初中数学课堂如何实施“课题型”模式教学
初中数学问题式高效教学模式探究
初中数学问题式高效教学模式探究
近年来，数学教学已经逐渐从传统的讲授方式转向了探究式高效教学模式。
这种教学模式注重学生的主动参与和自主探索，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探究初中数学问题式高效教学模式的特点和教学实施策略。
问题式高效教学模式的特点是以问题为导向，鼓励学生思考和探索。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师通过提出问题引发学生思考，组织学生讨论和合作研究，引导学生自主解决问题。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在实施问题式高效教学模式时，教师可以采取以下策略：
教师要针对学生的实际情况选取合适的问题。
问题既要符合学生的年龄和认知水平，又要有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探索兴趣。
教师要适当地引导学生思考问题。
通过提出引导性问题，帮助学生梳理思路，启发学生对问题的理解和分析，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师要鼓励学生展示和交流自己的解题思路和方法。
在学生进行问题解决过程中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作研究，促进学生之间的交流和合作。
第四，教师要及时给予学生反馈和指导。
教师要倾听学生的想法和观点，鼓励学生提出问题和困惑，并给予积极的回应和引导，帮助学生克服困难，提高解题能力。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
问题式教学模式注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，教师要通过引导学生思考和探索，培养学生的抽象思维、推理思维和创造思维能力。
初中数学教学模式
初中数学教学模式（新授课）初中数学教学目标是使学生获得对数学的理解，增强应用数学的意识，在思维能力、情感态度及交流、合作、探究能力方面得到发展，具有初步的创新精神和实践能力。
因此既要求关注学生数学知识和技能、数学思想与方法的理解和掌握，还关注学生在经历数学思考、解决问题过程中获取的数学素养和能力。
倡导“问题倒入—自主探究、合作交流—理解并应用”为课堂的主要模式。
根据内容和学生的实际，选择不同的教学方式，典型课型应体现下列常规要求。
新授课是课堂教学的主要形式，是学生获取知识、形成能力的主要途径，具体实施过程分成五部分。
一、课堂导入把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。
如学习“平行线等分线段定理”时，教师提出：“不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等边三角形吗？”学习“垂直于弦的直径”时，老师用“破镜重圆”倒入新课，都能很好地调动学生的求知欲望。
二、课堂教学1．启发诱导，探究新知选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。
这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。
如学习“一元二次方程根与系数的关系”时，教师出一组数字系数的一元二次方程，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。
学习“圆内接四边形性质”时，教师诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。
2．变式运用，深化理解。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式【摘要】新课改下初中数学的课堂教学模式在教学中发挥了重要作用。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等新方法的应用，为学生提供了更广阔的学习空间和更具启发性的教学体验。
在新课改下，初中数学的教学不再是传统的灌输模式，而更注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂上学生积极参与、自主探索，师生关系更加平等和亲近。
新课改下初中数学的课堂教学模式也面临着一些挑战，如教师专业素养和教学资源的不足等问题。
未来，随着新课改的深入推进，初中数学的教学模式将不断完善和创新，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
