做一个反思型教师
做反思型教师心得体会
作为一名教师，我一直致力于为学生提供优质的教育，不断提升自己的教学水平。
然而，在教育过程中，我也遇到了许多挑战和困惑。
在这个过程中，我逐渐认识到反思型教师的重要性，并开始尝试成为一位反思型教师。
以下是我的一些心得体会。
一、反思的重要性1. 反思有助于发现问题。
在教学过程中，教师难免会遇到各种问题，如教学方法不当、学生不适应等。
通过反思，教师可以发现自己的不足，找出问题的根源。
2. 反思有助于改进教学。
通过反思，教师可以总结经验教训，调整教学策略，提高教学效果。
3. 反思有助于促进教师成长。
反思是一种自我提升的过程，通过反思，教师可以不断提高自己的教育教学能力，实现自身价值。
二、如何成为一名反思型教师1. 树立反思意识。
反思型教师首先要具备反思意识，意识到反思的重要性，并将其贯穿于教育教学的各个环节。
2. 勇于面对问题。
面对教育教学中的问题，反思型教师要勇于承认错误，积极寻找解决方案，而不是逃避或回避。
3. 记录教学过程。
反思型教师要学会记录教学过程，包括教学设计、教学实施、教学效果等，以便在反思时有所依据。
4. 分析问题原因。
在反思过程中，要深入分析问题的原因，找出问题根源，为改进教学提供依据。
5. 调整教学策略。
根据反思结果，反思型教师要及时调整教学策略，优化教学方法，提高教学效果。
6. 与同行交流。
与其他教师交流教育教学经验，借鉴他人的优点，取长补短，共同提高。
三、反思型教师的成长之路1. 持续学习。
作为一名反思型教师，要不断学习新知识、新技能，提升自己的教育教学水平。
2. 培养学生反思能力。
引导学生学会反思，让他们在反思中成长，提高自主学习能力。
3. 关注学生发展。
关注学生的个性需求，因材施教，促进学生全面发展。
4. 保持乐观心态。
面对教育教学中的挫折，保持乐观心态，坚信自己能够不断进步。
总之，成为一名反思型教师是一个漫长而艰辛的过程。
在这个过程中，我们要不断学习、反思、实践，努力提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育。
教师反思总结读《做一个反思型教师》心得
教师反思总结读《做一个反思型教师》心得《做一个反思型教师》是一本关于教师反思的书籍，通过阅读并进行实践，我深刻体会到了反思对教师成长的重要性。
下面是我对《做一个反思型教师》的读后感和心得体会。
首先，反思是教师成长的关键。
教师作为一个专业人士，应该不断反思自己的教学行为和教学效果。
通过反思，可以发现自己的不足和问题，进而提高自己的教学能力。
我在读这本书的过程中，深感自己在教学中存在许多不足之处，比如教学方法不够灵活、课堂管理不够有效等等。
通过不断反思自己的教学，我不断地调整自己的教学方法和行为，从而提高了自己的教学效果。
其次，反思需要持久的毅力和勇气。
作为教师，不仅需要看到自己的优点，更应该勇敢地面对自己的缺点和不足。
反思并不是一件轻松的事情，它需要我们真实地反思自己的思想、行为和教学效果。
有时候，我们可能会发现自己的教学方法并不是那么完美，甚至发现自己的某些教学思想是错误的。
但正是通过勇敢地去面对和反思，我们才能不断地提高自己的教学水平。
最后，反思应该是系统而有目的的。
反思并不是盲目地自我批评和自我否定，而应该是有目的地分析和总结自己的教学行为和效果。
通过分析自己的教学，把握教学的优点和不足，可以帮助我们更准确地定位自己的问题所在，找出解决问题的方法和途径。
同时，我们还应该设定明确的目标，并制定相应的行动计划，以实现自我提高和教学效果的提升。
综上所述，《做一个反思型教师》这本书对我的启发很大。
通过反思，我深刻认识到了成为一个优秀的教师需要持续地总结和反思自己的教学行为和效果。
同时，反思需要有毅力和勇气，并且需要是系统而有目的的。
我相信，只有不断地反思和提高，我们才能成为更好的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
反思型教师的内涵
反思型教师的内涵反思型教师是指那些不断反思自己的教学过程和行为,并通过反思和总结来改进自己的教学方法和思维方式的教师。
以下是反思型教师的内涵:1. 积极的反思态度:反思型教师具有积极的反思态度,他们会将反思视为一种重要的学习和成长方式。
他们会定期回顾自己的教学过程,分析自己的错误和不足,并寻找改进的方法。
2. 持续的学习:反思型教师注重持续的学习,他们会阅读相关的教育书籍和文献,参加培训和研讨会,以提高自己的专业素养和教学方法。
3. 善于沟通:反思型教师善于与他人沟通,他们会将反思的结果与同事和家长分享,寻求他们的意见和建议。
同时,他们也会通过写博客、写文章等方式来记录自己的反思过程和反思成果。
