从双语学习谈幼稚园教英语的问题_8017
关于幼儿园双语教育的问题讨论
关于幼儿园双语教育的问题讨论【摘要】随着现代社会的进步与发展，双语教育已成为我国教育领域的一个焦点话题，在幼儿园中开展双语教育不仅可以在满足幼儿学习外语的需要，同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。
本文就幼儿园双语教育问题进行了相关的分析。
【关键词】幼儿园；双语教育；人才一、幼儿园双语教育的意义幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合，在向幼儿普及母语知识的同时，也进一步提高幼儿的英语水平，进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。
随着全球经济一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系也日益密切，语言作为我国与其他国家交流的基础，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。
英语作为国际通用的语言，在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要，同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。
在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。
二、幼儿园双语教育中存在的问题1.对双语教育的认识不到位就我国目前幼儿园双语教育工作来看，教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区，许多幼儿园还是注重母语教育，而针把英语当作一门学科来安排。
同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子，把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。
2.双语教育教材难以满足教学需要就我国当前幼儿双语教育教材来看，各种各样的双语教材都有，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度，不利于双语教育工作的统一开展。
3.教师队伍缺乏幼儿双语教育对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，同时还必须具备较强的心理素质，有爱心。
然而就目前来看，我国这方面的教师资源还比较匮乏，有的教师具备专业的文化知识，却不能在实际教育工作中发挥出来，有的是心理素质不过硬，不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。
幼儿英语教育浅谈幼儿园的双语教育
二期课改的理念指出，要摆脱幼儿园教育小学化的倾向，以儿童发展为本。
发展幼儿各方面的能力，使幼儿在愉快的环境中获得对其终生发展有用的教育。
幼儿园的幼儿正处于语言发展的关键期与敏感期，如果不能及时进行语言的教育活动，儿童就将永远失去这个学习语言的关键期。
对幼儿实施双语教育可以避免学龄后才接受双语教学所失去的语言关键期，增加母语与外语之间的实际交往机会。
一、双语教学的基本模式有些幼儿园把英语教学作为兴趣活动，在兴趣班中进行学习。
有些幼儿园是双语学校，这对于教师的英语水平提出了更高的要求。
也有幼儿园把双语幼儿园与兴趣班结合，少数幼儿园还出现了新型的侵入式教学模式。
1、英语兴趣班幼儿园开展的兴趣班一般是利用幼儿的课余时间，如幼儿园定于每周开展一次英语兴趣班。
对于幼儿而言，兴趣班形式所学的英语不是日常交流的语言，即使教师在一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较高的课，包括这堂英语课在内的整个语言教育只能称为一次兴趣活动，这对于幼儿英语的交流水平提高不大。
例：我曾听过英语兴趣班外聘的英姿教师为幼儿上课。
她们有一套自己的教学模式，老师上课会带几张新授单词的图片来教幼儿。
