教学新理念 我对教学新理念一些看法
新的教学理念心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
近年来，我国教育部门大力倡导以学生为中心、以能力为本位的教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我深感新教学理念的重要性和必要性，以下是我对新教学理念的一些心得体会。
一、以学生为中心的教学理念新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而新教学理念要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
1. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师可以采用分层教学、个性化辅导等方式，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 培养学生自主学习能力。
新教学理念强调学生是学习的主体，教师应引导学生主动探究、合作学习。
在教学过程中，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生创新精神。
创新是时代发展的需要，新教学理念要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过开展项目式学习、创新实践活动等，让学生在实践中锻炼创新思维。
二、以能力为本位的教学理念新教学理念强调以能力为本位，关注学生的综合素质培养。
在传统的教学模式中，过分强调知识灌输，忽视了学生能力的培养。
而新教学理念要求教师关注学生的能力发展，将知识学习与能力培养相结合。
1. 注重培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，新教学理念要求教师将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
教师可以组织学生参加社会实践活动、实验课程等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力、观察能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素质。
新教学理念要求教师关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、团队合作精神等。
教师可以通过开展德育活动、艺术教育、体育活动等，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的终身学习能力。
学习《教学新理念》心得体会
学习《教学新理念》心得体会《教学新理念》是一本关于教学方法和理念的书籍，通过对教育学的深入研究和对先进教学实践的分析，提出了一些新的教学理念和方法。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于教学工作有了更深刻的认识和理解。
以下是我对《教学新理念》的一些心得体会。
首先，通过阅读《教学新理念》，我对什么是优质教学有了更加全面的了解。
优质教学不仅仅是知识的传授，更要注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
教师不再是简单地课本的搬运工，而是要成为学生学习的引导者和启发者。
教师需要掌握多种教学方法和技巧，使得学生能够主动参与到学习中去，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
只有这样，才能真正实现优质教学。
其次，《教学新理念》让我深刻认识到教学应该是以学生为中心，关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的实际情况进行灵活的教学安排，帮助他们克服困难，找到适合自己的学习方法。
这要求教师要善于观察和体察学生的需求，时刻与学生保持沟通和互动。
只有真正了解学生，才能更好地满足他们的学习需求和促进他们的全面发展。
再次，《教学新理念》提到了探究式学习的重要性。
传统的教学方式往往是教师提供知识，学生 passively接受。
而探究式学习则是让学生通过自主探索和实践，深入理解和掌握知识。
这种学习方式更加符合学生的学习特点和学习需求。
它可以激发学生的个人兴趣和学习潜力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
作为教师，我们应该创造更多的学习机会和情境，引导学生进行探索，并且鼓励他们发表自己的见解和思考。
只有让学生主动参与学习，他们才能真正理解和掌握知识。
最后，《教学新理念》还让我深刻认识到教学需要与时俱进，不断更新和提升自己的教育思维和教学能力。
教育是一个不断发展和变革的领域，我们不能满足于现有的教学方式，而要不断探索和创新。
教育理念和教学方法都在不断更新和改进，我们需要紧跟时代的步伐，学习新的教学理念和方法，提升自己的教学能力。
2024年学习《教学新理念》心得体会(2篇)
2024年学习《教学新理念》心得体会《教学新理念》是一本针对教学工作的著作，它提出了一系列与传统教学方式不同的理念和方法，旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
我在____年研读《教学新理念》后，深受启发，对教学工作产生了深刻的思考和体会。
《教学新理念》中首先强调了学生主体性的重要性。
传统的教学方式往往是教师以传授知识为主导，学生被动接受。
然而，《教学新理念》认为学生应成为课堂的主体，教师的角色是引导者和指导者。
这一理念对我产生了很大的触动，我意识到传统教学方式的局限性，只注重知识的灌输，而忽略了培养学生的思维能力和创造力。
因此，我开始在教学中更加注重学生的参与和互动，设立小组讨论、案例分析等活动，从而激发学生的思考和创造力。
《教学新理念》中还提出了个性化教育的概念。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、学习兴趣和学习能力。
因此，教师应该根据学生的差异性，采用个性化的教学方法和策略。
这些方法包括分层教学、任务驱动学习等，可以更好地满足学生的学习需求。
在实践中，我开始定期进行学生个性化的评估，并根据评估结果制定相应的教学计划和辅导方案。
通过这样的个性化教育，学生的学习兴趣和自信心得到了提升，学习效果也有了明显的改善。
与此同时，《教学新理念》还强调了跨学科和跨年级的教学。
传统教学方式往往是按科目和年级进行划分，学生在不同科目间、不同年级间的知识无法很好地联系和融合。
而跨学科的教学可以使学生更好地理解和运用知识，培养综合素质和能力。
在我的教学实践中，我开始尝试将不同学科的知识进行串联，设置跨学科的教学任务和项目，让学生能够更加全面地理解和应用所学知识。
此外，我也鼓励学生在课外拓展知识，进行跨年级的学习和交流。
通过这样的教学方式，学生的学习范围和深度得到了扩展，激发了他们对学习的兴趣和探索的欲望。
《教学新理念》中还提到了教育技术的应用。
随着信息技术的发展，教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教育教学新理念心得体会（通用3篇）
