 示 八 种 形 状 的 单词 和句 型 ；第 二 个 环 节 是 说 出 老 师 所 画 图形 的形 状 及 数 量 ， 如Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｐ ｅｉ ｓ ｉ ｔ ？Ｈ ｏ ｗｍ ａ ｎ ｙ… ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 目的 是 将 英 语 学 科 和 数 学 学 科 进 行 整 合． 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 培 养 学 生语 言 的综 合 运 用 与交 际能力： 第 三 个环 节 是 让 学 生 用 各 种 形 状 随 意 拼 摆 图 形 ， 目的 是 为 了巩 固形 状 单 词 。 同时 培 养 学生 的动 手 能 力 。 上课 前 ， 我认 真地 对教 学 思 路 和 教 学 方 法 的 设 计 、 教 学 手 段 的 运用 及 学 生 的年 龄 特点 、 在 课 上 可 能有 的反 应做 了充 分 的 反思 ， 对 自己 的教 案提 出 了两个 疑问 ： （ １ ） 第 二个 环 节 老 师 画 图 形。 学生 说 形 状及 数量 会 不 会 浪费 许多 时 间 ？（ ２ ） 第 三个 环 节老 师 给学 生 一 些 不 同 的形 状 ， 让他 们 随 意拼 摆 图形 ， 在 这 么 短 的 时 间 内学 生 能 行 吗 ？带 着 这两 个 疑 问 ， 我 全 面 了解 了 五年 级 学 生 的 年 龄 特点 ． 为 了 能 更 有 效 地 引 导 学生 主 动参 与 ， 在 实 践 中 培 养 运 用语 言 的能 力 ， 我 对 这 两 个 环 节作 了 以下 调 整 ： 第 二个 环 节 我设 计 一 些简 单 的 几 何 图形 ， 让 学 生 进行 问 答 。这 种 形式 更 能 调动 学 生 开 口 的积 极 性 ， 给学 生 提 供 了开 口交 际 的前 提 和 环境 ． 使 学 生 在交 际 中 得到 充 分 练 习 。第 三 个环 节 让 学生 用 形 状拼摆各种图形时 ， 不再是随意 的， 而 是 分 步骤 引导 学 生 ： （ １ ） 拿 出 一个 长方 形 和 一个 三 角形 ． 你 能 拼 出什 么 图形 ？（ ２ ） 拿 出一 个 长 方形 、 一 个 三角 形 和一 个 圆 呢？（ ３ ） 拿 出你 喜 欢 的任何 形 状 进 行 拼摆 练 习 。 并 且 在第 三 个 步骤 开 始之 前 ， 老师 做 好示 范 ， 先 拼图 ． 而 后 问答Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ＨＯ Ｗｍａ ｎ ｙ…ｃ ａ ｎｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 这 样 既 可让 学 生 在 动 手实 践 中 频 繁使 用 英语 ，将 语 言生 活 化 ， 又 可 避 免农 村 学 生 由 于动 手 和 想 象 能 力 的 有 限 而浪 费 时 间 。 教 学 实 践 证 明 ，经 过 课 前 反 思后 的 教 学设 计 更 符 合 五年 级学 生 的年 龄 特 点 ． 达 到 了 较好 的效 果 。 全 班 学 生 在 交 际 中反 复使 用 句 型Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ＨＯ Ｗ ｍａ ｎ ｙ …ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？使 句 型得 到 充 分 的 理 解 和运 用 ， 培 养 了学 生 的英 语交 际能 力 。 经 过 课 前 的反 思 与 调 整 ． 教 学 内容 及 方 法 更 适 合 学 生 ， 更 符 合 学 生 的认 知 规 律 和 心 理 特 点 ， 从 而 使学 生真 正 成 为 学 习 的 主体 ． 二、 教 学 中 反思 在 教 学 中进 行 反 思 ， 即及 时 自动 地 在 行 动 过 程 中反 思 ， 这
做一名反思型高中物理教师