教学活动要幼儿认识尺，可英语教师也只出示尺的图片，来教幼儿念ruler。
但让幼儿直观感觉尺时，英姿教师只做了个尺摩擦手臂的动作，并没有真正出示真实的尺子给幼儿看。
这种离开了实物的教学方式适合幼儿吗？所以英语教师应该首先考虑幼儿的年龄特点，应多采用一些适合幼儿学习的教学方法来吸引幼儿的学习兴趣。
否则再好的英语教学活动对幼儿而言都像鹦鹉学说话了。
2、双语幼儿园双语幼儿园是把母语和英语相结合的幼儿园，在某一特定的环境中与汉语同时成为幼儿交往的语言。
双语幼儿园提供幼儿一个能在日常生活中运用英语交流的机会，英语教学不仅仅是每周一次的兴趣活动，而真正做到实用英语，让幼儿能学到对自己今后的英语学习有用的教育。
例：双语幼儿园往往是对幼儿英语认知水平的极大挑战。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化的发展和国际间交流的增加，越来越多的幼儿园开始实施双语教学，旨在培养孩子们的语言交际能力和跨文化意识。
然而，双语教学也面临着一些问题，本文将围绕这些问题展开讨论，并提出对策。
首先，双语教学存在语言能力不均衡的问题。
在幼儿时期，孩子们的语言习得能力不尽相同。
一些孩子可能在母语方面有一定的优势，而对于第二语言的习得可能相对较慢。
这给双语教学带来了困难，因为教师需要向不同语言能力的孩子们提供个性化的指导。
针对这一问题，幼儿园可以采取多元化的教学策略。
首先，教师可以通过小组合作的方式，让具有较强语言能力的孩子和较弱语言能力的孩子在一起学习，促进彼此的语言发展。
其次，教师可以利用游戏和趣味性的活动来激发孩子们的兴趣，让他们更主动地参与到双语教学中来。
最后，教师应该为不同语言能力的孩子们量身定制个性化的学习计划，根据他们的实际情况进行针对性的指导。
其次，双语教学可能导致家庭语言环境受到冲击。
在双语教学的过程中，孩子们可能更倾向于使用教育环境中的第二语言，而不再积极地使用母语。
这样一来，孩子们在家庭中使用母语的机会就减少了，导致家庭语言环境被冲淡。
面对这个问题，家长和教师都需要共同努力。
家长可以在家庭中创造一个积极的语言环境，鼓励孩子使用母语进行沟通。
他们可以与孩子一起进行母语读书，进行一些有趣的母语游戏，以提高孩子对母语的兴趣和积极性。
同时，幼儿园也应该加强与家长的沟通，向家长们解释双语教学的原因和好处，并提供一些在家庭中促进母语发展的指导。
此外，双语教学中的文化差异也是一个问题。
不同国家和地区的文化背景可能存在差异，涉及到节日、习俗、价值观等方面。
在双语教学中，教师需要适当地传授给孩子们这些文化知识，以便他们能够更好地理解和尊重不同文化。
对于这个问题，幼儿园可以通过引入多元化的文化素材来丰富课堂内容。
教师可以邀请来自不同文化背景的嘉宾，向孩子们介绍他们的文化和传统。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策幼儿园双语教学是近年来越来越受到关注的教育模式，它旨在通过在幼儿园阶段就让幼儿接触第二语言，为他们的语言学习打下基础。
然而，幼儿园双语教学也面临一些问题。
本文将浅谈关于幼儿园双语教学存在的问题，并提出相应的对策。
首先，幼儿园双语教学面临的一个问题是教学资源不足。
幼儿园的双语教师匮乏，很难找到合适的双语教师去承担双语教学任务。
另外，幼儿园缺乏相关的双语教材和教学设备，这也是制约幼儿园双语教学发展的因素之一。
为了解决这个问题，一方面，政府可以增加对幼儿园双语教学的支持力度，提供培训资源和资金补贴，以吸引更多的教师参与双语教学工作。
另一方面，幼儿园可以与相关机构合作，共享教学资源，共同开发双语教材和教学设备。
其次，幼儿园双语教学还面临语言环境不完善的问题。
在幼儿园的语言环境中，母语和目标语言混杂，这对幼儿的语言习得造成了一定的干扰。
并且，目前双语教室场地有限，很难为每个幼儿提供一个良好的双语学习环境。
针对这一问题，幼儿园可以通过优化教学环境，划定明确的双语学习区域和时间，加强目标语言的渗透力。
同时，可以引入外教，提供纯正的目标语言输入，提高幼儿的语言接触机会和语言输入质量。
此外，幼儿园双语教学还面临家校合作不足的问题。
幼儿园的双语教学仅仅在校内进行，而缺乏与家庭教育的衔接。
