地理教学模式
构建地理课堂问题探究式的教学模式
在 教 学 过 程 中 应 该 肯 定 学 生 个 体 思 维 空 间 的 存 在 ，鼓 励 学 生 开 放 思 维 ，形 成 个 体 思 维 空 间 的 碰
能 力 的一 种 教学 方 式 。
人告诉 她 ……也有 的是一 个 “ 梦” 恶 ：历 尽 艰 辛
找 到 了水 ，可 是 母 亲 已 经 渴 死 了 … … 所 以 ．教 师
课 堂 上 ，通 过 创 设 情 景 、 发 现 问 题 、解 决 问 题 、 交 流 成 果 等 组 织 教 学 ，使 学 生 亲 身 体 验 从 未 知 到 已知 的 过 程 ，并 在 这 一 过 程 中 培 养 自 己 的 独 立 探 究 能 力 。 在 此 过 程 中 学 生 学 习 目的 明 确 、学 习 内容 丰 富 、学 习 过 程 灵 活 ．能 充 分 体 现 问题 解 决 过 程 中学 习 的 主 动 性 与 创 造 性 ．学 生 问题 解 决 的 认 知 风 格 也 能 充 分 展 现 出
复 苏 …… 有 的 “ 见 ” 自 己遇 见 了 一 位 仙 人 ，仙 梦
是 通 过 教 师 组 织 和 引 导 学 生 进 行 相 对 独 立 的 各 种 探 究 活 动 ｆ 常 指 亲 自动 手 动 脑 的实 践 活 动 ） 通 ，使 学 生 自己 发 现 知识 ，掌 握 技 能 ，从 而 激 发 和 培 养 学 生 创 新 思 维
【 关键词】问题 探 究 发展
在 基 础 教 育 改 革 中 ，出 现 了 一 个 比较 显 著 的趋 势 ，
即将 问 题 探 究 引 入 到 教 学 设 计 中 。 问 题 探 究 教 学 模 式
高中地理“学案教学”模式浅析
高中地理“学案教学”模式浅析随着新课程标准的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。
如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为地理教师的教学行为、转变成地理课堂中学生的自主学习呢？“学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，进行训能达标的教学活动；是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系；是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、提升为主要途径的教学模式。
在高中地理教学中，如何更好地实施“学案教学”模式呢？一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则（一）主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。
设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。
（二）灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。
因此应该不断加强对学生的研究，注意不同年级的情况，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。
（三）探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
初中地理课堂教学模式流程及评价标准
初中地理课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解“课标”要求。
认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。
二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。
构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。
三、精心设计“预习学案”。
预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、填图、简答、判断和连线等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。
【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。
具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情景，导入新课（导入要有情景性、启发性，可采用地理图片、地理现象录像等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。