4. 不断改进:反思型教师认为,教学是一种不断改进的过程,他们会不断地寻找改进的方法和途径,以适应不断变化的市场需求和学生需求。
5. 具有创造力:反思型教师具有创造力,他们会将反思和创造性思维相结合,寻找新的教学方法和教学策略,以满足不同学生的学习需求和兴趣。
除了以上的内涵外,反思型教师还具有以下特点:1. 注重学生参与:反思型教师注重学生的参与和互动,他们会设计学生参与的教学活动和课程设计,以激发学生的学习热情和兴趣。
2. 关注学生全面发展:反思型教师关注学生的全面发展,他们会将教学聚焦于学生的综合素质培养,而非单纯地传授知识。
3. 关注学生个性差异:反思型教师关注学生的个性差异,他们会采用个性化的教学方法和策略,以满足每个学生的不同学习需求和兴趣。
4. 关注教学效果:反思型教师关注教学效果,他们会通过数据分析和评估来了解学生的学习成果和反馈,并不断优化自己的教学方法和策略。
反思型教师是一种具有高度专业性和反思能力的教师,他们注重持续的学习、沟通、改进和创造力,以不断提高自己的教学水平和学生的学习效果。
如何做一名反思型的教师
如何做一名反思型的教师反思在现实生活中的含义十分丰富，尤其对教师而言，它对我们教学智慧的提升和让实践形成良性循环有着不可估量的作用。
美国心理学家波斯那提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
XXX教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。
” 可见，反思才有进步，反思才能提高。
作为一名教师，尤其要注重教学反思。
教师的工作不比工厂，每天固定的生产程序，固定的产品规格，固定的生产方法，只要能熟练操作，熟中生巧，慢慢就会变成生产能手，劳动标兵。
教师这一职业则不行。
我们每天面对的是活生生的生命，这些生命每天都在不断发展，不断提高，不断进步。
如果我们再拿十几年前的教学方法来教育学生，根本不会起到任何效果，甚至还会起到相反的作用。
即使我们把一年前或几天前的方法来处理同样的事情，也不见得取得同样的效果。
在这种情况下，就需要教师要不断研究，不断进步。
一、明确反思，提高认识反思，《现代汉语词典》解释为：“思考过去的事情，从中总结经验教训。
”教师反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践；反省自己的教育教学实践、教育观、教育行为及教育效果，以便调整和提升自己的教学。
反思型教师是对传统的经验型教师的超越，它更关注教师在教学实践中的反思，力图改变在科技理论下对实践的控制，使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。
反思型教师的教学称为“反思性教学”，这种教学将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批评地、有意识地分析再认识的过程，能更加关注学生的认知过程，倡导探究性研究和教师的行为研究，是对经验型教师的继承和发展。
二、端正态度，善于反思教育是为了每一个学生的发展。
教师的反思本质上是一种理解与实践之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我心灵的沟通。
教师的态度决定教学的质量，教师具备良好的教学态度，在教学中往往产生事半公倍的效果。
因此，教师在反思时要做到：1.熟悉自我。
如何做一名反思型教师
如何做一名反思型教师所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育行为、教育实践及效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。
用国人的思想来解释什么叫“反思”，可能比较好懂和有趣。
如果说“思”是指“心”上有块“田”，那么“反思”就是指“田”上有颗“心”。
不断地“反思”就是指在“心田”上长出更多的“心”。
如果我们时时刻刻不断“反思”，那么“心心”之火就会燃为燎原之势，形成一个“心心”向荣的“心”气象，创新也就会信手拈来。
反思是现代教育关于教师专业化成长的一个重要概念。
美国心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多也只能是肤浅的知识。
”因此他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是我们教师发展的重要基础。
“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。
