初中语文教学几点思考
初中语文教学反思5篇
初中语文教学反思5篇为了后续教学工作的更好进行，我们需要认真写好一份教学反思，每一位教师都应该在结束教学工作后，静下心来写一份教学反思，XX小编今天就为您带来了初中语文教学反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
初中语文教学反思篇1期中考试结束了，但是初三的课程依然很紧张，在本周，我领着学生马不停蹄的讲完了期中考试试卷，分析了做题时的得失情况，及时进行了查漏补缺。
虽然我平时反复强调在做题答卷时书写要认真，但我查了一下学生的试卷，结果让人很不满意，学生不但书写潦草，而且不注意认真审题，文末一句话的作用竟然总结成承上启下，连高分里的同学竟也出现如此错误，由此可见，虽然是初三的学生，在往后的教学中更要从最基本的抓起，从头抓起，让好的习惯重新回归学生身上而后把九年级上册未进行完的《出师表》、《隆中对》收尾。
虽然文言文学起来很难，但是学生对诸葛亮、刘备及三国演义的故事很熟悉，所以学起来不像想象中那么困难，学生学起来倒也驾轻就熟，所以我把这两课的教学重点放在了对学生语感的培养上，做到“书读百遍，其义自现。
”结果证明，这样学习的效果很好。
初中语文教学反思篇2周记一本周的教学任务主要是识字教学，为了培养学生的识字能力，学习语文的规律和汉字本身的规律，在教学中我采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、熟字换偏旁识字等。
一、看图识字归类识字（一）的第一篇课文就是看图识字，在教学本课时，我先让学生从文中提供的图片入手，让这些感性的东西在学生头脑中形成深刻的印象。
这种识字形式生动有趣，符合儿童特点，有利于提高识字教学效率。
二、归类识字第二课是形近字，教学这一部分时我先把生字拆成学过的字，分着让学生认偏旁，然后再把相应的偏旁和熟字组合在一起，让学生猜字的读音，学生对这种方法很感兴趣，而且在识字过程中，了解了汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
三、熟字换偏旁这种方法就是让学生对生字进行分析，让他们说出生字是由哪个字变换而来的，这样不仅调动了学生的积极性，还发挥了主动性，效果不错。
新课改下初中语文教学几点思考论文
新课改下初中语文教学的几点思考摘要：新课改让更多的人爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！关键词：新课改语文课堂教学目前，语文课程改革正在向纵深发展。
从多年来的实验来看，《语文课程标准》和与之配套的语文教材（语文版）深受教师和学生的欢迎。
广大教师认为：新课标的实施，新教材的使用，给语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，是广大语文教育工作者之幸，也是千千万万学生之福。
在多年的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的思考和体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。
一、语文教学要重视情感体验在语文教学过程中要重视情感体验。
就教师而言，有情感是取得课堂教学成功的前提。
一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围。
为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材。
而学生在学习过程中能投入感情，就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。
教师若能用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就将更加精彩。
学生作文中有独到见解的，语文教师应大加表扬并评上高分。
作文能力有显著进步的，要给予表扬和鼓励并适当加分。
教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。
还要鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解有不同的理解。
这样师生互相交流，既有助于发展学生的能力，又增进了情感。
二、语文教学要加大信息量语文教学要适应当前整个社会需要。
现在已处在信息化时代，学习和工作都需要依靠一定的信息。