中的教 育行 为， 落 实创新 教 育 。 三 、采取 行之 有效 的方 法 。 确 保创 新教 育 的实施 教 师 在 尊 重 学 生 的 基 础 上 发 挥 主 导 作用 ， 指 导学 生 的学 习 和 集 体 工 作， 善 于 听取 群 众 的 呼声 ， 满足 学 生 的需 要 ， 这 样 才 能促 使 学 生积 极 思维 。 而积 极 思 维 是培 养 学 生 创 新意 识 的 前 提 条件 。 班 主任 还 应 以 管理 者 和 被 管理 者 的 身份 ， 积极 、主动 、平 等 地参 与 班 级 的各 项活 动 。只 有 积 极 、主 动 、平 等 地 参 与活 动 ， 班 主任 才 能 真 正体 验 班 级活 动 的成 功 与 不足 ， 才 能 全面 感 觉 学生 的 兴奋 点 、闪光 点和 德 育 工作 的 盲 点 ： 而 只有 抓 住 学生 的 兴 奋 点、 闪 光 点， 才 能 在 各项 活 动 中激 发 学 生 的 参与 欲 望 ， 营造 勇 于 创 新 的 氛 围， 才 能 使 学 生有 所 发现 ， 有 所 创 新 。 同时 班 主任 在 参 与 过程 中可 科 学 驾 驭 各 项 活 动， 完 善 学 生各 种 欠 成 熟 的思 路 或 做法 ， 为 学 生 创新 意 识 的培 养 提 供 智力 支 持 。 四、解 放创 造 力。 培养 创 新精神 人 的潜 在 的资质 ， 潜 在 的能 力 的发展 是无 限 的。 因此 班 主任在 班 级管 理 过 程 中要 时刻 想到 每个 学 生都 有潜 能， 并 观察 学生 潜 能的表 现 苗头 ， 为他们 提 供表现 的机会 和条 件， 使 他们 不断地 出现 新 的面貌 。 我 班一 些 同学在 学 习 上 成绩 一般 ， 但我 发现 他 们想 象力 丰 富。在 准 备召 开主 题班 会 时， 我经 常让 他 们 自编 自演小 品 ， 让 同学们 在 笑 声 中得 到启 迪 ， 收 到 很好 的教 育效 果 。 受 到 听会 教师 的好 评 。培 养学 生 的创新 精 神， 使 他们从 寻 常事 物 中发现 问题 ， 提 出 问题 ， 经过 努力 ， 使 问题 得 到新颖 独特 的解 决 。 解放 学生 的创 造力 ， 他 们 会给 你 带来 许 多的惊 喜 。 在 班级 管理 中， 班 主任 要充分 挖 掘和利 用 他们 的 闪 光 点， 因势 利 导， 开发 出每位 学 生身 上蕴 藏着 的潜 能 。 总之 ， 班主 任工 作 已经进 入 了一个 新 的发展 时代 。 在全 面推 进 素质教 育 的 背景 下， 作 为班 级工 作 的组织 者 、班集 体 建设 的指 导 者， 班主 任 的地位 和 作用 得 到 了深刻认 识 和充分 肯 定 。 我 相信 ， 一 个班 主任 工 作创新 艺 术 的时代 正 在到来 ， 我会 为此 而不 懈努 力地 。 ’
做一名反思型的教师
的 答 案 。再 加 上 语 文教 材 本 身的
首 先 ．在 语 文教 学 中 教 师 的 多 义 性 造 成 的 理 解 偏 差 、 一 堂 谭
什 么 是 反 思 性 教 学 ？ 它 与 传统 教 角 色具 有 多重 性 在 教 学 中 ， 师 教 学 目标 的 多元 性 造 成 的 轻 重 详 教 学 的 关 系怎 样 ？ 为 什 么 要 做 一 名 作 为认 识 主 体 是 学 习 者 ． 负 有研 略 的 选 择 ，这 就 导 致 教 师 在 教 学 反 思 型 教 师 ？ 怎 样 做 一 名 反思 型 读 教 材 、 日 新 知 、 受课 文 作 者 组 织 的 许 多环 节 中 常 常 是 随 机 应 学 接 教 师 ？ 今 天 我 们 就 这 些 问题 连 ， 的 思 想 情 感 影 响 等 任 务 ； 时 ． 仃 同 在 变 的
的 唯 一 客 体 。随 着 智 能 的 发 育 ． 了 襄 个 角 色 的 职 能 而 弱 化 或 忽 视 即 操 作 性 教 学 人 类 终 于 可 以 反 过 来 也 把 自 身 当 作 了其 他 角 色 的职 能 比 如 因维 持 学 ） 、 ” ． 客体 加 以研 究 了．这便 是 “ 班 级 秩 序 而 中 断课 程 学 习 ， 圆顾 反 说 到 底 ．要 想做 一 名 优 秀语
维普资讯
圭特 ： 家芸 ， 肖 文 ” 动式 “ 活 暑 嚣 酃 桂 华 ， 育 ！ 教
周 来宏 ， 育学 砸士 。 学 语文高 级教 教 中
师。
江 汇 ， 国 家 级 首 精 培 训 中 学 骨 千 教 师． 中学 语 文 高 级 教 师 。
做一名反思型的班主任