以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是打工者。
一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠反思来激发自己永恒进取的信心，去点燃探索的火把。
在我们的教学中，常常觉得自己的教学也真够“前沿”的。
创设贴近生活的实际，营造平等交流的气氛，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明，这是为什么呢？再完善的教案也难免有疏漏之处，我们每上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。
这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一个内容处理不恰当，哪一个环节安排不合理，哪一语言评价不得体等等。
这都是作为一名反思型教师在教学后应该想到的。
我认为，教学反思可以从以下几个方面着手：（一）在教学实践中自我反思。
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得细细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。
同时，认真进行反思记载。
如何做一名反思型教师
如何做一名反思型教师随着新课程的深入，教学反思也越来越引起大家的关注。
所谓反思性教学，指在教学实践过程中教师将自己的教学活动和课程情景作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行有意识的批判、分析与再认知的一种教学实践活动。
坚持反思性教学，才能充分发挥教师的教学主体作用，拓展教师的教学视野，增长教学智慧，提高教师的教学水平和教研能力。
作为一线教师，如何使自己成为反思型教师，我认为主要有以下几个方面：一、学习教学理论，更新教育观念反思性教学是一项复杂的、技能性的教学实践活动，需要科学理论指导。
作为初中思想品德课教师必须认真学习反思性教学理论，了解反思性教学的基本特征、一般步骤等，为实施反思性教学奠定理论基础。
同时要认真学习初中思想品德课程标准，掌握课标的基本原则及主要特征，并内化为自己的教育教学思想。
新课程理念，应以“情感态度、价值观”为优先目标；“过程与方法”为组织教学内容的主导目标；“知识与技能”是基础目标，为前两个目标服务。
教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
我认为意识到教学目标从“知识为本”转变“育人为本”这是我们每一个教师转变教学理念的关键。
只有转变课程价值观，才能关注学生终身发展和实践能力的发展，重视学生的自由活动，培养学生创新能力和实践能力，培养自尊、自信、乐于探究、勤于动手的全面发展的青少年。
二、剖析课堂教学实践，博彩众家之长运用摄像、录音等设备随堂记录教师的课堂教学的全过程，让教师观看自己的课堂录像剖析自己的教学行为，对课堂教学的成功之处进行充分的挖掘，对不足之处进行剖析，提出改进措施。
让同科教研组教师进行集体的点评，针对多媒体的使用、课堂活动、教师点拨、重点突破、难点解析、练习设置等环节在共同的交流中，在集体的智慧中，寻找闪光点，解决困惑点，取长补短，共同进步。
同时积极听评同行的公开课、示范课、录像课等教学活动，寻找别人的成功经验或失败教训，为自己的教学提供视角和启示，博采众长，促进自己的专业成长。
如何做一名反思型教师演示文稿
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(四)评价学生学习的效果
❖ 规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种 方式对自己的教学效果进行检查，例如单元测验。 检查的目的在于了解学生学习的效果，不断进行自 我，从而提出自己改进的建议。不论检查什么内容， 都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几 个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的 得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌 握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法 和措施。