学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。
我们在教学中要增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复学生已经掌握的知识，不向学生提不加思索就能回答的问题，不能把语文课教成毫无信息价值的教材分析。
浮华落尽显本色——对初中语文高效课堂教学的几点思考
语 文课记 笔记 ，这 个要 求要旗 帜鲜 明地 提 出来 。这 是 我这 次培 训 的又一 点感 悟 。其 实这 不是 谁 的创新 ，古人 早
余 映潮 老师 执教 《 行 道树 》一课 ，首 先 出示 了学 习方 就说 过 “ 不动 笔墨 不读 书 ”，作 为语文 老师 教给 学生读 书 法 ：说一说 、读一读 、写一写 。说说对行 道树的观察 、发现 的方 法 ，培养 学生 读书 的 良好 习惯 ，义 不容 辞 。 和感 受；朗读 自己 “ 缩 微”的 《 行道树 》，并背诵 ；以 “ 我 有人 说 ，好好 记笔 记就 好像 是往粮 库里 储 蓄粮食 。我
是一株行 道树 ”为话题 ，发挥想象写 百字 以内的演说词 ，等 常常 对 学生说 ：好 记性 不如 烂笔 头 。你 当时听 着很懂 很 明 等 。教学过程朴 实无华，都 围绕着 昕、说 、读 、写来进 行。 白，但 是不能保证一 直会 记在心里 ，所 以还 是记下来 ，便 于
余 老师 的课 堂语 言精 练生 动 ，严肃 中透着 活 泼、 幽默 ，点 巩 固复习。最淡 的墨水 ，胜过最强 的记忆 。有的学生上课 听 拨 、点评都非常到位 。 比如 ，学生在 朗诵 自己的作 品时，余 得清 楚 ，而课 后却 糊涂 起来 ，其 原 因在于 人 的记忆 呈 曲线 老师 有这样 的点评 ：你 是一棵 充满 青春活力 的树 ，但你只能 状 ，忘 却是 自然 的。让 学生 明 白了道 理 ，再教 给他 们 圈、 立 在 马路的一 旁（ 大家 笑 。因为学 生刚才误 把一 棵树说 成立 点、批 、注 、摘、记 的方 法。我觉得语文课 上不需要准备 笔 在 路 的两旁） ；你是 一棵有 豪气 、有 激情 的行道 树 ；你 是一 记本 ，记在 课本上恰 当的地 方最好 。就像我 备课，我 的旧书 棵 深沉的树 ，你 在思考 ；你是 一棵 秀气的行道树 ，心中有说 比什么 都宝贵 ，因为上面有 我备课的笔记呀 。我相信学生 也 不 完 的话（ 学 生发言较 长） ；你是 一棵文气 的树，你 的语 言组 织得很好 ，谢谢 ！就这样 ，学 生在 不知不觉 中被他 引领着 ， 走进语文 的训练 天地 。学生 发言积极 ，差不 多所 有的学生都 有站起来发 言的机会 ；所有 的学生都在动脑 、动 口、动手 ； 是一样 ，试 想 ，到复 习的时候，若面对 空白的书本 ，脑子里 会有什 么呢？又会有什么 样的复 习效果 呢？所 以在课堂 上， 重 点的 内容教师理应提醒 学生要记下来 ，养成 习惯就 好了 。
对初中语文阅读教学几点思考论文
对初中语文阅读教学的几点思考摘要：在初中实施探究性阅读教学是语文课程改革的要求。
本文结合教学实际，试谈初中语文探究性阅读教学策略。
关键词：初中语文阅读思考0引言高效活跃的阅读教学课堂，不仅有利于学生听、说、读、写等各项能力的提高，而且教师若能利用好这个平台，可以借此陶冶学生的情操，有助于学生高尚价值观的形成，收到事半功倍的良好效果。
1要转变阅读教学观念1.1新的教育理念需要有创新意识、创新精神和创新能力的教师新课程也要求教师扩大自己的阅读量，需要了解许多非本专业及众多边缘学科的知识。
只有这样的教师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生的求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界，切实提高语文阅读教学的效果。
1.2学生必须要正确认识“什么是阅读”提到阅读，学生往往会有错误的认识，以为只要自由读书就叫阅读。
其实，阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的条件。
而构成阅读的材料，可以是课内的，也可是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。
课外阅读是课内阅读非常必要的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的不足。