做一名反思型的班主任发表时间：2019-08-20T11:00:36.807Z 来源：《中小学教育》2019年第371期作者：初金辉[导读]绥化市第一中学黑龙江绥化152000班主任工作需要爱，但仅仅有爱是不够的，还要发自内心地努力提高自己的专业化水平，追求尽可能丰富的教育智慧，这其实也是对学生“爱”的体现。
所以，班主任工作不仅要有“爱”，还要有“爱的智慧”。
“没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累，一种认知结果的堆积。
”那么，怎样才能拥有“爱的智慧”呢？我认为最有效的途径就是——做一名反思型的班主任。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”我认为班主任工作也是这样，我们要经常对自己的教育实践再认识、再思考，并以此来总结经验教训，不断提高班级管理水平。
下面我结合自己的班主任工作实际谈一谈如何做一名反思型的班主任。
一、在实践中反思每一个班主任都有自己不同的带班风格，作为新班主任，我们也要找到自己的带班风格，这可能是一个极其漫长的过程。
在这个过程中，我们首先要不停地实践，不断地反思。
班主任工作首先是踏踏实实地做好学生的常规管理，但不能只是简单的循环往复，要在实践中反思总结，不断提高自己的管理水平。
“在实践中既不重复别人，也不重复自己，每一个阶段都要有创新，都要有超越。
”每一个看似微小的实践之后都要问自己——班级管理的目标达到了吗？这样的管理方式学生接受吗？对学生产生了怎样的影响？下一个阶段可以有怎样的改进？我们通过对自己教育实践每一个环节的重新审视，把每一个教育环节放在整个教育过程中去反思，能使我们清楚地知道每一个教育环节的可取之处与不足。
刚做班主任的时候，一心想着给学生来个“下马威”，所以每天在班级都是板着脸，每次去教室都会批评几个学生。
后来我发现我和学生的距离越来越远，学生不愿意和我说出他们内心的真实想法，管理效果也大打折扣，于是我开始反思自己。
写好教学后记 做反思型教师
一
了， 因为时问关系， 取的方法可 能不是最好 的， 以在后记上记下来 ， 采 所 从容 地想想办 法解 决。 我认为， 作为一个好 教师 ， 要特别关注“ 差生” 的成长 ， 要想 我是这 样记载的： 今天三 （） ８ 班又有三 个学生迟到， 迟到问题如何解 决？ 试行 办法： 迟到多少时间， 就补回多少 时间。 后来遇到别的违纪现象， 我都有意识
若不及时记录下来 ， 便会因时过境迁而 烟消云散 ， 人遗憾 不 已。因为灵 感 学的意见和建议 。 令 在适 当的时候应与学生进行交流 ， 倾听学生对教学的意见 和建 议。这对于改进教学提 高教学效果是非常必要 的。 教学后记有话则长 ，
无话则短 ， 贵在及时 ， 贵在坚持 。 ．
写 好 教 学 后 记 做 反 思 型 教 师
２ ２ ５ 江 苏省吴 中 区藏 书 中学 朱 华文 １１６
摘 要 ： 我们平 时将教 学经验 、 教训和教 学过程进发 出的灵 感等心得 体会 。 课后及 时记录 下来， 就形成 了教 学后记。写好教 学后 记对 于我们完善教案 、 改进教 学、 总结经验和探 索教 学规律 ， 于一个教 师的成 长是 大有裨 益的 ， 对 也是撰写教育教 学论文 的重要素 材。 关键词 ： 学后记 反思 成 功 失败 教 学机智 习惯 教
的想办法解决， 而不是仅仅靠“ 说教 ” 这一个办法了。 说教 ’ 于一些 学生来 “ 讨 说就是“ 春风过驴耳 ”一 点效果都没有 ， ， 相信很多老师都有这样 的体会 。我 后来把常见违纪现象及其对策进行 总结， 写进 了教科研手册。３ 记学生对教 、
李镇西：做一个反思型班主任
李镇西：做一个反省型班主任李振熙：做一名反省班主任能够说，大部分班主任都有真挚的教育和感情，因此他们热爱学生，热爱自己的职业。
但作为一个职业，单靠教育是不够的，起码不完满。
我们不可以把我们的血液，青春和生命献给我们的学生。
我们不可以对学生的成长和成功感觉满意。
我们还应当在教育学生的同时改良自己的职业和品尝。
学生成长并获得成功。
与此同时，我们应当持续成长，成功，体验生活的乐趣，为生活喝彩。
要达到这个水平，我们一定是一个反省性的班主任。
什么是“反身班主任”？平常地说，它是一名班主任，每日从事一般工作，思想大脑。
这里的“思虑”主假如指“反省”，即怀疑，审察，审察，怀疑，责备，一定，否认一个人的教育行为甚至教育的细节 .一定重申的是，我在这里讨论的“反省”不只是是一种“思虑”，而是一系列的“做”。
它表此刻四个“不断”中：不断练习，不断阅读，不断写作，不断思虑。
不断练习。