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❖ 3.教学理念反思，主要是指在挖掘各种教学问题 背后隐藏的教学理念的各种误区。首先可通过收集、 归纳出各种学与教的失败课例，然后对不同类型的 教学课例进行归因分析，自我反思并在教研组中讨 论各种影响教学有效性的学生观、教学观、质量观 等观念，最后，在反思与分析中运用现代教学理念
为指导，提出解决教学失败课例的教学对策。
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❖ 2．教学策略反思，主要是课堂教学策略，在反 思活动中，可首先反思自身教学基本技能的水平； 其次，在同组教师内共同研讨达成共识，理解教学 模式中的教学策略（组织策略、交流策略、非言语 策略、评价策略和帮助策略）；再次，通过内省与 资料收集选择典型课例，深入剖析各种策略的基本 要求并对自身教学行为进行记录、比较和评析其差 异，提高对教学策略把握的自觉性。本学期学校将 增加测试频率，加强考试分析，从试卷分析、教学 成绩分析、学生管理等方面反思自身的教学策略， 提高教学技能。
❖ 随着课程改革的与时俱进“反思性教 学”“反思型教师”越来越成为教学研究领 域中的高频词。什么是反思性教学？为什么 要做一名反思型教师？怎样做一名反思型教 师？今天我们就这些问题进行一些探讨，算 是抛砖引玉吧
如何做自我反思型教师
如何做自我反思型教师汇报人：日期:•自我反思型教师的概述•自我反思型教师的教学实践•自我反思型教师的专业发展目录•自我反思型教师的影响力•自我反思型教师的挑战与对策•自我反思型教师案例分享01自我反思型教师的概述自我反思型教师是指那些能够对自己的教学实践进行反思、分析和评价的教师。
定义自我反思型教师具有批判性思维、自我反思能力、开放性和创新性等特点。
特点定义与特点通过反思自己的教学实践，教师可以发现并改进存在的问题，从而提高教学质量。
提高教学质量促进专业发展增强教育效果自我反思是教师专业发展的重要途径，可以帮助教师不断更新教育观念，提高教学技能。
自我反思有助于教师更好地了解学生需求，改进教学方法，从而增强教育效果。
030201自我反思型教师的重要性自我反思型教师的特征批判性思维自我反思型教师具有批判性思维，能够对自己的教学实践进行深入思考和分析。
自我反思能力他们能够对自己的教学实践进行反思，发现并改进存在的问题。
开放性和创新性自我反思型教师具有开放性和创新性的特点，愿意接受新的教育观念和教学方法，并不断进行尝试和创新。
02自我反思型教师的教学实践在课前准备阶段，教师需要明确教学目标，确保教学内容与学生的实际需求相符合。
明确教学目标根据教学目标，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学步骤等。
制定教学计划教师需要准备丰富的教学材料，如教材、教案、课件等，以确保教学的顺利进行。
准备教学材料课前准备注重学生的参与教师需要注重学生的参与，鼓励学生积极发言、提问、讨论等，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
灵活运用教学方法在教学中，教师需要根据实际情况灵活运用多种教学方法，如讲解、演示、讨论等，以提高教学效果。
激发学生的学习兴趣在教学中，教师需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
课中实践课后，教师需要对教学过程进行总结，分析教学中的优点和不足，为今后的教学提供参考。
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做一个反思型教师大泊中心校束晓燕反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思教学实践是对教学经验的反思，又称反思性实践，是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”(皮连生，1997)。
波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成浅薄的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。
可见反思对于教师成长的重要意义。
美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。
使用这种能力的目的，是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来；分析自己教学和以实现改革为目的的学校情境；从多种角度审视情境；把动机方案当作自己行动和自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础”。
