语文教学新理念
新理念下的语文课堂教学反思
理
语 文 课 堂 教 学 反 思
甘 肃通 渭县 西 关 小学（４３０ 卢 ７３０ ） 琪
的实 践 ， 有在实践 中 ， 生 的能 力才能 不断巩 固 、 只 学 提 高 。基 于 这 个 思 想 ， 经 常 搜 集 课 外 阅读 材 料 ， 荐给 我 推 学生 阅读 。在教学《 神奇的书》 ， 后 引领学生阅读背诵了 《 忆读书》 《 、走遍天 下书为侣》 《 、我的“ 长生果 ”等十余 》 篇 抒 情 散 文 ， 学 生 们 了解 到 了 更 多 有 关 书 的 知 识 ， 使 而 且 无 形 中 又 认 识 了 许 多 生字 。总 之 ， 师 要 做 一 个 牧羊 教 人 ，把 可 爱 的 孩 子 们 引 领 到 最 肥 沃 的 草 地 上 去 尽 情 享
活 ！”
给 学 生 一 个 “ 感 的课 堂 ” 情 １ ． 展现给 学生一个“ 充满激情 的我 ” 。 在 语文 课 中 ， 何 体 现 语 文 学 科 的 “ 文 性 ” 其 基 如 人 ， 点就 在 于 “ 感 ” 情 。一 个 没 有 激 情 的 教 师 ， 何 能 调 动 学 如 生 的Ｊ ，让 学 生 充 满 热 情 地 学 习 ？ 展 现 给 学 生 一 个 情感 “ 满激情的我 ” ， 充 吧 陪伴 孩 子 度 过 每 一段 “ 情 燃 烧 的 激
气氛 。为 了激发 学生的学 习兴趣 ， 在教学 《 只有 一个 地 球》 这篇课文时 ， 我找来银河 、 体 、 天 宇宙的录像 与学 生 同欣 赏 ， 浩 瀚 的 宇 宙 呈 现 在 孩 子 们 眼 前 的 时 候 ， 当 我
一
四、 学生一个“ 悟的课堂” 给 感 著 名 特 级 教 师 窦 桂 梅 老 师 曾说 过 ：学 生 的 感 悟 能 力就 如 同 杠 杆 上 的 支 点 ， 人 的发 展 来 说 ， 生 的 感 悟 对 学 能力的高低正决定今后 能否撬起这个 “ 球 ” 地 。感 悟 既 是 一 种 心 理 活 动 ， 是 一 种 感 情 经 历 ， 是 一 种 审 美 的 又 还 体验 。 １ ． 把人 家的情感 变成 自己的情感。
浅谈新课标下的中职语文课堂教学新理念-精选教育文档
浅谈新课标下的中职语文课堂教学新理念
如今，多数中职学校的文化课教学还停留在传统的应试教育
上，谈不上新的理念的贯彻和应用，语文教学也不例外。
因此，
学生怎样学好语文，教师怎样教好语文是我们语文工作者值得深
究的重要课题，也是新课标下语文课堂教学的方向和目标。
因此，职校语文教师需学习新《课标》理念，转变教学观念，以教学目
标的设计为导向，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新
范式。
1、当前中职语文教学存在的问题
近年来，普通高中语文教育教学更新了课程设置，公布了新的教学大纲，教师的教学观念在逐步改变，但对于中职语文教育的反思和追问却显得有些冷清。
在国家或各省市的各种教育传播
媒介上，与中职语文相关的信息资料严重缺乏；教师的培训进修几乎没有针对中职语文的培训。
并且，中职语文的教学目标、教
学内容及考核方式等与普高几乎没有区别，而普高的教学目标、
教学方法等却并不适应中职的学生，完全不能达到中职培养学生
职业能力的目标。
这种教学方法和教学理念导致了中职学生字词
句掌握情况差，错别字现象普遍，日语及书面表达能力低下，阅
读能力理解能力差，朗读水平离标准水平也有一定差距。
这种传统的教学理念不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
语文新理念教学设计：整本书探究性阅读《小王子》
语文新理念教学设计：整本书探究性阅读《小王子》简介本教学设计旨在通过整本书的探究性阅读来培养学生的语文素养和思辨能力。
《小王子》是法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里的经典之作，以富有哲理和深度的故事引发了人们对生活和人性的思考。
教学目标通过研究《小王子》，学生将能够实现以下目标：1. 理解和分析文本中的关键情节和主题；2. 分析并解释作者使用的修辞手法和象征意义；3. 运用创造性思维进行个人和团体讨论；4. 培养学生的阅读理解和批判性思维能力；5. 增进学生对人性和生活的理解。
教学内容和活动阅读和分析1. 学生阅读《小王子》的整本书，并记录下关键情节和对话。
2. 学生在阅读过程中尝试理解主要人物和事件的背后含义。
3. 学生组织小组讨论，分享他们对书中情节和主题的理解和感悟。
角色扮演和创作1. 学生选择书中的一个人物，扮演该角色并进行表演。
2. 学生以小组形式编写和演绎一个与书中情节相关的短剧或故事。
3. 学生通过角色扮演和创作来深入理解书中的人物和情节。
小组探究性项目1. 学生分成小组，选择书中一个主题或问题进行研究。
2. 每个小组准备一个探究性项目，包括研究报告、演示和讨论。
3. 学生在小组中分享他们的研究成果，并接受其他小组的讨论和提问。
评估方式1. 学生提交阅读笔记和书中情节的分析报告。
2. 角色扮演和创作的表演进行同伴评价和教师评价。
3. 全班小组项目的成果展示和讨论。
教学资源1. 《小王子》的课本或电子版。
2. 阅读笔记和分析报告的要求和指导。
3. 角色扮演和创作的指导和评价标准。
4. 小组探究性项目的指导和评价标准。
通过这个教学设计，学生将深入了解《小王子》这部经典文学作品，培养他们的阅读理解和批判性思维能力，同时也促进他们对人性和生活的思考和理解。
希望这个教学设计能够激发学生对语文学习的兴趣，并提升他们的学习成果。
浅谈小学语文新理念教学
阅读 、 习作 的方法。 只有学生掌握 了一 理念。 然而不知 其中的道理 。针对不 知其 展 的能 力。作 为小 学语 文教 师 的根本 任 字 、 并能 运 用方 法 ． 才会 减轻 学生 就是要 为这 两个能力打好扎 实 的语 文 定的 方法 。 所 以然 这一现 象 。浅谈语 文教 学新理念 ． 务，
仅供 小学语文 教师参考。 新一 轮小 学语 文课 堂教 学 改革 的 目
基础。教育专家们按 照“ 全面 提高学 生的
学习语文 的过重 负担 。简 而言之 ， 教 师应 情 感态 度与 价值 观 ．这是 非 智 力因
语文 素养” 这 个新理念 ， 提 出了三 维 度教 教方法 。 学生要学方 法。 素 的培 养 目标 。 是 体现 “ 以人 为本 ” 和“ 人 师不 仅仅 是通 过语 文课 来完 成 。还要 通 通 过教 师对待 若干 事件 的正 确认 识 去教 习的态 度和对 待万 物之 中若 干 问题 的正
制作水平 太低 。 还有 网络教室 的设 备不会 使用 ． 不会打开 ， 关机 。 也不会控 制网络教 室 软件 ，严重 影 响到信 息 技术 教学 的开
展。 这就 需要 教师提高课件 制作水平及信
色旅游 区—— 西双版纳》 可 以完全让学 生 学 习资料 ．可 以学会 更多课 堂外 的知识 ，
极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ； 努力 程 的新观念 上来。而学 生能力 的形成 ， 只 正 学生 的观 点 。 此外， 我们还 要培养 学生
建设 开放而有 活力的语 文课程 。” 在这四