2有效的思维激发训练是核心内容2.1教师在课的开始时精心设计新课的导语引发学生的阅读兴趣，好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。
教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。
这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心来将学习进行到底。
这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。
2.2注意提出问题的难易程度及提出问题的方式激发学生独立思考或小组探讨，教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。
让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。
初中语文大单元教学目标确立的几点思考
初中语文大单元教学目标确立的几点思考【摘要】在初中语文大单元教学中，常出现目标空泛而不适切、冗杂而不聚焦等问题，本文侧重分析以核心素养为导向，以学生为主体，以学情为依据，以大概念为中心的大单元教学目标的确立，达到目标细化、优化，从而找到方向、实现因材施教、照顾全面的育人价值。
【关键词】素养导向学生主体依据学情大概念中心随着初中语文大单元教学实践研究的不断深入，我们发现大单元教学在提炼大概念、确立大主题、设计大任务等方面的设计实施中，离不开大单元教学目标的确立，因为学习目标实在算得上教学设计的灵魂，对教师的教、学生的学具有不可替代的引导作用，大单元教学因其概念之大，主题之大，任务之大而更容易出现目标空泛而不适切，冗杂而不聚焦的现象；从而不能很好的服务于大单元教学。
本文重点论述在初中语文大单元教学中以核心素养为导向、以学情为依据、以学生为主体、以大概念为中心的多维目标制定策略。
一、以核心素养为导向确立目标2022版语文课标明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中再现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现①。
这份核心素养的内涵说明，就是大单元教学目标确立的风向标，是大单元教学目标确立的重要导向，引导我们找到学生语文核心素养的培养路径，促进我们在确立大单元教学目标时，想清楚几个问题。
一是以促进学生积极参与语文实践活动为目标。
二是以实现让学生在活动中积累、建构为目标。
三是以学生能在真实的语言情况中再现出来为目标。
四是以学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合提升为目标。
基于此，我们在确立大单元教学目标时，可以对以上几点略有侧重，也可综合确立。
例如：在教学七下第四单元（人文主题为“中华美德”）时，我们根据本单元的主题及学习策略（学习略读），设计了以“巧思妙达让‘美’更好的发生”为主题的大单元教学，这是对自然单元教学的补充和开发。
让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考
让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考一、面对新课改语文教师必须更新观念众所周知，当前的课程改革进行得如火如荼，但不争的事实是有相当一部分教师对课程改革的认识不够到位，在改革实施的过程中表现得非常懈怠。
有的持观望态度，不相信此次教改能够深入进行或长久进行下去；有的教师观念比较守旧，一时还接受不了如此大手笔的教改活动；还有一部分教师属于自身素质有限，在接受课改理念和实施课程改革的活动中不能很好地彰显新课程的特点，如此等等，不一而足。
但有一点是可以肯定的，那就是要想让课程改革深入实施下去，教师应更新已有观念，并随着教改形势的发展而不断发展是社会发展的必然趋势。
在传统的教学观念中，课堂教学把教材上的知识传授给学生便万事大吉了，而在新课程理念之下，我们不仅要做到这一点，更要利用讲授课文知识的契机，提升学生的整体素养与语文能力，使得学生不仅要掌握了一定的教材文本知识，更要学会科学的学习方法，掌握语文学科的学科本质。
另外在初中语文教学的过程中，教师还应该十分注重人文性与工具性的学科特征，在组织学生语文学习的过程中深入培育学生的人文素养与良好的品质精神，为祖国的未来建设输送德智体美劳全面发展的全能型人才。
同时要注重学生的个性差异，针对学生不同的个性特征，施以相应的教育策略，使得每个学生都能在原有的基础之上有所发展，达到全面进步、共同发展的教育目的。