这样一来，幼儿在家庭环境中得到的语言输入和学习支持相对较少，而在幼儿园又无法得到有效的延伸和巩固。
解决这个问题，需要加强幼儿园与家庭的沟通与合作。
幼儿园可以通过家长会议、家长培训等形式，向家长介绍双语教学的理念和方法，提供家庭语言学习的指导。
同时，鼓励家长在家庭中创造双语环境，与孩子进行双语交流，提供更多的语言输入和学习机会。
此外，幼儿园双语教学还存在着幼儿接受能力有限的问题。
幼儿的认知能力和语言表达能力尚未完全发展，对于第二语言的学习容易感到困惑和挫败。
另外，幼儿对语言学习的动机也比较低，对于学习第二语言的积极性不高。
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究4页word文档
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究随着社会经济的迅速发展和幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿园双语教学日益成为幼儿、家长及教师高度关注的热点。
幼儿园双语教学主要是指为满足现代社会对人才素质的严格要求，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，不仅仅是简单地进行两门语言的学习，更是将两门语言渗透到学习和生活中的每个细节，让幼儿充分掌握两门语言的精髓。
一、当前幼儿园双语教学的现状与问题分析1. 家长对幼儿园双语教学的理解存在一定的误区大家都知道，许多家长头脑中的传统观念往往比较浓烈，对幼儿园双语教学的理解存在一定的思想误区，他们认为幼儿学习第二外语没有什么用处，将来随着年龄增长也会慢慢淡忘，对将来上学作用不大，有的家长甚至认为这些幼儿园积极宣传双语教学就是为了多收学费，没有什么真正实际意义，对双语教学产生了较大的抵触和反对心理，这些都会导致幼儿园开展双语教学时困难重重。
2.幼儿园双语教学的目标不够明晰目前，大多数幼儿园进行双语教学的目标并不明晰，仅仅是打着双语教学的幌子进行招生宣传，或者只是将外语作为一门知识来教，仅仅从形式上交给儿童几个单词、几句外语而已，并未交给幼儿进行简单的口语交流，并未注重日常的语言习得性学习，这样与幼儿园双语教学的真正目标相差甚远，也会在一定程度上影响到幼儿英语学习的成效性。
3.双语教学的课程设置不合理，缺乏相应的专业教材目前，大多数幼儿园双语教学的课程设置往往不合理，主要学时用于汉语教学，外语教学学时比较少，每周仅仅有那么半天的时间进行外语教学，不利于儿童第二语言的熟悉和掌握。
另外，在幼儿园双语教学过程中，缺乏相应的专业教材，双语教材种类繁多，但是缺乏一个权威性的标准，随意性和盲目性较大，使尚未成熟的幼儿在学习双语知识时感到丝丝困惑和不解。
4.幼儿园教师的双语教学能力不足当前，在幼儿园双语教学过程中，教师的双语教学能力不足，本园教师主要是幼师专业毕业的大学生，自身英语基础较为薄弱，尚未接受过全面、系统的英语学习与培训，用双语进行教学的能力有限，无法有效满足双语教学的需要。
试论幼儿园双语教育存在的问题及建议
试论幼儿园双语教育存在的问题及建议越来越多的家长希望能将孩子培养成一个流利的双语使用者，因此推行双语教育的幼儿园在当今社会越来越受欢迎。
然而，幼儿园双语教育也存在着一些问题，并且存在着某些可以改进的地方。
本文主要讨论幼儿园双语教育中存在的问题，并给出可行的建议。
首先，大多数教师对双语教学缺乏认知和训练，他们缺乏双语教学方法的知识和能力。
实际上，因为双语教育是一种新兴的教育理念，因此大多数教师未接受过双语教育的相关培训。
此外，大多数教师也没有完全掌握开展双语教学的技巧和方法。
因此，双语教育的实施缺乏有效性。
其次，双语教育的有效实施需要得到家长的充分支持，而大多数家长的双语程度也不高。
因此，家长不能提供有效的帮助来支持孩子的双语学习，他们也无法提出正确的意见，以便改进孩子的双语教育。
此外，实施双语教育有时也会受到一些文化因素的影响。
一些文化有时会妨碍双语教育的实施，比如把汉语称为普通话，而英语则被视为一种外来的语言，这可能会给孩子造成不利的心理影响。