这样，反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。
美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。
“对实践的反思”发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。
首先，教师计划自己的活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好似自己是局外人，以此来理解自己的行为。
而后教师又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的教学活动，从而不断改善教学行为，不断指导未来的教学行动。
科顿和斯巴克斯·兰格于1993年对反思的过程进行了描述，并提出了一个教师反思的框架。
①教师选择特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这一方面的资料。
②教师开始分析所搜集来的资料，形成该问题的一般框架，同时在自己的已有的知识中搜寻与当前问题有关的信息。
如果搜寻不到类似的信息，教师则可请教其他的教师或阅读专业书籍来获取这些信息。
这一过程有助于教师形成创造性解决问题的方法。
③一旦对问题情境形成明确的框架，教师就可以建立各种假设，以解释情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
④在深思各种行动的效果后，教师就可以开始实施行动计划。
当这种行动被观察和分析时，教师就开始了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思环。
教师要对哪些方面的内容进行反思呢?斯巴克斯·兰格提出了反思的三种内容成分。
第一种是认知的成分，指的是教师在教学中如何加工信息和做出决策的。
这二种是批判的成分，指的是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。
它深刻地影响到教师对情境的理解、影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。
第三种是教师的陈述，指的是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等，这种对实际情境的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
在反思的过程中，教师能对教学经验，特别是问题性经验作批判性的分析，这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，需要有一个转换期。
在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。
在经过一段较长时间的反思后，教师就会成为一个自觉而有效的反思者，从而促进教师的专业化发展。
美国明尼苏达州圣保罗市托马斯大学的教育学教授斯蒂芬D．布鲁克菲尔德大力倡导教师成为批判反思型教师。
他认为，在批判反思型教师开始踏入批判反思旅程的时候，教师们就有了“四个镜头”，通过它们，教师们可以观察、批判、反思自己的教学。
这四个镜头是：“(1)我们作为教师和学习者的自传，(2)我们学生的眼睛，(3)我们同事的感受，以及(4)理论文献。
”通过这些不同的镜头来观察自己的实践，教师们“就会对自己所持有的扭曲的和不完整的假定产生警惕，并对它们作进一步的审查”。
我国中央教育科学研究所俞国良教授等综合国内外的有关研究成果和教学经验，提出了包括“录像反思法”、“对话反思法”、“教学反思法”等在内的一系列的完整的反思训练方案，国内大量的实验学校的中小学教师应用后，收到了良好的效果，对提高教师的专业能力起到了促进作用。
其中，教学反思法又划分为三种类型。
一是内容反省，指从认知层面上去了解假设或问题本身。
例如，教师可以问自己：我的教学信念是什么?家长对孩子的学习有何看法?从过去的经验中学到了什么?二是历程反省，指通过与他人讨论或是反省的方式来思考这种想法与价值观。
例如，教师可以问自己：我为何选择教师职业?社会对教师的看法如何?如何才能获得最新的信息?三是前提反省，指对问题的前提进行反思。
例如，教师问自己：为什么我要质疑自己的教学行为?为什么他人的看法是重要的?为什么我要了解新的信息?教学反思的具体方法很多，写反思日记就是一种，有些人认为日记只是记录个人的想法与情感。
但是，许多人往往将自己的生活和工作上的问题反映在日记上，通过日记的撰写与分析，同样可以激发我们进行批判的自我反省。
日记的格式或段落可以包括：生活上的经历、与他人的对话、深度的感触、隐喻、期望等。
