影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究课题开题报告
小学数学课堂教学的有效性研究开题报告
《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告一、研究的背景：“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。
当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。
我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。
因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。
数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。
让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。
数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。
以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。
二、研究目的：以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。
通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。
三、本课题研究的现状、预计可能的突破：有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。
如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。
随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。
但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。
通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
小学数学教学中解决问题策略多样化的研究开题报告(模板)
《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》开题报告课题主持人：***“小学数学教学中解决问题策略多样化的研究”开题报告一、课题提出的背景与所需要解决的问题《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。
现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。
对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。
针对学生的数学现实与《数学课程标准》要求，我们提出了此研究课题。
力求通过研究得出一些有效的教学策略，尽量使问题的解决策略多样化，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。
最终通过对解决问题过程的探索，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。
二、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析经过近几年各老师的努力，类似课题研究取得了一定的成绩，由于本课题的研究还处在逐步成熟和完善阶段，有的只停留于浅层次的验证性研究上。
因此，还有许多地方有待于进一步优化。
如“解决问题”策略的学习,其根本目的在于让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。
但这不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，而要把“为什么要运用这个策略”“它的价值何在”“我该怎样运用”“除此之外还有没有其他策略”“比这个策略更上位、更本质的是哪一个数学思想（例如“列表”渗透了函数的思想，“替换”实则是转化的思想）等问题作为研究的内容,让学生在更深远、更广阔的意义上真正建构起对“解决问题”策略的认识等。
小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告 2
小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告天山区教研室郑晓丽一、课题提出的背景及意义课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索和合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参和课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
我区地处政治、金融、教育中心，作为教育强区，教育大区，“科研兴教”是我们一直以来秉承的光荣传统。
在经历了十年课程改革的洗礼后，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。
但随之带来的是更大的挑战，课堂教学是否有效，甚至高效成为了我们关注的焦点，同时也是我们主攻的方向。
在近一年的调研中，听取了200余节课，其中一类只能达到25%左右。
每学期两次的质量监控和分析中，也有近三分之一的学校低于全区优秀率、及格率和平均分。
于是在和课题组全体成员商量后，经过慎重考虑，决定选择“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”这一课题进行研究。
二、理论依据、国内外研究现状和学术价值（一）理论依据1、建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
(完整版)《新课程小学数学教学策略的研究》开题报告
《新课程小学数学教学策略的研究》实施方案一、课题的提出我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上倡导动手实践、自主探索与合作交流；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
2002年秋季义务教育阶段课程改革在我市启动，至今已有五年，五年来，我市小学数学教学面貌呈现了可喜的变化。
如学生的知识面广了，学习兴趣浓了，课堂开放了，活动丰富了，教学手段多样了，教师与学生的亲和力增强了等。
然而，在看到这些变化的同时，许多困惑与问题也随之产生。
教学中生活味浓了数学味少了;合作探究多了，练习少了，预习没了，作业错误率高了;活动多了，独立思考少了;表扬多了，批评少了甚至没有了;学生体验多了，教学进度跟不上;学生个性发展了学习成绩出现了两极分化……一系列的问题困扰着一线教师，教学中运用什么样的策略才能真正有效地实施新课程？如何有效地开展课堂教学？如何真正做到教学的价值有利于学生的成长，培养学生的创新精神和实践能力？这系列的问题成了数学教师的必答题。
为此，我们提出了“新课程小学数学教学策略的研究”课题，对教学中涉及到的各部分策略，如备课改革、教学情境的创设、教与学方式的转变、教学内容的处理、教学反馈、教学媒体的运用以及教学评价策略等进行系统的研究，探究出一套适合新课程小学数学最优的教学策略。
二、课题的界定教学策略是在科学的教育理论、教育思想指导下，在特定的教学情境中，为完成数学教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，是为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调整、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学媒体的选用、教学方法的选择、教学活动的组织、反馈方法的确立、教学成绩的评定等因素。
好小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告
《小学数学高效课堂教学策略的研究》开题报告卢龙县蛤泊乡中坨小学武晓光一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”、“数学是核心技术。
”、“数学：关键技术的关键。
”。