因此，家长和教育工作者需要从双方的文化角度出发，努力让孩子们尊重两种不同的语言文化。
解决以上所提出的问题，需要从改革教师的知识结构和培养计划入手。
教师首先应该接受双语教育相关的专业培训，学习开展双语教学的方法和技巧并熟练运用。
而且，教育部门应该积极开展家长教育，努力让家长意识到双语教育的重要性，并提供有效的指导，使家长能够正确理解孩子的双语学习过程。
另外，学校也可以发挥积极的作用，在校园里营造一个双语的氛围，让学生能够像使用母语一样自由、方便地使用双语。
总之，幼儿园双语教育存在一些问题，但是可以通过合理的措施来缓解和克服。
究其根源，教师、家长和学校都应该发挥重要作用，才能进一步实现双语教育的有效实施。
只有当教师掌握双语教学技巧、家长理解双语教育并提供帮助、学校提供双语环境时，双语教育才能达到有效的目的。
调查报告幼儿园双语教育的问题探究及建议
调查报告幼儿园双语教育的问题探究及建议幼儿园双语教育的问题探究及建议---以XX市XX区为例前言：目前，我国幼儿双语教育研究和实践以在较大范围内开展起来，并取得一定的成绩。
然而，由于幼儿双语教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上存在较大差距，还没有形成共识。
这次的调查将解决一部分问题。
目的：解释双语教育的实质，统计多数家长对双语教育的认识，以及现阶段幼儿园的双语教育实况，发现问题并提出建议，并解决幼儿园阶段否有必要开展双语教育及如何开展双语教育等问题。
时间：20XX.XX.XX-20XX.XX.XX地点：淄博市张店区对象或范围：公、私立幼儿园家长及教师（20所幼儿园，每所园中教师5名，家长10名，即共教师100名，家长200名）调查方法：问卷调查法、访问法正文：一、双语教育的概念解释（一）双语教育以及幼儿园双语教育的含义所谓双语教育，《国际教育百科全书》(The International Encyclopedia of Education)则认为：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。
（是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学法）。
双语教育的思想渊源最早可以追溯到古罗马时期。
早在公元一世纪时，古罗马著名教育家昆体良就明确提出了“双语教育”（ Bilingual Education）的思想。
而幼儿园双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行母语和英语的两种教育，母语和英语都成了教育媒介和交流工具，即除了汉语之外，教师还用英语来组织幼儿的一半或大部分的活动，如生活活动、游戏活动等。
英语将作为交流工具，而不是只是教学内容。
这里与昆体良的提法意义相近。
从英语表达上看，我们这里提二、现在幼儿园双语教育存在的问题（一）专业的幼儿双语教师的匮乏1、能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用等等。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策【摘要】现今，幼儿园双语教学面临着教师素质不足、教学资源匮乏和家长参与度不高等问题。
为了解决这些困境，我们应该加强教师培训，提高他们的素质；增加双语教学资源的投入，改善教学环境；加强家长沟通与参与，建立起家校合作的良好关系。
提高双语教学质量对幼儿园的发展非常重要，必须共同努力来提升幼儿园双语教学水平。
通过这些对策的实施，可以不断提高教师的专业水平，完善教学资源配置，增加家长的参与度，最终推动幼儿园双语教学质量的不断提升，为孩子们提供更好的双语学习环境。
共同努力，共同提升，让幼儿园双语教学取得更加显著的成就。
【关键词】幼儿园，双语教学，问题，对策，教师素质，教学资源，家长参与，提高素质，增加资源投入，加强家长沟通，教学质量，共同努力，提升水平。
1. 引言1.1 幼儿园双语教学的现状幼儿园双语教学的现状呈现出多种问题。
由于双语教学的要求较高，许多幼儿园教师的素质存在不足之处，难以完全胜任双语教学任务。
由于双语教学所需的教学资源相对匮乏，很难支撑起双语教学的顺利进行。