个新 理念 中 ， 我们第一线 的小语教 师主要
的 良好 习惯 ．把 习惯培 养 穿于 教学 的始
然， 并 能说 出所 以然 ． 我认 为我 们小 学语
新理念下语文课堂教学
浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。
教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。
小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。
因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。
在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。
通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。
听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。
可见，培养学生的说话能力也不容忽视。
因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。
从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。
每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。
让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。
如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。
语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]
![语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]](https://img.taocdn.com/s3/m/d9e691036294dd88d1d26b18.png)
语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]在新时期课程教育改革中，面对新教材，新课程，新理念，语文教师怎样去教学呢？结合教材实际，我认为应从以下三方面去做。
一、做一名语文课程的评论者、探究者新课程标准阐述的教学概念的第三条是“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。
这一点是新课程实施中炒得最热，老师们最热衷实验的一个支点。
怎样将这一理念落实于语文教学中呢？我想语文老师要对语文教材进行探究，也就是要先不查阅任何有关资料，要通读原文，在自己最初发感受的基础上，为这篇文章写一篇评论。
要从思想内容、艺术、特色、独特风格、价值、背景思考等方面做一个深入理解、分析。
此时定会遇到许多不易解开的疑团，面对这些疑团，随着这些疑团的逐步化解将为我们采取什么教学方式提供出可资借鉴的思路。
所选择的方法首先应是朗读，朗读可以让学生在一次一次的体会中拉近与诗的哲理之间的距离。
但光靠朗读要达到使学生能深刻体会哲理的目标还不够，还要让学生注重举出实例，并结合自己已有的知识积累和经验，曾经的经历、丰富的感情来谈体会，把多方面的感触调动起来才会逐步靠近诗的哲理性内涵。
其实要使学生达到多元化的思考和领悟。
思路在于教师教育学生思考、讨论、交流的探究过程的最初尝试演练。
这种教育学生学习的方式就是自主、合作、探究的学习方式。
因此这一教学新理念就自然而然地渗入到教学中去了。
当读了《短文两篇》《行道树》、《第一次真好》后，感到这两篇课文在形象性上与《理想》一诗就不同了，它的形象是直观可感的，与《理想》形象的概括形成对照，它们的编排上是不是有必然的联系呢？是的，它们之间是一般与特殊，概括性的哲理与举例的关系，后者在形象性上与前者互相补充，相得益彰。
当想到这一点的时候，这两篇短文该采取什么样的学习方式就明确了，就是说应当采取更加开放的自主、合作、探究的学习方式。
而下一篇《人生寓言》在形象性上与《短文两篇》具有共同的特征，这种学习方式也应是必然的选择。
新理念下的语文课堂教学
新理念下的语文课堂教学新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
语文教学理念
语文教学理念
语文教学理念是指在语文教学中所遵循的教学理念和原则。
以下是一些常见的语文教学理念：
1. 素养教育：强调培养学生的语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识等。
2. 综合性教学：注重将语文与其他学科进行有机结合，培养学生的跨学科思维和综合能力。
3. 体验式教学：倡导通过亲身体验、实践活动等方式来学习语文，培养学生的亲身感受和创造力。
4. 问题导向教学：鼓励学生提问、探究和解决问题，培养学生的思辨和解决问题的能力。
5. 学生主体性：强调学生在教学中的主体地位，注重培养学生的自主学习和自我发展能力。
6. 教学多样化：注重采用多样化的教学方法和手段来适应学生的不同需求和兴趣。
7. 德育与智育并重：将语文教学与品德教育相结合，培养学生的道德情操和价值观。
8. 全面评价：采用多维度、多方式的评价方式，综合考量学生的语言能力、思维能力和情感态度。
以上是一些常见的语文教学理念，不同的教师和学校会有不同的重点和偏好，但总体目标是培养学生的语文素养和全面发展。
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语文学科教学新理念
01．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的
学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意
识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上
的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有
所得，而且培养了合作精神和协作能力。
02、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践
能力的重要途径。
语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。学生有更大的自主性，
有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生全身心地投入，使他们的主
动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习
成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一
次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集
和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神