【关键词】新课改、初中数学、课堂教学模式、影响、探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习、任务型学习、优势、发展趋势、挑战1. 引言1.1 新课改下初中数学的课堂教学模式新课改下初中数学的课堂教学模式是当前教育领域中备受关注的话题之一。
随着新课程标准的实施，传统的教学模式正在逐渐被革新和拓展，为学生提供更具有启发性和实践性的学习体验。
在这样的背景下，初中数学的教学模式也正在不断地进行创新和调整，以适应学生的不同需求和特点。
新课改对初中数学教学的影响是全方位的，不仅要求教师更新教学理念和方法，更要求学生在学习过程中具有更多的参与性和主动性。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等教学模式在新课改下得到了广泛应用和实践，为初中数学的教学带来了新的活力和可能性。
在未来，新课改下初中数学的课堂教学模式将更加突出学生的能动性和创造力，注重培养学生的思维素养和解决问题的能力。
也将面临一些挑战，如教育资源的不平衡、教师专业发展的问题等。
但无论面临什么样的困难，教育都要致力于培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课改下初中数学的课堂教学模式正在朝着更加多元化、个性化和发展性的方向不断前行。
2. 正文2.1 新课改对初中数学教学的影响新课改对初中数学教学的影响是多方面的。
新课改下初中数学中任务型教学的实施
新课改下初中数学中任务型教学的实施【摘要】本文主要探讨了新课改下初中数学中任务型教学的实施。
首先从背景介绍和任务型教学的概念入手，引出任务型教学在新课改下的重要性。
接着详细介绍了任务型教学的实施步骤以及如何设计符合任务型教学要求的教学任务。
然后结合初中数学课堂具体实践，探讨了任务型教学在初中数学中的具体应用，并提出了如何评价任务型教学的效果。
最后结论部分深化了任务型教学在初中数学中的应用，展望了任务型教学在未来的发展，并对全文进行了总结。
这篇文章旨在帮助教师更好地了解并运用任务型教学法，提高学生的数学学习兴趣和能力，推动教育教学改革向更深层次发展。
【关键词】新课改，初中数学，任务型教学，实施步骤，教学任务设计，教学应用，评价效果，深化应用，未来发展，总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着新课程标准的不断推进和教育教学改革的深化，任务型教学在初中数学中的应用逐渐成为热议的话题。
初中数学作为学生学习数理知识的重要阶段，其教学方式和方法对学生的数学学习习惯和数学素养的培养起着至关重要的作用。
传统的教学方式往往以知识的输入和传授为主导，学生缺乏足够的主动性和实践性，导致学生对数学知识的掌握程度不够深入，数学学习兴趣不高。
为了改变这种状况，任务型教学应运而生。
任务型教学是以任务为中心，以学生为主体，注重学生的问题解决能力和实际运用能力的教学模式。
通过任务型教学，学生可以在真实情境中进行学习，培养解决问题的能力和创新能力，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性。
在新课改的背景下，初中数学教师需要深入理解任务型教学的理念和实施步骤，积极探索如何将任务型教学融入到数学教学中，以提高学生的数学学习效果和素养水平。
1.2 任务型教学的概念任务型教学是一种新兴的教学方法，它将学生置于实际问题情境中，提供一个具体的任务，并要求学生通过自主探究、合作探讨等方式解决问题。
任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学模式，更注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生发挥创造力和批判思维能力。
初中数学课堂教学的有效实施方式
初中数学课堂教学的有效实施方式数学作为一门抽象的学科，对于初中生来说常常是一项挑战。
然而，通过有效的教学方式，我们可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨初中数学课堂教学的有效实施方式，包括概念讲解、问题导向学习和实践应用等。
概念讲解在数学课堂上，概念的讲解是打下良好基础的关键。
教师应通过简洁清晰的语言解释数学概念，避免使用过于专业的术语。
此外，教师还可以通过生动形象的例子和图片来帮助学生更好地理解概念。
例如，在讲解平行线的概念时，可以通过画图的方式展示两条平行线永不相交的特点。
通过这种方式，学生们能够更直观地理解概念，并且能够在解题中灵活运用。
问题导向学习问题导向学习是培养学生思维能力和解决问题能力的有效方式。