家长参与度不高也是当前幼儿园双语教学的一个突出问题，家长与学校之间的沟通和合作比较薄弱，影响了双语教学的有效实施。
幼儿园双语教学存在很多问题和挑战，需要通过合理的对策来解决。
1.2 双语教学的重要性双语教学的重要性在幼儿园教育中起着至关重要的作用，双语教学不仅可以提高幼儿的语言能力，还可以促进他们的认知发展和跨文化意识。
在当今全球化的背景下，双语教育已经成为一种趋势，让幼儿在早期就接触两种不同的语言，将有助于他们更好地适应未来多元化的社会环境。
双语教学可以帮助幼儿提高沟通能力，拓展认知范围，增强思维能力。
通过学习不同的语言，幼儿能够更好地理解和体验不同文化背景下的思维方式和价值观，促进跨文化交流和理解。
双语教学也可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，让他们在愉快的学习氛围中更好地掌握知识和技能。
加强幼儿园双语教学是当下教育工作中的一项重要任务，只有通过提高教育质量和不断完善教学方法，才能更好地培养出具有国际竞争力的优秀人才。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策一、引言现代社会对于人才的需求越来越高，使得家长普遍对幼儿双语教学抱有高期望。
因此，越来越多的幼儿园开始引入双语教学，以提前培养孩子的语言能力。
然而，在实际实行中，幼儿园双语教育也面临一系列问题。
本文将会探讨幼儿园双语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
二、幼儿园双语教学的问题1.教学质量不稳定由于幼儿园双语教学是相对较新的教学方式，教师的专业水平和教学经验可能不足，导致教学质量不稳定。
有些教师只擅长某个语言，无法兼顾英语和母语的教学。
2.语言适应问题对于一些孩子来说，学习双语的过程可能比较困难。
在幼儿阶段，孩子们正在接触和学习母语，学习另一种语言可能会引发语言混淆，干扰到语言的正常发展。
3.教学内容选择幼儿园双语教学需要选择合适的教材和教学内容，以帮助孩子们充分发展双语能力。
然而，目前市场上的双语教材数量众多，质量良莠不齐，教师面临内容选择和适应的困难。
4.学生学习动机问题对于幼儿园的孩子来说，学习英语并没有立即实际的需求。
他们可能缺乏对学习英语的兴趣和动机，导致学习效果较差。
三、对策1.教师培训幼儿园需要注重教师的培训和专业能力的提高。
可以通过组织培训班、请专家授课等方式，提升教师的教学水平和双语教学能力。
2.多层次教学针对不同学生的学习特点，可以采用不同层次的教学方式和教材。
对于英语能力较强的学生，可以提供更高级的英语教学，对于英语能力较弱的学生，可以注重母语的教学。
3.教学内容选择幼儿园需要对市场上的双语教材进行严格筛选，选择与幼儿学习水平和兴趣相适应的教材。
可以请教育专家参与，制定科学合理的教学计划和教材。
4.创设情境幼儿园可以通过创设情境的方式，增加孩子们学习英语的兴趣和动机。
例如，组织英语角、英语游戏等活动，使孩子们在愉快的氛围中学习。
5.家校合作幼儿园需要与家长建立良好的沟通和合作关系，帮助家长了解幼儿园双语教学的内容和目的，鼓励家长积极参与孩子的学习，共同为孩子的双语发展努力。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化和经济的发展，越来越多的父母开始重视幼儿园双语教育。
然而，双语教学也存在着一些问题与困难。
本文将浅谈关于幼儿园双语教学存在的问题及其对策。
一、教师水平不足问题双语教学需要具有优秀的教师队伍，他们不仅能够用规范、正确、自然的标准语进行教学，而且还具备能够用简单的语言沟通、生动的语言表达和清晰的语音发音等多方面的能力。
但是，现实情况是许多学校在招聘双语教师时，只顾着课程设置，却忽略了教师的专业素质。
因此，在教学中出现了很多问题。
对策：提高教师素质和水平是解决这个问题的关键。
学校应该加强教师素质和能力的培养，增加教师的双语教育背景、语言技能与经验，请教授或者专业人士指导教师的授课技巧和教学方法；鼓励教师开展持续的教育和教学研究，不断提高自身的素质和作为双语教师的能力。