教育教学新理念心得体会（通用3篇）教育教学新理念篇1语文是一门工具学科，教育的归根到底是培养学生怎样做人，怎样做事，工具学科的语文教学的性质就更显得尤其重要，为此语文教学的评价的思想性、情感、合作、交流、创新的渗透就应该有综合的体现，所以我认为课堂评价应从思想性，适用性进行引导。
一、善于搭建平台、让学生有表现的机会语文这门学科是无处不在，教师在课堂上引导的文章，我觉得应把它当作是“工具”的范文，教师在处理教材上的字、词、句、篇、段上就应该把一篇文章作学生以后生活中的一个缩影，一个范例来对待，教师要善于抓住文章本身的特点，去搭建平台，让学生去表现自己。
例小学课堂中的《詹天佑》一文，每段文章都体现了一个思想性，表现詹天佑对工作负责，不怕吃苦，为国争气，不被洋人取笑等等，假如拿一段文章，勘察现场这段文章后，搭建一个描写不怕吃苦，工作认真的语言叙述的平台，让学生的叙述，学生就有表现的机会，也体现语文教学教是为了不教这一原则。
二、要善于将思想品德教育渗透“潜教育”之中智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是品德，比品德重要的是一个人的胸襟和抱负。
遗憾的是，现在对品德重视的人不是越来越多，而是越来越少，对于你们谈品德教育等于不合时宜，至于说靠一个人的胸襟和抱负，更是许多人不愿听的海外奇谈，因为与当下的考试个数无关！但作为传道授业的教师我认为语文教育中，是有没有重视思想品德教育的评价的重要因素。
发掘文章的本身思想性，我觉得比容易，但意志品德、胸襟等这些最重要的因素不是通过教师的说教等“显教育”就能产生效果的，而需要通过教育及父母的行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的，因此学生是站在教师的肩膀上的，教师能走多远，学生就能走多远，教师能有多高，学生就能有多高。
为此语文教育的思想性评价，要将品德教育，结合生活实际结合起来，将学校中垃圾捡起来，这就是爱清洁的好思想，乱扔垃圾就是不爱清洁，影响学校校容就该批评，我觉得这样做符合语文教育的批判性原则。
学习《教学新理念》心得领会
学习《教学新理念》心得领会《教学新理念》是一本关于教学理念和方法的重要著作，通过对教学的思考和实践，作者提出了一系列新的教学理念，对于指导教师提高教学质量和效果具有重要的指导意义。
在阅读这本书的过程中，我深受启发和感悟，我将从以下几个方面进行心得领会。
首先，《教学新理念》强调了以学生为中心的教学理念。
作者指出传统的教学模式重视教师的教导和灌输，忽视了学生的个性差异和需求。
而现代教育要求教师将学生视为学习的主体，尊重学生的需求和发展，因材施教，激发学生的学习兴趣和自主性。
在实际教学中，我们应该关注学生的学习动机和学习方式，为学生提供一个积极、互动和合作的学习环境，激发学生的学习潜力。
其次，《教学新理念》强调了探究性学习的重要性。
作者认为传统的教学模式过于注重知识的传授，缺乏对学生的培养和引导。
而探究性学习强调学生的主动性和参与性，通过学生自主探索、实践和合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，我们应该引导学生通过观察、提问、实验和讨论等方式主动参与学习，培养学生的探索精神和创新能力。
第三，《教学新理念》强调了情感教育的重要性。
作者指出情感对学习的影响是不可忽视的，学生的情感状态会直接影响他们的学习效果。
在教学中，我们应该注重学生情感的培养和表达，关注学生的情感体验和情感需求，为学生提供一个温暖、关爱和信任的学习环境，激发学生的学习热情和自信心。
第四，《教学新理念》强调了多元评价的重要性。
传统的教学模式以考试分数为唯一的评价标准，忽视了学生的多方面发展。
而多元评价强调综合评价，对学生的知识、能力、态度和素质进行多方位、多层次的评价。
在实际教学中，我们应该通过观察、记录、讨论和作品展示等方式对学生进行全面评价，鼓励学生全面发展，激发学生的学习动力。
通过阅读《教学新理念》，我认识到教学是一个复杂而又有趣的过程，教师应该不断反思和提升自己的教学理念和方法，适应时代的发展和学生的需求。
这本书给了我很多启示和思考，不仅在教学中指导了我的实践，也让我更加深入地认识到教育的真谛和作用。
学习《教学新理念》心得体会
学习《教学新理念》心得体会在学习《教学新理念》这本书的过程中，我深深地感受到了教学的重要性和教学新理念对于教育改革的积极作用。
在这篇心得体会中，我将从书中所阐述的教学新理念的核心观点、对教育改革的影响以及个人学习体会等方面展开论述。
首先，教学新理念中提出了几个核心观点，其中最重要的是“以学生为中心”。
过去的教育方式往往是以教师为中心，教师为主导，学生被动接受，而现在的教学新理念则强调教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，以满足学生的学习需求和个性发展。
这一观点使我深刻地意识到，学生作为教育的主体应该处于教学的核心地位，教师应该根据学生的特点和需求进行个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
教学新理念还提出了“因材施教”的原则。
每个学生都有自己的学习特点和差异，教师应该根据学生的实际情况进行因材施教，满足每个学生的学习需求。
这一观点对于教育改革具有重要的启示意义，让我认识到教师应该具备足够的教学能力和教育智慧，能够灵活运用不同的教学方法和策略，使得每个学生都能够发展最大的潜能。
教学新理念还强调了课程的整合与创新。
传统的教育往往将不同的学科进行分割教学，而教学新理念则主张通过跨学科的整合来进行教学。
这种课程整合能够促使学生形成全面的学习观念，培养学生的综合素质和创新思维。
这一观点对于学生的综合素质的培养和创新能力的提升有着重要的意义。
同时，教学新理念还鼓励教师进行教育创新，发展新的教学方法和手段，提高教学效果。
教学新理念对于教育改革的影响深远。
首先，它改变了传统的教学方式，将学生置于教学的核心地位，倡导因材施教的教学模式。
这种改变能够促使学生主动参与学习，提高学习的效果。
其次，教学新理念强调了教师的专业素养和教育智慧的重要性。
教师需要具备更广泛的知识储备和教学技能，以更好地完成教育任务。
最后，教学新理念强调了课程的整合与创新，这对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要的意义。
教育应该培养学生的发展潜能，提高学生的创新能力，这是教育改革的重要方向。
新教学理念心得体会
近年来，我国教育领域不断进行改革创新，新教学理念的提出为教育教学带来了新的生机与活力。
作为一名教育工作者，我有幸参与到这场教育变革中，对新教学理念有了深刻的认识和体会。
一、新教学理念的核心新教学理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
与传统教学模式相比，新教学理念更加关注学生的个性化发展，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力。
以下是我对新教学理念的一些心得体会。
二、新教学理念的应用1. 创设情境，激发兴趣新教学理念强调创设情境，让学生在真实的情境中学习。
在实际教学中，我们可以通过故事、游戏、实验等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重合作，培养团队精神新教学理念提倡合作学习，让学生在小组活动中共同解决问题。
教师应引导学生学会倾听、分享、互助，培养他们的团队精神。