教师可以设计适合自己的撰写格式，例如：将一页分成两半，一半描述事情，另一半写出个人的感觉与想法；以多样的方式来撰写，可以将自己当成另一个人，或以写信的方式来撰写；也可以将某日的日记定一个主题，如：“我对……的看法”，以分析自己的想法。
日记的撰写最主要的是要运用自我分析的方法，检验自己的观点、想法和感触，以到达自我反省的境界。
我反思我快乐我成长在我成长的历程中，永远也忘不了那一次让我尴尬、令我迷茫的一堂课。
清楚地记得，那是在2000年的3月，作为成师附小的一名骨干教师，我参加了全国主体性教育课题的研究。
当时课题研究的重点是主体性教育四大策略之一的小组合作学习。
带着期待已久的激动心情执教了参与课题的一节研究课——《苦柚》。
自信，让我走上了讲台。
教学前段的进展很顺利、当小组讨论开始时，看到孩子们激烈的讨论，我心里暗自得意，满脑子想的都是这节课将会引起怎样的轰动效应。
可当我迫不及待地请孩子们作汇报交流时，我惊愕了!居然没有一个小组的同学敢于发言!怎么回事呢?我该怎么办?煞时，豆大的汗珠从我的额头滑下。
我鼓起勇气，请了一组孩子汇报。
四人小组“整整齐齐”地都站了起来。
小组长涨红了脸，结结巴巴地说：“我们还没有讨论完呢。
”其他三个孩子，也很不自在的站着。
因为我曾经要求，小组成员答复下列问题的时候，所有的小组成员都要站起来：我懵了，全然不知所措。
接下来的时间，我几乎是熬过去的。
我从未感觉到时间走得这样缓慢，一节课会如此的漫长。
铃声终于响了，我如释重负，好似一个获得了释放证的囚徒。
我哭了，因为我是带着自信走上讲台的，但结果，我却是带着无奈走下讲台。
这一天，我不知道自己是怎样度过的；往日的自信，早巳消失得无影无踪。
迷茫、挫折感充满着我，沮丧几乎令我失去面对现实的勇气。
回到家里，我整整一夜没睡；、那个夜晚，我想了很多很多：为什么看似热闹的小组合作学习没有实效呢?为什么平日健谈的孩子们，今天却如此口拙，表现“差劲”?小组合作学习究竟应该怎样来实现理想的状态呢……无数的问题在我的脑子中打转。
“我要寻找到令我满意的答案，消除我满脑的疑惑，我不能逃避现实。
”我对自己坚定地说：第二天一大早，我开始了和孩子们的对话。
询问了孩子们当时的情况，了解了孩子们的真实想法，与他们进行着一次次触击我心灵的对话j在充分了解了学生的困惑之后，我又一次次对小组合作学习进行深入的分析，并不断用合作学习的理论知识丰富自己，武装自己，指导自己。
读书成为了我生活的一部分，勾画、批注或点评，成为了我读书时的一种习惯。
这个时期我大量的阅读着，并随时记录教学心得和感悟，及时分析、思考自己教学中的点滴成功与失误。
慢慢的，我学会了反思，学会了在反思中积累，对合作学习的理解变得清晰、明澈。
我懂得了什么是真正意义上的合作学习，它不仅仅是一种学习方式，它更是一种理念。
在反思中，我的观念发生了根本的转变，我的教学行为也发生了变化。
渐渐的，合作学习成为了我教学中的一大特色与亮点。
我在读书中思考，我在反思中成长着，反思，让我十分充实；反思，让我变得更加自信；反思，带给了我无尽的快乐!2002年3月，我又一次代表学校在全国主体性教育第五届年会上展示了一节研究课。
这一次，我选用了一个有利于学生“分工负责”，而又不能不“相互依赖”的学习题材。
在这一节课上，轻松而愉快的学习氛围，学生与老师之间融洽而和谐的关系，训练有素的小组学习技能，学生与学生之间相得益彰而默契出众的配合，赢得了全国各地代表的一致认同。
掌声与鲜花向我涌来。
赞誉之声一片，应该说，这一次我成功了。
可我却异常的冷静，我冷静却没有静寂，因为，我思索的火花在急剧的跳动着，冷静的分析，认真的总结。
此时，反思已经成为了我无时不在的好朋友，每当我对自己有所突破时，它总是自然的又牵引着我进行了下一个问题的思索，寻找又一个新的突破点。
生活中、工作中的繁琐的一切都成为了我研究和观察的素材。
我在不断的整理着自己的思绪，迫切的想要开阔自己的眼界，我迷上了上网学习，喜欢在看完文章后发评论帖子，也迫使自己不断的思考。
于是，带着反思中的快乐，带着快乐中的不断研究，我进入了我成长的新阶段——“研究者”。
说句实话，我非常庆幸，能够在成师附小这样具有农厚的研究氛围的环境之中上作12年。
12年，既漫长却又短暂的12年。
在这12年，我在尝尽酸甜苦辣中慢慢地成长起来。
我清楚地知道，我的成长离不开无数的关心我，帮助我，指引我的同事、学校领导，是他们为帮助我、促使我进步提供舞台，让我展示。
使得我从无序走向有序，从无所适从走向了成熟稳健，并能从系统的高度进行思考、观察和研究行动中的教育问题和教育现象：并能够提炼出其中的规律，找到解决的对策。
今天，我虽然到了一个新的学校——东光小学，但我仍然不断地梦想着、探究着、追求着。