二、课程设置不合理问题在幼儿双语教学中，学校在课程上设置的问题比较严重，有些学校强调英语教学，将中文作为辅助，有些则将英语和中文平分时间进行教育，这样可能会对孩子的双语能力造成不好的影响。
对策：学校要制定合理、科学、实用的幼儿双语教育课程。
要按照幼儿的思维方式和他们的学习规律，学校应该将中英文交叉融合、有机结合的课程设置为重点；在教育中，先以日常生活中的常用词汇和基本语音为入门，暂不涉及过多的语言语法及拼写规则等方面；要注重在幼儿教育中营造一个愉悦、活泼、放松和自由的氛围，让幼儿愉悦地学习。
三、家庭教育与双语教育矛盾问题学校实施的双语教学与家庭教育有时候并不协调，父母对于幼儿的语言启蒙教育存在不同的观念和方法，家庭应该以英语教育为重，还是要以中文教育为重，这会让双语教育产生不必要的麻烦。
对策：学校应该开展家长教育工作，父母要理解双语教育的目的、特点和方法。
在日常生活中家长可以和孩子一起学习与交流中英文相关的知识，让孩子在两种语言之间得到自然过渡，不断积累词汇量和语言能力；对于语言启蒙教育，家长必须正确认识、适度引导，避免在语言教育中产生过度的问题。
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从双语学习谈幼稚园教英语的问题
最近台湾教育部门重申禁止全时制的幼儿英语课程，使学龄前是否需要学习英语的话题再度受到关注。
我们可以发现，许多学者对幼稚园教授英语持有相当保留的态度，但是这些反对的声音似乎无法说服家长，各式各样的幼儿美语课程不断增加，成为所谓挡不住的潮流。
平心而论，目前社会大众对儿童学习语言有太多幻想与不实际的期望，加上传播媒体偶尔介绍少数的成功个案，使得许多家长赶紧将孩子送进儿童美语班。
另一方面，学者对幼儿学美语的负面评价大都与教学执行面有关，如国内没有使用英语的环境、外籍英语教师缺少幼教专业训练、过度重视英语会带来中英文化失衡等问题。
这些批评反而使不少人认为只要找到好的学校，一切OK，更有人认为教育部应该要去提升幼稚园英语教育的品质，而不是禁止。
由此看来我们目前最需要厘清的是：如果有一所具备各种幼教专业条件的幼儿美语学校，它能够带给我们甚么？这里我们试著从语言学习的角度去讨论。
一、英语能力与学习起点
国内的家长让小孩在小学前开始学英语的唯一目的是想尽早把英语基础打好，以便未来在升学及就业有更大的竞争力；政府的「挑战2008」把提升英语能力列为重点，而不少企业界领袖也在不同的场合指出国民的英语能力与国际竞争力的关系。
但是当我们从大学生的英语能力表现来看，英语能力达到参与国际事务的学生，并不是都在学龄前起步。
加拿大的双语教育学者Jim Cummins认为，学生的语文能力可分为两类：基础人际互动沟通（BISC-
Basic Interpersonal Communication）与认知及学科语言能力（CALP- Cognitive-Academic Language Proficiency）。
前者是指日常生活中的语言运用，如购物、出游、用餐等，这一类语言能力建立於人际互动的过程中，是可以透过任何形式获得，学校教育只是其中之一。
後者是牵涉到复杂的语言讯息层次架构，如学生在课堂中说明解决问题的思考过程，或是分析文章，做出推论，这一类的能力通常是在学校培育，之後延伸至职场中的业务简报，企画案撰写。
美国有一些台湾的小留学生，从小二、小三到美国，五、六年之後就能在日常生活中流利地使用英语，让人难以察觉他们移民的背景。
但这些学生却无法读懂英语书信，或是以英语清楚的解释他们如何作出某些重要选择。
1985年加州教育局研究发现，以西班牙语为母语的中美洲移民学童的英语生活口语能力（也就是BICS），和他们英语阅读能力的相关性是低於他们的西班牙文阅读能力。
这些学童不是掌握了英
语口语就自然而然的的发展出英语阅读能力；相反的，他们的西班牙文阅读能力给予英语阅读更大的协助。
其中的因果分析在此不易三言两语交待，但至少我们看到语言学习存有两个独立的层次。
从学生的心智发展来看，我们延伸至幼稚园的英语教育顶多是在BICS这一层加分。
幼稚园以及小一、二的学童可以在人际互动中学习表达个人的喜好与需求，但他们并无足够的知识与抽象认知能力，以提前发展认知及学科语言能力（CALP）。