3. 强化实践，提高动手能力新教学理念强调实践，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
教师可以组织学生参与实验、实习、社会调查等活动，让他们在实践中成长。
4. 关注个体，尊重差异新教学理念关注学生的个性化发展，尊重学生的差异。
教师应关注每个学生的学习需求，因材施教，让每个学生都能在适合自己的道路上成长。
5. 重视评价，促进学生成长新教学理念强调评价的多元化，关注学生的全面发展。
教师应采用多种评价方式，关注学生的优点和不足，帮助学生树立自信，促进他们健康成长。
三、新教学理念的挑战1. 教师观念的转变新教学理念要求教师转变观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。
这对教师的素质提出了更高的要求。
2. 教学方法的创新新教学理念要求教师创新教学方法，以适应学生的需求。
教师需要不断学习、实践，提高自己的教学能力。
3. 课程资源的整合新教学理念要求教师整合课程资源，为学生提供丰富的学习素材。
教师需要具备较强的课程整合能力。
四、结语新教学理念为我国教育教学改革提供了新的思路和方向。
作为一名教育工作者，我们要积极学习新理念，将其应用于教学实践中，为培养更多优秀人才贡献力量。
新课程改革教育教学理念心得体会范文（通用16篇）
新课程改革教育教学理念心得体会新课程改革教育教学理念心得体会范文（通用16篇）新课程改革教育教学理念心得体会1解读了语文《新课程标准》，让我认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，下面，我就这几方面浅谈自己的体会。
一、改变观念，树立全新的人才观。
课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。
教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。
孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。
二、创设情境，轻松学习。
《新课标》更重视语文知识与能力的培养。
强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。
一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
三、拓宽外延，夯实基础。
新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
如（七～九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。
但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。
如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。
语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。
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教学新理念我对教学新理念一些看法关于我对教学新理念的一些看法随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。
但在学生自主选择时，往往避难就易。
如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2．“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。
仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。
教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。
然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。
更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。
表面上看是教师尊重学生的主体性。
但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。
结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷?导噬希?颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗?罢嬷饕猓?偕塘俊倍?选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛???杓坪玫娜ψ永镒辍?p/>4．“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。
殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。
然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思1．“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。
的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。
然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。
还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。
学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。
我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。
教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
2．合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。
只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。
第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。
因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。
不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点。
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。
”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。
2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。
但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。
拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色感谢您的阅读！。