培智学校课程建设的理念和模式

学生发展
学校发展
支 持 保 障
课
教师发展
程 校长发展
思 想 理 念 目 标
（二）什么是课程？ 定义：
大陆与台湾几大权威辞典对“课程”定义代表了我国最流 行的“课程”定义。《教育大辞典》将“课程”定义 为:“(1)为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。 (2)泛指课业的进程。 (3)学科的同义词。” 《中国大百科全书》(教育卷)则将课程定义分为广义和狭
解决策略：通用设计课程
1.普通学校 课程规划组织 —— 普通课程：学科体系 2. 培智学校 ——个别化课程：发展性课程 功能性课程 生态性课程 支持性课程 3. 融合教育 ——新课程设计：
分科课程 综合课程
广域课程
通用设计课程
通用课程设计：课程+教学+评估
UD课程
增强课程 增加内容 提升表现
UD教学
特殊教育提升计划（2014—2016年）
（二）重点任务
1.提高普及水平 2.加强条件保障 3.提升教育教学质量
特殊教育提升计划（2014—2016年）
主要措施
（一）扩大残疾儿童少年义务教育规模 （二）积极发展非义务教育阶段特殊教育 （三）加大特殊教育经费投入力度
（四）加强特殊教育基础能力建设
(2010-2020年)
第十章
特殊教育
（二十八）关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残
疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基 本途径……全社会要关心支持特殊教育。
提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷 补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社 会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。加 强残疾学生职业技能和就业能力培养。
（五）加强特殊教育教师队伍建设
（六）深化特殊教育课程教学改革
（二）培智学校教育对象的变化 21世纪初 “培智教育” 20世纪80年代 “弱智”教育 智力障碍
轻度-中度-重度 智障
教育-训练-监护
脑瘫
自闭症
重度多重障碍
（三）融合教育对象的变化
随班就读 （三类残疾）
融合（全纳）教育 7类残疾+其他障碍 特殊需要
课程目标、课程结构、课程实施……）
课程标准
教材资源
学校的教育理念
1、教育理念是学校的教育哲学，是一种应然的 价值追求，知识经验能否进入学校课程，以及
学校为什么要设置有关的课程，都要经过学校
的教育理念来筛选，所以泰勒将它作为课程建
Hale Waihona Puke Baidu
设的第一道“筛子”。
2、学校的教育理念必须明晰化。如上海卢湾辅
（2）按课程开发主体分：国家课程、地方课程和校本课程 （3）按学生对课程的选择性分：必修课程和选修课程 （4）按课程的呈现方式分：显性课程和隐形课程 （5）按课程的功能分：基础型课程、拓展性课程和研究型 （探究型）课程（发展性、生态型、功能性等课程。。。 （6）按课程的对象分：核心课程和外围课程
（三）学校的课程建设
（二十九）完善特殊教育体系 （三十）健全特殊教育保障机制
特殊教育提升计划（2014—2016年） 总体目标和重点任务
（一）总体目标 全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都 能接受合适的教育。经过三年努力，初步
建立布局合理、学段衔接、普职融通、医
教结合的特殊教育体系，办学条件和教育
质量进一步提升。……
生最大限度地康复、发展、融入社会，又可以促进教师
的专业发展、校长的专业发展、以及学校内涵发展的校 本化的课程体系的过程，是一个动态延续的过程。
（三）学校的课程建设 课程建设的内容：
学校课程规划（计划）：对学校课程的总体规 划与结构框架，是学校教育工作的基本蓝图。 （建设背景、办学目标、教育理念、培养目标、
“课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教
学内容的组织形式。“课”是课程的基本单位。
有时，“课”即指某一门课程。
“课程”与“教材”
“教材”即“教科书”，是指根据课程标准或教
学大纲而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，
是课程内容的载体。
（二）什么是课程？
课程的分类：
（1）按课程性质分：学科课程、综合课程和实践活动课程
无论何种课程，都有其独特的育人价值。但我们所追求
的,应当是所有课程综合效能的最大化。因此,必须构建
一个高效、综合的课程体系,以形成教育的合力。这一课 程体系，正是学校教育理念和教育行动轨迹的真实反映。
课程建设：是在学校的办学思想和哲学理念的指导下，
以学校内外条件为基础，构建、开发与实施既有利于学
培智学校课程建设的理念和模式
王
辉
南京特殊教育师范学院（筹） E-mail:wangh102102@aliyun.com 2014-10
主要内容
培智学校课程建设的背景
培智学校课程建设的理念
培智学校课程建设的模式
一、培智学校课程建设的背景
（一）国家的教育规划、提升计划出台
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
义两种,“广义指所有学科(教育科目)的总和。狭义指一 门学科。”《词汇》对“课程”的解释是:“课程是指课 业的进程,包括进修学业的科目和程序。”
(胡乐乐,肖川.再论课程的定义与内涵:从词源考古到现代释义[J].教育学报， 2009,5（1）:49-58.)
与课程相关的两个概念 “课程”与“课”
盲、聋、弱
（四）中国现代特殊教育的多样化格局 骨干——特教学校 主体——普通学校随班就读 联系纽带——资源中心与资源教室
中国现代特殊教育的格局与趋势
35% :65%
8万名严重障 碍儿童入学
资源 教室建设
新格局新趋势凸显课程的问题
特殊学校需要什么样的课程？ 融合教育的特殊儿童需要什么样的课程？ 如何对接？
读学校的“生存教育理念。
学校的培养目标
1、培养目标既是学校课程建设的内容，又是
整个学校课程设置和课程结构的直接依据，是
UD评估
增强教学 提升教学技能
标准 测评
标准课 程
调整 内容
改造课程 基础内容 调整表现
调适 表现
增强 教学
适应技能 弹性教学 环境调整 学生反应
适应 评估
适应 内容 测评 适应 学生 表现
调适 课程
调整 表现
调整 环境
学生 反应
二、培智学校课程建设的理念
（一）课程的重要地位
1、课程被看作是教育运行的通道、跑道。 2、课程就是实施学校教育的载体和有效途径。 3、课程在学校教育中具有核心地位，学校的一切 工作都是围绕建设课程、实施课程而开展的。