CALP的发展关键是在高中的阶段，而学龄前的英语教育能够著力的是基础人际互动沟通能力（BICS）。
换句话说，往下延伸的英语教育不一定有助於开拓未来的英语能力。
至於大家常垢病的「学了六年英文还不会讲」的问题，只是国高中英语教育处理不当，在考试的公平性考虑下，表达面向的说与写完全退到课程的边缘，变成一种点缀。
如果我们把投入幼稚园及国小低年级英语教育的资源放在国高中，人际互动口语能力与认知与学科语言能力就能同时照顾。
二、双语发展的选择
撇开功利的思考，如果家长只是单纯的要小孩具有双语能力，透过英语学习接触不同的文化，又有何不可？放眼世界各地，幼童同时学习两种语言确实是平常的事，不过成功的双语发展必须有一套完整的社会支持，来源是家庭、社区、学校三者之一。
完整的家庭与社区支持是指在日常生活中有足够的目标语使用者，作为幼童的语言学习典范。
儿童语言发展是从人际互动出发，家庭或社区里有目标语言的使用者，才会有该语言的人际互动出现，接下来才有所谓「自然而然」的语言学习发生。
完整的学校支持是指由小学至高中都是以目标语为学科的教学语言。
教室中的语言互动以及学科内容的学习，都同时带来目标语的学习。
目前台湾并没有明确的英语社区，而仅有少数的双语国小、国中都是实验性质或学费高昂的私立学校，所以我们先从家庭这个面向开始讨论。
由於家长英语能力不错而从小发展出优异英语能力的例子虽然不在少数，却也不是常态。
如果家长英语能力不足以成为小孩的学习典范，「学校教英语，家里用国语」是否也可以让小孩成功的发展出国英双语呢？
幼童学习语言，都必须要有大量的人际互动机会，方能「自然」地在互动中找出适当的言谈对应。
如果幼稚园一周只有四、五个小时的英语学习，最多只能让小孩不会害怕学英语，并不能够发展出合乎大家期望的英语沟通能力。
进入全美语幼儿学校，每周四十小时以上浸淫在英语中的小孩，英语当然有一定的表现，但是学了英语，就会掉了国语。
小孩的学习潜能无限，但是他们每天醒著能有效学习的时间却是有限的。
当我们把学习重点放在英语时，用在国语的时间必然减少。
不
久之前台北市教育局公布了一项研究，探讨北市国小一年级教授英语是否影响学童的国语学习，从实验公布的数字可以看出，第一学期国语文能力评量中，实验组的国语文能力显著的比对照组好，但是这项优势在一个学期就被赶上了。
很多人以新加坡为例子去证明学童可以同时学习多种语而彼此没有干扰。
但是根据香港城市大学语言资讯科学中心在1996至1997年间测试四个城市的国、高中及大学学生的中文词汇能力结果，上海是第一，台北与香港并列第二，新加坡殿後。
这四个城市中，新加坡学生学习中文的时数最低，中文程度不如我们是可预期、理解的。
但是台北学生中文的成就没有比香港好，是令人意想不到的。
这个现象不就跟上叙台北市小一学生的国语学习成就走向很像吗？
严格的说，全美语幼稚园的学童不是双语发展而是英语单语独行。
每天五点以後回到家里的小孩，有多少时间与机会从父母身上学到使用中文去表达个人的想法？对於期盼国英双语并进的家长来说，这些以英语单语为课程目标的学童，在离开了幼稚园之後就无以为继。
国内的双语国小稀少，大多数的学童都会到一般以国语为教学语言的小学就读，如此一来，英语的学习就告结束。
大费周章的安排两年英语教育却只有短暂的效益，相信是许多家长始料未及的。
至於半天英语半天国语的双语课程，虽然在国语的发展上影响较小，但是英语方面的衔接问题是跟全美语幼稚园相同的。
除非我们要在国中用英语教授数理史地，否则这些学童在认知学科语言能力面向的发展机会，跟没有提早学英语的学童是相同的。
三、结语
幼稚园教英语的实际效益有限，我们不宜有太高的期望，也不值得我们把有限的资源大量投入。
如果家长担心小孩会在英语这一关失利而影响未来的发展、如果政府担心国民英语能力不佳而影响国际竞争力，我们应该把有限的资源集中在国中以上的英语教育，因为那才是发展英语的重要时段。
以现有的社会资源来说，幼稚园及国小低年级的英语课程重点应放在发展学童对不同文化的好奇心，与学习外语的兴趣。
腾出来的时间，应该放在培养小孩的国语阅读能力，让他们能早点独立的发现、享受四周丰富的文化资源。
提早学英文就好像是清晨六点在机场等待早上十点起飞的班机，这样做是决对不会错过飞机的，但是值得吗？。