面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观我校数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
课题研究 小学数学教学中解决问题策略多样化的研究 开题报告
1 《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》 开 题 报 告
课题主持人：*** 2
“小学数学教学中解决问题策略多样化的研究”开题报告 一、课题提出的背景与所需要解决的问题 《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。 现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。针对学生的数学现实与《数学课程标准》要求，我们提出了此研究课题。力求通过研究得出一些有效的教学策略，尽量使问题的解决策略多样化，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。最终通过对解决问题过程的探索，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。 二、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析 经过近几年各老师的努力，类似课题研究取得了一定的成绩，由于本课题的研究还处在逐步成熟和完善阶段，有的只停留于浅层次的验证性研究上。因此，还有许多地方有待于进一步优化。 如“解决问题”策略的学3
习,其根本目的在于让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。但这不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，而要把“为什么要运用这个策略”“它的价值何在”“我该怎样运用”“除此之外还有没有其他策略”“比这个策略更上位、更本质的是哪一个数学思想（例如“列表”渗透了函数的思想，“替换”实则是转化的思想）等问题作为研究的内容,让学生在更深远、更广阔的意义上真正建构起对“解决问题”策略的认识等。 本课题将学生解决问题的过程划分成若干阶段，探索出学生在不同阶段的认知过程及心理活动，理论与操作相整合，在实践中验证发展学生思维水平与解决问题的策略相辅相成的关系，让学生在解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法及规律。通过对学生解决问题策略的培养，可以有助于提高学生提出问题、理解问题的能力；有助于学生灵活掌握解决问题的基本策略；有助于提高学生合作交流的学习能力；有助于发展学生的创新精神和实践能力。 三、课题研究的实践意义与理论价值 解决问题教学应从实际情况出发，教学内容是从学生生活的环境中出发，利用课堂的讲解，正确的分析数学问题，并应用到生活中去。在小学课堂中，学习数学就是将生活中的问题转化为数学问题进行解决，来提高学生解决问题的能力，形成解决问题的思维逻辑。然而，结果却是差强人意，目前的小学数学课堂中解决问题教学仍然存在着很多问题，本文就小学数学解决问题教学的现状进行探讨。 四、完成课题的可行性分析 4
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告
小学数学计算教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。
不论从基本的、长远的生活生产的需要，还是从学生成长期的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。
计算学习有利于形成稳定的心理和良好的习惯。
一道稍复杂的计算，所包含的单项口算少则几道、多则几十道，还经常进位或退位，这就要求学生准确感知运算符号与数字信息，高度集中注意并且合理分配、适时转移，保持思考畅通、连贯、灵活，维持稳定的速度。
本世纪初，新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
反思我校的数学计算教学，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，反复的练习，把计算作为一项机械重复的任务来完成，导致学生在做计算题时，注意力不够集中，缺乏良好的计算习惯，口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出更多的问题。
这势必会让学生逐渐失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力。
为了尽快改变这一局面，切实提高计算教学的有效性，从而更好地发展学生的思维，有效地提高学生的计算能力，实现知识、技能向能力的转化，让计算有效地服务于学生的终身学习与发展，在区教研中心的组织和领导下，我校数学教研组决定开始进行《小学数学计算教学的有效性研究》的课题实验。
二、理论基础与依据（一）《全日制义务教育数学课程标准》《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。
它是本课题研究的主要依据。
（二）建构主义理论学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
小学数学教育中的问题解决策略研究报告
小学数学教育中的问题解决策略研究报告一、引言数学作为一门基础学科，在小学阶段的教育中具有重要的地位。
然而，小学生在学习数学的过程中常常面临各种问题，如学习兴趣不高、理解难度大、记忆困难等。
为了解决这些问题，本研究对小学数学教育中常见问题进行了详细分析，并提出了相应的解决策略。
二、问题分析1. 学习兴趣不高小学生对数学常常抱有消极的态度，认为数学枯燥、无趣。
这种心理状态会影响他们对数学学习的积极性和主动性。
2. 理解难度大小学数学教育中的概念和原理相对抽象，对于学生来说，理解起来较为困难。
这增加了学生的学习压力，导致他们对数学产生恐惧心理。
3. 记忆困难数学知识的记忆对于小学生来说也是一项挑战。
他们常常难以记住公式、定理和计算方法，导致在解题时出现错误。
三、解决策略为了解决小学数学教育中的问题，我们可以采取以下策略：1. 提升学习兴趣通过创设生动有趣的数学学习环境，激发学生的学习兴趣。
可以利用游戏、实物模型等教学辅助工具，将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生对数学产生新的认识。
2. 优化教学方法针对学生对数学的理解难度，可以采用启发式教学法和探究式学习法等灵活的教学方法。
通过实际问题的引入，让学生自主探索、发现数学规律，从而提高他们对数学的理解能力。
3. 强化习题训练针对学生记忆困难的问题，可以加强习题训练，帮助学生巩固数学知识。
同时，可以采用归纳总结的方式，帮助学生整理知识框架，提高记忆效果。
四、案例分析为了验证以上解决策略的有效性，本研究选择了某小学五年级数学教学班进行实际教学实验。
在提升学习兴趣方面，教师采用了趣味数学游戏，如数学足球比赛、数学拼图等，调动学生的积极性。
结果显示，学生对数学学习的兴趣得到了提高。
在优化教学方法方面，教师引入了数学探究课程，通过实例分析和小组合作学习的方式，激发学生的思维，并培养他们的逻辑推理能力。
实验结果表明，学生对数学的理解能力得到了明显提升。
在习题训练方面，教师组织了系统的练习册训练，每周定期进行习题检测，并进行错题讲解和订正。
小学数学小课题开题报告
小学数学小课题开题报告【优秀3篇】小学数学小课题开题报告篇一一、研究背景与所要解决的主要问题（一）研究背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
2、数学教学改革发展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。
以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。
（2）传统的数学教学现状需改变。
传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。
教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。
（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。
（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。