二、重视课堂教学的高效率，也就是要求“实”和“活”“实”，此处指知识的落实程度。
自《新课标》（实验稿）中出现了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少教师，特别是初中教师就“因噎废食”，淡化语文知识的传授。
其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”——的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！真实的课堂是讲求信度的课堂，真实的课堂是尽量避免作秀的课堂。
公开课，特别是语文公开课，最容易陷入作秀的泥潭：课堂上热热闹闹，师生互动，声、影、画齐聚；学生听讲愉悦非凡，听课教师激情澎湃；可下课问问学生，这堂课你最大的收获是什么，除了答高兴外，就说不出什么了。
对牧区初中语文教学的几点思考
对牧区初中语文教学的几点思考语文教学经历了几十年的风风雨雨，历经数次改革，发展到今天，终于有了它自身的最佳体现，那就是新教材的出现。
它以人文性为主要特点，更能为广大学生所接受。
当人们为新教材的出现雀跃欢呼的时候，有些人也许还未发现语文教学，特别是牧区的语文教育依然在那里一路歪歪斜斜，步履维艰。
面对着如春雨的语文形势，面对着体现语文教改成果的新教材，不知你何去何从，依然在那里哼着儿时奶奶哼唱的歌谣。
一、阅读教学，是语文教学的重要板块在落后的牧区教育可以说是语文教育的全部。
在那里，阅读教学失去了它应有的丰富情感，陶冶情操，启发想象的职能，失去了它本身的审美性；造成学生厌倦语文的普遍现状。
这也应是牧区教育停滞不前的主要原因。
阅读教学功利性目的过于严重。
语文，对人的一生影响是很大的，它直接影响着人的生活质量和基本素质。
但牧区的语文教育者却忽视了语文学科的灵活性，众多的语文教育者成为中考指挥棒下躬身而耕的奴仆。
语文教学本是听说读写能力培养的综合过程，是启迪审美情趣，激发审美激情的手段。
但长时间来，部分牧区语文教育者却眼瞄着中考的指挥棒，撇开语文学科的特点，在那里片面的进行应试能力的训练与培养，再加上那个特定的教育环境，教育机制，致使牧区语文教育置身于尴尬的处境之中。
具体表现为：a.学科间的挤压，使语文失去了广阔的阅读空间。
由于牧区教育时至今日，大多推行着考试评比机制，造成大多数牧区教育工作者都沦为考试的奴隶。
他们在那里抢时间，争空间，占用大量的课下时间做题，做试卷。
为了使自己的学科能占用更多的时间，他们各施身手，花样百出，造成广大学生置身于题海之中，抬不起头来。
久而久之，造成学生就是做题的机器，考试的机器。
没有了灵性和活力，失去了做为学习主体的创造性，思维的求异性。
这些都致使语文教育停滞不前。
语文教育，也就成了数学式教育。
本来灵活，有活力的语文在这种机制面前，变得干瘪，呆板。
b.阅读教学与作文教学的相对独立。
对当前初中语文阅读教学的几点思考
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关于初中语文教学的几点思考
从事初中语文教学已多年，方法没少尝试，路子没少探索，指导性的文章也没少读，但在教学上，感觉不是越来越轻松，而是越来越迷茫，越来越有压力，而且随着课改的推进，更是常有“思不适于时，教不合于势”之感。
通过一段时间的集中组织培训和个人的强化学习，本人对新课改下的语文教学有了一些新认识，现就从课堂教学、学生写作、学生阅读三方面来谈一点粗浅看法，不当之处，恳请批评指正。
一、关于课堂教学
课堂教学改革，是由教育发展的规律所决定的，也是目前教育发展的主潮流。
所谓“穷则变，变则通，通则久。
”对于教育的改革，不管是内容还是形式，都应推陈出新，不断变革，这是自然的道理。
但对近年来有些评论家所津津乐道的一些颇为流行的观点，本人则不能苟同。
正如大家所批评的一样，原来的课堂大多是“满堂灌”，而今的课堂在“改革”的劲风下，大有“满堂动”、“满堂问”、“满堂练”、“满堂论”之势。
就像学生课堂学习的最大悲哀在于失去自主性，被教师牵着鼻子走一样，语文教师的最大悲哀就在于我们的课改，也被有些所谓的“专家”牵着鼻子走，而失去自己的主见和经验，盲目跟风，以新为真。
当然，真正的教育专家，如吕叔湘、叶圣陶等，他们在充分实践的基础上总结经验、提炼思想，因此发表的见解就能拨云见日，甚至拨乱反正，给人很深的启示、最大的帮助。
但是，现在社会上有一些闲着没事的“专家”，为了追求轰动效应，他们拍着脑袋变花样，总想出语惊人、标新立异，很多理论往往闭门造车、脱离实际，而我们真正实践在一线、感悟在每天的人倒要听他们对课堂评头论足，对课改指手划脚，岂非咄咄怪事？