这里的“实践”是尽心投入学生，并以扎实的方式完成每天的工作。
与一般的老牛型“工作”不一样，“反身班主任”的实践有两个特色。
第一个是“感情种类”，即与感情一同工作，融入学生，在教育实践中一直保持孩童般的天真和对学生的迷恋。
第二个是“科学研究”，即不是盲目地做，而是将每个学生视为研究对象，将每个问题视为一个主题，以研究态度对待每个学生，而不是在实践中重复其余学生。
重复自己，每个阶段都要有创新，一定有超越性。
持续阅读。
反省班主任也应当是终生学习者，把阅读视为必需的生活内容，如每日清洗，刷牙和进食。
阅读反省班主任也有两个特色。
第一是 ' 专业 ' 。
与班主任工作有关的教育杰作，道德教育专着，教育报刊等都是阅读的对象。
第二是 ' 人性 ' 。
作为人类精神文明的继承者，除了认真阅读教育专业书本外，还一定阅读一些与班主任没关的书本，如政治，哲学，经济，历史和文学。
彷徨在人类精神文明的长廊上，在触动历史，将来的同时，世界在央求灵魂的同时获得启迪。
如何成为反思性的教学实践者
笔者 所 在 学校 的２ ０ ０ 多名 教 师 。 据 及 统计 学 研 究 为 基础 的研 究 转 向以 教 师 为 中 心 的 数 没有 反 思性 教 学 的 概 念 ， ２ ２ ％的 教 师 认 为 ，
践者》 一书中加 以系统阐述的 ， 随后风靡全 结 果 显示 ， ｓ ５ ％的教 师 在教 学过 程 中 ， 粹 教 学 理论 研 究 。 们 认 识 到 ， 成 的 科 研 成 纯 人 现
大 量 研 究 表 明 ， 思 性 实 践 是 促 进 教 师 专 思 ， ０ 反 ｌ ％的 教 师 知 道 反 思 性 教 学 ， 也想 做一 须 靠 教 师 在 理 论 的指 导 下 ， 教 学 的 实 践 在 业 发 展 ， 行 推 动组 织 发 展 进 步 ， 进 深化 教 育 名 研 究 型的 反 思 性 教 学 实 践 者 ， 由 于 没 可 改革 的一 种 有 效 举 措（ 卢真 金 ， ０ １ 。 ２０ ） 中亲 自去 探索 ， 创造 ， 归 纳 ， 总 结 。 去 去 去 教
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科 教 论 坛
如何成为反思 性 的教 学实践者
张 德 萍 （ 肃省兰 州市榆 中县 恩玲 中学 兰 帅 甘 ３１ ） ｌ ７ Ｏ ０ ０
摘 要 ： 着英语 基础教育 的进 一 步改革 ， 育领域 对教 育工作者的成 长发展普遍 重视 。 中， 思性教 学 实践是教 师专 业发展 ， 育改 随 教 其 反 教 革的 强大推 动 力。 要成 为一名反思型 的教 师 ， 需要教 师有反 思意识， 师的行动研 究。 教 教师 在教 学活动中通过对教 学理念 ． 学 目标 ， 学 教 教 方 法 和 教 学 效 果 的 反 思 ， 高 教 学效 果 ，实现 师 生 的 共 同进 步 。 提 关键词 ： 反思性实践 反思意识 行 动研究 中 图分类 号 ： ３ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ３ ９ ５ ２ １ ） １ｃ－ ２ ０ １ ７ － ０ ２ ０ （） Ｏ １ － ２ ６ ７ （ ９ ０
教师自我反思总结范文
教师自我反思总结范文在____年里，作为一个在高校工作的教师，我在政治上追求进步，在道德上严于律己，忠诚于____教育事业，全面____教育方针，以党员的标准严格要求自己，鞭策自己，服从学院的工作安排，配合领导和同事做好岗位内外的各项工作。
一、加强政治理论学习，提高个人师德修养作为一名高校教师，教育观念的更新和转变尤为重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展生机勃勃的个性化教育和素质教育，才能坚定贯彻应用型本科院校办学定位和“超常规、跨越式、追赶型”发展思路，才能以“思想品德优，理论基础实，专业能力强，综合素质高”为基本目标、培养出“上手快、后劲足、能创新”的高素质应用型人才。
因此，从思想上要树立创新性的教育观念，着眼于培养学生的创新意识、创新能力，发展学生良好的个性品质和实践能力。
开设多元式的课堂教学，尊重学生的主体地位，教师要通过引导、点拨、讨论多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。
探索人性化管理新模式，形成师生相互交流、其乐融融、共享学习、共同进步的崭新局面。
二、立足本职岗位，勤奋工作，乐于奉献。