等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
03、苏联教育家马卡连柯说过：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多
地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生
有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学
生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成
为有效的学习、高效的学习。
在本节课教学中，（ ）老师一是给学生提供交互式的学习平台，二
是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、
实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个
学习过程中，使每个学生都能独立思考；时时、人人有提问、发表、交流、
展示的机会。同时，教师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深
入，又做到因材施教，加强个别辅导，形成适合自己的学习语文的方法，
逐渐提高语文素质。
1.、倡导个性化教学，实现教学个性化
《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学
习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
2、倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。个性化教学
的理念倡导：教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现。
3、提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地展现自己的特色与风采，能
够欣赏并尊重他人的独特之处。使语文学习过程成为学生展现个性、表现
个性、培养个性和塑造的过程。人有个性才有创造，与别人不同才可谓创
新，创造的过程就是个性的展现过程。让语文教育真正实现“一人一特色，
一生一个性”理想的个性化教学理念。
4、重视过程与方法，关心情感与态度
《语文课程标准》提倡重视学生语文学习的过程与方法
强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度。语文教育应使学生在
以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展。要让学生在学习语
文知识的过程中，掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。
关注学生的学习过程就是关心和促进学生的成长与发展过程。
5、《语文课程标准》提倡“强调感受、体验与合作，注重思考、探究
与表现”语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习
过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，密切联系现实生
活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。
6、儿童喜欢交往，乐于合作。《语文课程标准》提倡语文教育应通过
以综合性学习为主的学习活动培养学生的代表作意识与交往技巧。人的社
会化要通过合作与交往才能实现。让学生在合作与交往中人才能学会生存，
掌握生活本领，才能把语文知识与学生的现实生活联系起来。
7、《语文课程标准》指出：语文教育应充分运用语文学科的丰富内容
为学生提供思考与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学
生的探索性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童
趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的思考和
情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童
内在的心理活动。
8、“语文教育应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现”并使
这种行为通过教师的强化后成为进一步激发儿童思考的有效刺激物。使儿
童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进行提炼与升
华。使语文学习过程与儿童少年的社会化过程有机协调起来。
9、《语文课程标准》指出，语文教育应“积极倡导自主、合作、探究的
学习方式。”其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和
形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教
师指导下主动地、富有个性地进行学习。
10、学生探究问题的过程，正是锻炼思维、展现个性和磨炼意志的过程。
在这一过程中，学生所花费的精力和时间，是一个人生存和发展所必须经
历和付出的，这也是对未来可持续发展的必要“投资”。
11、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方
式。现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目
的。
12、学习方式的改变是教育观念的改变的重要标志。从人性的角度来说，
人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一。传
统的学习方式销蚀了人的主体性、能动性与独立性，把学习变成了一种异
已的外在控制力量。转变学习方式就是要学习变成人的主体性、能动性和
独立性不断生成、张扬、发展与提升的过程。
13、 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，《语文课程
标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，
学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响。时代的呼
唤语文教育人文精神的回归，语言语教育受到批评的大背景正是语文教育
人文性的缺失。
14、《语文课程标准》指出：语文教育应充分尊重语文学科的人文性，
创造语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的个性和健全的人格，以及
学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教育教学实践中
使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。