二、关于学生写作
作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的老大难问题。
学生作文难，老师教学生写作文便是难上加难。
义务教育课程标准实验语文教科书（七至九年级）的写作指导，比较简略。
但只要翻阅有关语文方面的报刊，就发现里面绝然少不了“作文指要”、“写作锦囊”之类的文章，而如果仔细观照就会发现，这些文章往往居高临下、空发议论者多，立足实际、切实可行者少。
所以，尽管有些语文老师学习借鉴这些文章，用以指导学生写作，可学生的写作现状还是不景气，作文教学的瓶颈难以真正突破。
学生的写作现状堪忧，是不容辩驳的事实。
学生整体写作水平提不高，作为语文老师，应当认真学习、积极反思，摸索出写作教学行之有效的路子。
但要把学生写作水平低完全归咎于语文老师的教学失败，则是失之偏颇的。
本人有一个不成熟的想法：虽则写作是一种个性化非常突出的活动，但还是有一些共同的规律、共同的技巧可遵循的。
我们有那么多的语文教育专家和好作家，有关部门为什么不集中优势资源，组织他们编写专门的作文教材呢？初中（现为七至九年级）和高中各有一本，也就够用了。
作文教材也像课文教材一样，分成具体板块，有序编排，既有总体框架，又有分期内
容，老师指导学生写作时就有章可循，有例可鉴，再加上自己的积累和感悟，教学肯定轻松不少，成效也将显著提高。
有一本《中学作文写法借鉴辞典》（语文出版社2000年出版），本人觉得有思想也有方法，确实具有“借鉴”意义，在此作一简单介绍，供大家参考。
其编排板块如下：
第一编：作文过程。
对于如何积累素材，如何构思谋篇，如何开头结尾，如何衔接过渡等等，都作了有益的引导。
第二编：各类文体的作文。
虽说现在出现淡化文体的趋势，2003年颁布的《高中语文课程标准（实验稿）》按照“论述类”“实用类”“文学类”对各种文本进行分类，但万变不离其宗，不管哪种性质的文章，他们在内容上必然有所侧重，这个“重”就决定了文体的性质。
这部辞典按“记叙文”“说明文”“议论文”“应用文”“新闻体裁”“文学体裁”来编排，是全面而合理的。
第三编：各类不同用途的作文。
对“练习性作文”“竞赛作文”“应试作文”等各种用途的作文要领，分别作了具体的说明，很具实用性。
第四编：技法种种。
对于作文的基本技法，像如何绘声绘色地描写，如何多样化地抒情，如何别开生面地议论，如何自觉运用修辞为文章增色等，都能理论联系实际，作出精当的讲解示范。
三、关于学生阅读
凡是稍有点教学经验的人都知道，阅读是学好语文的生命线。
但社会的飞速发展，已经导致教学环境的改变。
对于网络、手机、追
星等等这些新事物、新潮流，作为好奇心最强、最易接受新事物的学生，是很容易迷恋其中的，因而就迅速取代了过去学生容易沉迷的言情武侠小说等，也冲击了学生参与传统文体活动的积极性，导致学生思想的沉迷、价值观的缺失、对书籍的疏远、对学业的荒废。
所以尽管学校、老师一再倡导学生多阅读，但不可否认的事实是，社会给学生提供的书籍越来越丰富了，学生却离阅读越来越远了；学生接受新知识的渠道越来越多了，学到的知识却越来越少了。
经济社会的特点是短平快，有那么多而又好玩的网络游戏，那么多离奇古怪粗制滥造迎合未成年人口味的影视作品，那么多风姿撩人让人艳羡的“星星们”，学生哪里还读得下去书呢？这种文化快餐，感官胜于心灵，垃圾多于营养，却又易知易感；阅读的好处，是无声的浸润，长久方见效，而不易为人所察觉。
这样看来，阅读之于快餐，在原则和方法上是背道而驰的，一浅一深，一快一慢，而对涉世未深、急功近利的学子来说，自然会选择浅而快者，阅读在竞争中也就难免落于下风，甚而至于一败涂地。
再从内部环境上来说，现在的中学生课业负担非常繁重，减负的口号再响，但教育评价机制不变，使得减负也只能成为一句苍白乏力的口号。
就拿本地的情况来说，初中会考的九门课程，高中高考的指挥棒，都使得心有所冀的学子们日夜兼程，他们整天忙得焦头烂额，累得七昏八倒，拘在书山题海中，哪有工夫去读课外书呢？而且，读书需要心静，尤其品味经典更需心静，外部光怪陆离的世界使人神不守舍，内部学校的课业负担满满当当，学生听说书就心
烦，拿起书就头疼，又哪有心思去读书呢？
既然学生阅读难以开展的原因在内外两个方面，我想也应当分头治理，对症下药方能药到病除。
当然，外部嘈杂的环境是一个社会问题，需要各方协调、综合治理才能起作用，不是学校力能担当的。
最后，本人自不量力，冒昧借用先哲的一句话来结束这篇文章：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”。