在数学课堂上，教师可以通过提问和讨论的方式激发学生的思考和兴趣。
例如，在学习方程的解法时，教师可以提出一个实际问题，要求学生通过列方程的方式解决。
这样的实践性问题能够引导学生主动思考，并启发他们运用所学知识解决实际问题的能力。
实践应用数学知识的应用是培养学生创新思维和实践能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该注重将所学知识与实际应用相结合。
例如，在学习几何知识时，可以引导学生进行几何图形的测量和构造实验，以及应用几何知识解决实际问题。
通过这样的实践应用，学生们能够更深入地理解和掌握所学的数学知识，并且能够将其应用于实际生活中。
课堂互动课堂互动是提高教学效果的重要手段。
在数学课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论和提问。
通过学生之间的互动，可以促进知识的交流和分享，激发学生的兴趣和思考。
教师还可以设计小组活动，让学生合作解决问题，培养他们的团队合作和交流能力。
通过这样的课堂互动，学生们能够更好地掌握数学知识，并且能够在合作中培养自主学习能力。
评估与反馈在数学课堂教学中，评估与反馈是帮助学生提高的重要环节。
教师应定期进行评估，包括课堂练习、考试和项目等。
通过评估，教师可以及时发现学生的学习难点，帮助他们解决问题。
初中数学“新授课”课型教学模式设计
通过不同层次的新知运用和变式 训练，一题多解、多变，练习循 序渐进，由易到难，使学生深化 对新知的理解，训练运用技能， 学会触类旁通。
初中数学“新授课”
针对教学目标，紧扣教学重点， 当堂检测，当堂反馈，根据反馈 情况进行点评及调整，高效教学
知识链接 情境导入
（5分钟）
（10分钟）
合作交流 探究新知
巩固练习 理解提升
初中数学课型教学模式设计
广东省罗定市泗纶中学 徐守键
目录
01 “新授课”课型设计思 路
02 “新授课”课型结构设计
03
“新授课”课型应用示
例
初中数学“新授课”课型设计思路 ——“五步教学法”
导
5分钟
探
10分钟
练
15分钟
炼
5分钟
测
10分钟
利用旧知识链接新授课内容， 为探究新知创设情境，既能 复习回顾，也能让学生体会 初中数学知识的连贯性、一 体性，激发学生求知兴趣。
旧知识回顾
知识铺垫，导入新课
二、合作交流，探究新知
探究①
二、合作交流，探究新知 探究②
二、合作交流，探究新知 探究③
三、巩固练习，理解提升
四、课堂小结，知识提炼
知识归纳
①移项
一移
配方法解一 元二次方程 的一般步骤
②二次项系数化为1形式
（15分钟）
（5分钟）
课堂小结 知识提炼
达标检测 课堂反馈
（10分钟）
问题引领，学生通过积极主 动探索，合作交流的学习方 式，发现新知识，并在此过 程中深刻理解及掌握。
对课堂知识进行小结、归纳，使知 识理解升华；学生在回顾知识的同 时，体验数学知识系统的联系，学 会对知识技能的分类、归纳
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索_1
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索
4.集体诊断
老师找出各组问题的共性和差异，对于共性问题，教师启发学生共同寻求解决问题的策略，探
允许学5.
6.
备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作。
其实，一份试卷讲评结束后，并不意味着所有的知识学生已完全掌握。
因此，还需做好巩固加深的工作，教师可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救；也可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份考卷，以便课后复习巩固；还可以让每位学生备有失分“回收站”,建立错题档案，将知识性的错误订正到“错题本”上，时时不忘归纳整理，构建知识结构。
以上环节，实质是学生通过“反思一诊断‘’的一个动态过程，便于将知识和能力统一起来，从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展，是一种有效的讲评课教学模式。
三、模式课例
以上我们介绍了三种课型常见的初中数学教学模式。
在选择教学模式时，要明确三点：
1.最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习；
2.
3.
合。
对。
初中数学学科课堂教学基本模式
初中数学学科课堂教学基本模式根据现代教育高效课堂教学模式要求，我校初中部数学课堂教学模式“采用5+10+25的课堂教学模式”1、创设情境。