此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。
环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。
（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。
教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。
地理学科四型五步教学模式
地理学科“四型、五步教学模式”实施要求地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。
所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。
所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。
1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。
操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。
指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。
训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。
(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——教师追问、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。
具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
我们也常说：学要有目标，赶要有方向。
由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。
“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探高中地理课堂的“六步教学法”教学模式，是指在教学过程中，按照一定的步骤和流程，引导学生逐步探究知识、理解概念、分析问题、解决问题的一种教学方式。
该模式将学习任务分为六个步骤，包括预习、导学、探究、总结、归纳、拓展。
在教师的指导下，学生通过完成相应的任务，逐渐形成知识的结构体系，提高综合素养和问题解决能力。
一、预习阶段在教师安排的学习任务之前，学生需要进行必要的预习。
预习的主要任务是了解本次学习的主题，掌握基本的概念和相关的知识点，为后续的学习做好充分的准备。
预习的内容可以是教师提供的教材和课外阅读材料，也可以是通过网络和其他渠道获取的相关信息。
预习的目的是提高学生的学习积极性和学习效果，激发学生的学习兴趣和好奇心，从而更好地理解和掌握课程内容。
二、导学阶段导学阶段是在学生对本次学习任务有了初步了解之后，教师进行的启发性教学环节。
在这个阶段，教师需要通过简单的引导，引导学生进一步深入地思考和探究课程内容。
导学的方式可以是教师的讲解、案例演示、图表分析等方式，注重培养学生分析问题和提出问题的能力。
导学的方法需要依据实际情况而定，让学生能够感受到学习的乐趣和意义。
三、探究阶段学生在掌握基本的概念和知识之后，需要进一步深入学习和探究。
探究阶段是实践性学习的阶段，学生需要在教师的指导下，通过课堂讨论、小组合作等方式，深入了解和探索知识，发展自主学习能力。
在这个阶段，教师需要起到引导和帮助的作用，帮助学生理解概念、解决问题、展开探究。
同时，学生也需要主动积极地参与探究，互相讨论、质疑和交流想法、经验和观点。
四、总结阶段探究阶段结束后，学生需要对所学内容进行总结和归纳。
在总结阶段，教师可以对学生的探究进行指导，同时也需要着重强调学生自己的思考和总结。
学生可以通过笔记、口头表述、概念图等方式，总结归纳自己在探究过程中发现的问题和结论。
总结的目的是让学生对所学内容进行深入地思考和分析，发展自主思考和判断能力，提高思维能力和创新能力。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探在高中地理教学中，如何提高教学质量，培养学生的地理思维和地理素养是教师们一直在探索的问题。
为了解决这一问题，一种名为“六步教学法”的教学模式逐渐在地理教学中被引入。
本文将对“六步教学法”进行初步探索，分析其优点和不足，并探讨如何更好地运用这一教学模式。
“六步教学法”是一种教学流程模式，通过六个步骤循序渐进地进行教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
这六个步骤分别是：导入、展示、讲解、练习、拓展和总结。