作为一名教师，在高等教育的工作和学习中，自己一直坚持与时俱进，不断开拓创新，积极主动顺应时代要求，更新自我，完善自我，无论作什么事，特别是涉及到人民群众根本利益和事，都能保持清醒的头脑，以严格的纪律要求自己。
在工作岗位上，自己能以教师的职业道德严格要求自己，爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，为人师表。
1、提高政治思想素质，在道德品质上做榜样。
教师必须具有正确的教育思想、强烈的事业心、责任感和高尚的职业道德修养。
教书育人，身教重于言教，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
”要求学生遵守的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做，要身体力行地执行学校的方针政策，以身作则，率先垂范。
2、提高文化素养，在教学管理上做先行者。
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如何做一名反思型教师
一、教学反思的概念
“反思”一词，来源于哲学的思维方式。黑格尔赋予了“反思”
以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。黑
格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反
复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。此后，
马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。
这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。
教学反思，主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，
对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行
审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促
进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径，也
就我们通常说的反思性教学。
二、教学反思的有效途径 教学反思，是教师通过对其教学活动进行
的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，促进自己专业
话发展的过程。 本人根据自己的特点，简单列举了一些常用的教
学反思途径
(一)写教学课后记
教师自己在完成一节课的教学任务时，对自己教学之得失可
以进行总结性反思。可以记录：记失败的教训；记教学的成功之
处：记学生不易理解的内容；记学生易错的知识；记教案的修正；
写出＂再教设计＂等等。
(二)说课与评课
说课与评课在教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲
完课和听完课之后，对处理教材内容的方式与理由作出说明，讲
出这些过程，就是讲出解决问题的策略。而这种策略的说明，也
正是教师对处理教材方式方法的反思。事实上，说课和评课总是
讲给同行们听的，同行听后要提出建议与评论，这是一个很好且
有效的教学反思途
(三)倾听学生的心声
学生是教师教学工作的一面镜子，一旦在教学上，对教师有
不良反映，恰恰说明教师饿教学工作出了问题。对此，教师首先
应该从自身的教学找原因，不要过多抱怨学生，应该虚心接受，
找出问题的根源，不断反思。
(四)评价学生学习的效果
规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的
教学效果进行检查，例如单元测验。检查的目的在于了解学生学
习的效果，不断进行自我，从而提出自己改进的建议。不论检查
什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个
方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成
得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己
解决这些问题的方法和措施。