思维自惊奇和疑问开始。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。
我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。
所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。
学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。
这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、巩固练习拓展提高。
在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。
要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。
初中数学课堂教学改革实施专题方案
初中数学课堂教学改革实行方案随着新课程改革旳不断推动和素质教育旳不断进一步，让学生积极积极旳去学习、去探究，从而获得数学知识，可以用新旳思想、新旳措施去思考问题，解决问题。
结合我校学生旳自身特点，不断地改革教师旳教学方式和学生旳学习方式，总结出基于先学后教，以学定教旳“345优质高效课堂”教学模式，可以适应新课改旳需要，全面推动素质教育，推动教育创新，提高学生旳自主学习能力和创新能力。
“345优质高效课堂”中旳“345”即“三步四环节五课型”。
“三步”是指每一堂课应当涉及课前预习、课内探究、课后延伸三个环节。
“四环节”是指课内探究过程要体现“自主学习、合伙探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
“五课型”是指结合数学学科旳具体特点，设计出“知识摸索课、习题训练课、检查评授课、阅读实践课、专项探究课”五个基本课型。
一、课前预习“课前预习”分为三部分：一是为了本节课旳顺利进行，环绕本节课旳定理、公式以及要解决旳问题，结合此前学旳知识与措施，设计一种知识链接旳前期台阶；二是为了本节课旳顺利进行，根据本节课旳需求所做旳课前预备；三是有效旳课前自主学习（预习）活动。
具体操作过程：1、课前将学案发给学生，让学生明确学习目旳，带着问题对内容进行预习。
2、学生自学课本教材。
3、完毕学案中旳有关问题。
同步，教师在学生自学过程中进行合适引导，使学生较好地掌握教学内容，特别在学生自学过程中教师应做到如下两点：第一、要指引学生自学旳措施。
如告诉学生学案中哪些内容只要阅读教材能掌握，哪些内容应留意知识前后联系才干解决等等，让学生逐渐理解掌握教材。
第二，教师应规定学生把预习中有疑问旳问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。
二、课上探究课上要留意课堂教学旳四个重要环节，即“自主学习、合伙探究、精讲点拨、有效训练”。
环节1：自主学习明确预习规定：涉及预习时间规定，预习内容范畴，预习内容规定（如，学生预习时将要点写在笔记上）。
提出基本旳内容规定：每个学生都达到旳基本规定。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式要求更加注重学生的主体地位，引导学生积极参与到教学中来。
具体来说，可以采用以下几种
教学模式：
1. 合作学习模式：让学生在小组内进行合作学习，共同解决问
题和做项目。
通过交流与合作，促进学生的互相学习和思维碰撞。
2. 情境教学模式：通过设置情境，让学生沉浸到具体的场景之中，探究数学知识与现实生活的关系，增强学习的启发性和现实性。
3. 个性化教育模式：根据学生的特长和兴趣，设置不同难度和
深度的课程模块，让学生在选择和探寻中实现个性化成长。
4. 多媒体教学模式：利用多媒体教学手段，丰富教学内容，使
学生更加生动活泼地学习数学知识。
这些教学模式的实施需要教师的引导和灵活运用，以及学校的
教育资源投入和支持。
同时，学生也需要积极参与和自主学习，与
教师共同探索适合自己的数学学习方法。
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２． 引 导 学 生学 习 的兴 趣 。
越得到社会的重视。就 目前的教学现状来
说却不容乐观 ，初 中数学课没有起到应有 的作 用 ， 很 多的课 程教学流 于形 式 ， 学 生 改和素质教育发展 的要求 ， 在初中数学课 程教学 中必须革新思想 ，采取有效措施 ，
教 学 实 施
一
课题型
、
初中数学课“ 课题型” 教学模式解析
随着我国基础教育改革的深化 ， 各种
识。 另外 ， 教 师可 以采 用恰 当的教学方法 ，