接下来我们将结合实际案例，对这六个步骤进行分析和探讨。
首先是导入环节。
导入环节是教学的开端，它的目的是通过一些生动有趣的引导，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习打下基础。
在地理课上，教师可以通过一些实例引导学生，让他们了解到本节课要学的内容是和他们生活息息相关的，让他们在心里对这个课题产生一些疑问，从而主动地参与到课堂中来。
这种导入方式能够拉近教师和学生的距离，创设轻松、愉快的学习氛围，调动学生的积极性。
接下来是展示环节。
在这一环节，教师需要通过图表、图片、地图等多种形式，生动形象地展示所要学习的地理知识，让学生通过感官来感知、认识，从而增加他们的学习兴趣。
对于地球自转的概念，教师可以通过展示地球仪，让学生看到地球是如何自转的，以便更好地理解这一概念。
通过多种展示形式，能够使学生对所学内容有更直观的感受，增加学习的乐趣。
然后是讲解环节。
在这一环节，教师需要对所要学的内容进行系统的讲解和阐述，同时要和学生进行互动，引导他们思考问题。
在这个环节中，教师要根据学生的实际情况灵活运用各种讲解方法，使学生能够更容易理解和消化所学内容。
在讲解地球板块构造时，教师可以通过实例和比喻，让学生很好地理解到地球板块构造的复杂性和重要性。
在讲解环节，教师要善于调动学生的思维，引导他们主动思考问题。
接下来是练习环节。
在这一环节，学生需要通过练习来巩固所学的知识，深化对地理知识的理解和掌握。
胜溪新村学校教学模式解读-地理
知识的传授者 教师角 色转变 学习的组织者、 引导者和帮助者
被动的学习 课堂的配角
学生角 色转变
主动的学习 课堂的主角
地理 学科 模式
创设 情境 组织 教学
结合 标准 展示 目标
学案 导学 问题 研究
合作 交流 质疑 解答
巩固 训练 反馈 达标
归纳 总结 提升 拓展
布置 复习 预习 任务
6、归纳总结、提升拓展
引导学生自己归纳，构建知识网络，并 及时对小组进行评价。拓展延伸，与学生已 有的知识建立联系。
7、布置复习和预习的任务
合理的安排任务，为下一堂课做好充分的准 备。
地理学科模式解读
1、创设情境、组织教学
创设情景是为了做到将地理与 实际生活联系起来，让学生们感到 地理无处不在，从而激发学生的学 习兴趣。
2、结合标准、展示目标
以课标为依据，制定目标，让学生在预 习、展示、释疑中围绕目标、重难点展开， 明确考点。
3、学案导学、问题探究
在学案“问题”的引导下，自主学习，寻找 问题的答案。
4、合作交流、质疑解惑
小组成员合作讨论，解决个人处理不了 的问题，教师巡视或参与其中收集共性问题。 教师在对疑难问题解决的过程中做到“三 讲三不讲”的原则： 1、讲疑惑点、重难点、学法； 2、学生已经学会的不讲，小组交流会的不讲， 老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
5、巩固训练、反馈达标
针对重难点进行巩固性练习，当堂检测 学生掌握的情况，及时反馈情况扫除知识上 的疑点和盲点。做到当堂清的目的。
中学地理互动教学模式探究
中学地理互动教学模式探究现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，因此在课堂教学中讲究师生互动，生生互动；多开展对话，讨论交流甚至争论都能极好地营造思维氛围和环境。
只有这样的环境，学生的多种潜能才能完全得到开发与发展。
一、激发学习动机是互动教学的基础在教学中，学生的学习动机可以表现为态度、兴趣、好奇心、求知欲、对成功和地位的向往等等，它是学生学习的内驱动力，能在教学过程中起着最直接最有效的作用，而学生的学习动机又可通过教师适当的方法来培养和激发。
二、新型师生关系是互动教学的条件现代教学理论认为，课堂教学不但是师生之间的知识对流，更重要的还有情感的对流。
教学活动的过程就是在知识和情感这两条对流线的相互作用，相互制约中完成的。
和谐民主快乐的师生关系有助于学生消化知识，增强理解，更有助于启发学生的思维和运用地理知识原理来解决实际问题，还有助于学生全身心的参与到教学活动中。
因此在教学过程中，教师应走下讲台，走到学生中间去，努力营造和谐民主宽松的新型师生关系和课堂氛围，创设能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在无拘无束的课堂里快乐求学，在快乐的精神享受中获得知识和技能，形成教学高潮。
三、指导学习方法是互动教学的关键现代教学理论认为，教师的教是为学生的学服务的，教是为了不教，“教为主导”的着眼点是“学要主动。
”而要做到“学要主动”，教师就要教会学生学习，要“授人以渔”，引导学生自觉、积极的进行思维活动。
这符合学习规律和接受心理，并且改变了学生在学习过程中的被动状态，成为学习活动的主动参与者。
因此教师在教学过程中就要根据学科特点，指导学生掌握收集整理有关地理资料的途径和方法，让学生掌握多种行之有效的学习方法。
四、构建师生互动教学模式的途径构建师生互动关系的方法很多，在实际操作时要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校具体条件来选择。
1 激发学生的学习兴趣。
教学活动是认知过程和情感过程相互交织，相辅相成的过程。
高中地理讲评课“三步走”教学模式
而 变 化 ， 可 以判 断 ① 是 雨 水 补 给 。补 给类 型② 在 春 、
夏 季节较 多， 季较少 ， 秋 冬
季 没 有 ，可 以判 断 ② 是 冰
川 积 雪 融 水 补 给 ； 其 主 要 原 因 是 春 季 的 气 温 回 升
解 题 ” “ 题 规 范 化 ” ， 鼓 励 学 生 在 平 时应 该 多 思 考 ， 总 、答 等 要 多
结， 多反 思 。
水 补 给 为 主 的河 流 径 流 比较 稳 定 ： 以 季 节 性积 雪 融 水 补 给 为 主
的河 流 ， 径 流 量 随 气温 及积 雪量 的大 小而 变 化 ， 类 河 流 往 往 其 这 在春季形成汛期 。
以请 他 们 来 谈 谈 自己 的看 法 ， 大 家 分 析 错 误 的 原 因 ， 让 以便 更 好
地帮他们纠正错误 。 （） ３ 重视 解 题 思路 、 题 技 巧 的 培 养 答
①目 量
圆 皿 ④
给 量 反 而没 有 春 季 的 多 ； 冬 季 气 温 低 ， 出现 结 冰 现
、
目前 高 中地 理 讲 评 课存 在 的 问题
目前 高 中地 理 讲 评 普 遍存 在“ 题 机 械 式 地 讲 评 、 少 师 生 逐 缺
互 动 、 题 论 题 ” 问题 ， 得 讲 评 课 乏 味 、 调 ， 仅 一 些 教 师 就 等 使 单 不
班级 成绩 中等 偏 上 的 学 生试 卷 为样 本 ，这 些 学 生 比较 具 有 代 表 性） 详 细 了解 学生 各 题 的得 分 情 况 ： 计 每 题 得 分 率 、 题 中 出 ， 统 答
象 。补 给 类 型③ 随 季 节 的 变 化 很 小 ， 年 稳 定 ， 以 判 断③ 是 地 常 可
浅谈地理课堂“自主学习”的教学模式
现实的地理课堂教学中依然是填鸭式教学。 传统的地理课堂教学
造就了 “ 高耗 而低 效 ”的后果 ，学生 就像 一 台学习 机器 ，被动地
接 受知 识 ，思 考能力 、学 习能力 越来 越差 。那 如何 在地 理课 堂上
促 成学 生 的 “ 自主学 习 ”呢 ？本文 试 图从 转 变观念 、操 作 策略 、 关 系处 理三 个方 而进 行重 点分 析 。
２ 确保 学 生的主 体地 位
教学 中 ， 师要想 方设 法把 学 生 的注 意 力吸 引到学 习 内容上 教
来， 把学 生 的思维 引入 到 知识 的探究 中来 ，因而必 须根 据学 生 的 年龄 特点 、心 理特 征 以及认 识特 点 ，通过 提 出问题 、讲 解故事 、 课堂 演示 、 举 实例 等手 段导 人新课 ，营造 积极 的 、 自主 的课 堂 列 环境 。如在讲 《 图 的运用 》这一 课 时 ，如果 课堂 上 只是让 学生 地 拿 出地 图册 ，边指 点 边按课 本 认真讲 析 ，即使讲 的再 详细 ，学生 也不会 有 太大 兴趣 ， 反应 会很 漠 然 ，但如果 换 一种 方式那 就 大不 样 了 。记 得 当时我 在 上这 课 时是 这样 开场 的 ，我 问学 生 ：“ 同
系 的一 门科学 ， 理 学 的应 用在 生 活 中随处可 见 。以往 的地 理课 地 程 和教 学偏 离 了学生 的发 展 、远离 了学 生 的实际 ， 导致 相 当一部 分 同学 对地 理学科 不感 兴 趣 。 如果 我们将 地 理与 五彩缤 纷 的生活 景观、 多种 多样 的社 会 生活 现象 与问题 衔接 起来 ， 让学 生感 到 “ 生 活 中处 处有 地 理 ，地理 知识 就 在我 们身 边 ” ，学 生就 会 产生 一种 对 地理 知识 的需求 感 和地 理学 习 的内驱 力 ， 从而激 发 了学 习的兴
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地理教学模式
地理教学模式是地理教学方法中的理论部分，地理学方法是地理教学是地理教学模式，地理教学法的实际操作部分，主要用于操作与实施过程。
地理教学模式是指在一定教学思想指导下，用以组织和实施具体的教学方法策略体系。
通常由教学理论或教学思想教学目标教学过程组成。
地理教学方法是为实现教学目标完成教学任务，运用教学手段，由教学原则，指导的一套，组成师生相互作用的活动，它反应教学活动中和学生认识活动中的相互作
用，尤其是一个为具体有序的教学方式。
教学模式是广义化的教学过程，它往往各种学科的许多不同，课题教学教学方法则用于一个具体地理课题，或一堂课的一个待定教学过程。