灵活多样 的教学形式 ， 促进和培养学生 的 １ ． 教学体 制的改革与调整。 对于初 中数学课 的课题 型教学 模式 来说 ， 本 着对 学生负责的态度 ， 本文认为 ， 课堂 的活跃和 民主氛 围要 以规范 、 严格的 学习兴趣 ，使学 生在课 堂里充满信 心 ， 发 展个性 ， 表现 自我。 ３ ． 客观 而有效地评价学生。 课题型教学模式具有一定 的开放性 ，
学生 的学 学校管理 为依 托 ，学校 的整体面貌 要严 对于学习的成 果也 是不好 判断 ，
肃、 有序 ， 学生首 先要遵 守学校 的校 纪校 习情绪得不到及 时的激励。所 以， 在教学 下， 学 生的潜能 获得 了激 发 ， 知识迁移 功 规 ， 然后才能是活泼、 创新 、 自由的人格展 的过 程 中 ， 教 师 一 定 要 了解 学 生 所 处 的现 能发挥得淋漓尽致 ， 并且学生在此过程 中 现和培养 。作为学校 ， 应该根据时代发展 状 ， 学 习的状 态 ， 第一时 间给 出客 观而有 获得 了大量 的社会信息和知识 ， 掌握 了一 变化 的要求 ， 引进先进的教学技术和管理 效的评价 。 在学生对相关的问题 开展探究 定 的研究方法和技巧。 课题 型教学模式的 手段 ， 提高学校管理的水准。初 中数学课 的过程中， 教师要主动关心学生对 问题的
样才能提高学生的 自信心和参与度 ， 保 障 学生探究活动的持续性和高涨性。
参考文献 ： ［ １ ］ 吴辉 ． 浅析 初 中数学 “ 课题型” 教
问题 — — 解决 问题 — — 反 思 问 题 。 因此 要
些工 作 ， 这 样做是不 合理 的 ， 会 大大地 以对待 学生的探 究活动 ， 一定要 用发现美 的眼光去对待 ，多加肯定和鼓励学 生， 这
减 弱 学 生探 究 问题 的积 极 性 和 主 动 性 。 所
时候 ， 分析 的思路就是提 出问题——分析 的需要 ， 成 立教学质 量监控小 组 ， 委派 老 求教 师必须树 立“ 学生是学 习和发展 的主 位， 使学生 由数学知识和数学 实验 的被动
关 键 是 需 要 确 定 学 生 的 选 题 方 向和 研 究
堂开展课题 型教学模 式 ， 在其教学质量评 方法 ， 这里需要注意的是确定选题方 向可 价 上很难操作 ， 所 以学校需要对 日常教学
以是 学 生 自主 确 认 ， 也 可 以是 学 生 在 教 师
研究进展状 况 ， 对于 出现 的问题要பைடு நூலகம்予及 时的指导 ， 千万不要 用老 师的眼光去 看问 题， 不对就批 评 ， 出现错 误就 否定学生 的
Ｉ Ａ ｏ Ｘ Ｕ ＥＷ ＥＮ ＣＵ Ｉ
初 中数学课 堂如何 实施 “ 课题 型＂ 模式教学
曩ｌ ； 工 ＝ 苏省启东市折桂中学 黄冬林
摘要： 初 中数学课作为普及数学知识 ， 提升学生综合素质的课程 ，在近些年越来
爱 好等 具体情 况选择 好 自己感兴趣 的内 教学质量， 使教学工作有序运行 。
习内容会让学生感到非常 的无 聊与枯燥 ， 因此 ，数学课特 别需要学 习兴 趣为支撑 ， 这样才 能达 到培养 学生各 方面能 力的 目 有 效 标。 课题型教学的研究问题 多数都是学生 在 教师 的引导下选 择他们 自身感 兴趣 的 问题 ， 所以可以极大地激发学生 的参 与意
新的高效的教学模式层 出不穷 ， 其 中课题 型教学模式在近些年得到 了推广和使 用，
也取得 了一些不错的成绩。 课题型教学一 般指的就是学生在老师 的引导和指导 下， 选择 自己感兴 趣的或 者一些必 要 的研 究 课题或者 问题 ， 积极主动地利用所学知识 分析 和解 决问题 的过 程 ，在此教学 模式
课 题型 教学需要 学生具 备极强 的学
习 自主性和 自觉性 ， 实现这种学 习状态的
习活动 ， 而不是对 其进 行简单枯燥 的理论 最佳途径就是激发学生 的学 习兴趣 ， 只要 的参与度 ， 还 能更 好地培养学生的各项技 能， 使得 学生获得全面 的发展。
的参与度不高 ， 学 习兴趣较 淡。面对新课 学 习。 通过课 题型教学不但可 以提升学生 学 生拥有 了浓厚 的研 究兴趣 和解 决问题 的能 力，他 们 自然 就会参 与到教 学之 中 来， 教学效率 自然就会提高 了。数学课作
一
活动进行 质量监控 ，保证 优质课 堂 的实 定教学 环节 质量 的标 准 ， 采取合理的措施 完善教 学质量监控体 系。 学校可根据教学 师和 管理 人员不定 期地 走进课堂 进行 听
的指导下确认 ， 一旦研究方 向确认下来就 现 。明确了新课 改和 素质教育的理 念 ， 制 需要学生制定科学 的研究方法 ， 让学生 自 主地学会探究 问题的结论。 在攻克 课题的
实现有效教学。 而课题型教学模式就是一
教学 模式 ，可 以大 大提高教 学平 ｑ 学 习效
二、 开展初 中数学课“ 课题型” 教 学模 为一 门实 用性较强 的课程 ， 其实很多的学
种能激发学生积极性、 主动性和 探究性 的 式 的 对 策 探 究 率， 符合素质教育发展 的要求。
关键词 ： 初 中数 学