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调查研究法：主要调查在研究过程起始阶段，数学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（三）研究的预期成果
1、书面材料：《影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。预期完成时间2011.12
2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。
3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。
二、课题研究的实践基础
我校从2010年酝酿，2010年下半年开始规划设计，2012年5月正式组织实施，这期间作为课题主持人，我主持的东疏镇“十一五”规划课题，参与实施的宁阳县“十一五”重点课题与2011年均已结题，其中宁阳县“十一五”重点课题被专家评价为优秀，两年来课题组在对新课程衔接教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了改革实践，并发表了相关文章。同时还有一批热心科研的骨干教师参与了本课题的研究，回顾两年探索，我们研究的主要问题可概括为三个大方面：
③阶段研究成果：教学实践的随笔，经验论文，学生实践活动作业，及相关调查研究材料。
④阶段负责人：赵研冬、刘鹏、范满
3、总结鉴定阶段：（2015年8月-----2015年12月）
①阶段达成目标：探讨课题研究的现实意义，整理分析实验资料，进行总结提炼
②阶段研究内容：对撰写的教学反思进行充实、完善和交流，准备结题工作，召开课题研究成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，签定和验收。
县级教育科学规划办公室盖章
年月日
2、随堂听课，评价有效教学研究的教学效果。召开学生座谈会，评价教师的教学和课堂教学质量。预期完成时间2015.6
3、展示个人主页，呈现有效教学研究的过程材料，反思网络环境下的小学数学有效教学研究过程中的得与失。预期完成时间2015.12
课题负责人签名
年月日
三、专家意见
（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）
六、课题研究的阶段、方法和预期成果
（一）课题研究的阶段划分
1、准备开题阶段：（2011年9月----2012年2月）
①阶段达成目标：结合我校数学教学实际，确定了《影响有效教学的因素及解决策略》的课题。明确进行影响有效教学的因素及解决策略的研究重要意义。
②阶段研究内容：查阅文献资料，了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，组建研究小组，征求课题组成员意见，制定方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。
（1）影响教师有效教学的因素分析
教师怎样的教学才具有效性或无效性?关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究,对于提高教师教学有效性或减少无效性,具有一定的研究参考价值。
（2）教师有效教学的实践研究
课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。
（2）、教师有效教学的实践研究
课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。
（3）、有效教学与教师发展的相关性研究
通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措
施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高。
四、课题研究的核心概念界定、研究的目标、内容
（一）核心概念的界定
“有效教学”：它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。
（3）有效教学与教师发展的相关性研究
通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高
三、课题研究的理论基础
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。吴刚平、刘良华两位教授在《校本教学研究》一书中，对有效教学与“中国教学传统的源流”以及“中国近现代教学改革”关系作了细致的阐述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
3、促使农村的小学数学教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
（三）研究的内容
（1）、影响教师有效教学的因素分析
教师怎样的教学才具有效性或无效性?关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究,对于提高教师教学有效性或减少无效性,具有一定的研究参考价值。
③阶段研究成果：确定课题，制定方案，进行开题报告。
④阶段负责人：徐丙新
2、达成实施阶段：（2012年3月----2015年7月）
①阶段达成目标：以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效地促进学生数学发展的教学模式，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
②阶段研究内容：结合课堂教学实际，每月开展听评课活动，对教学实践进行阶段性总结并相
课题批准号TJK2012G0105
课题名称《影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究》
课题负责人赵研冬
所在单位宁阳县东疏镇赵茂完全小学
填表日期2012.6
泰安市教育科学规划领导小组办公室制
2011年11月
开题时间:2012年7月6日
开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室
主持人：尚延亮
五、课题研究的基本策略
1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初确定研究计划、
研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。
（二）研究的目标
1、通过对“影响有效教学的因素及解决策略”的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响农村小学数学有效教学的因素，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐，高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角；
2、关注课堂教学设计，关注课堂教学调控，关注课堂教学成效，关注可持续发展，以数学的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效地促进学生数学发展的教学模式。
③阶段研究成果：结题报告
④阶段负责人：赵研冬
（二）研究的方法
根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法和个案研究法为主，以文献分析法和调查研究法为辅。
个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片段的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
行动研究法：即在教与学的过程中，边学习，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系。
评议专家组签名
年月日
四、所在单位（教办或学校）意见
本单位完全了解本次规划课题的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作，本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件。
盖章
年月日
六、县级教育科学规划领导小组办公室意见
评议专家：
参与人员：王营、许兴亮、李富学、高智
一、课题研究提出的背景
随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，孔启平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出了有效教学的特征和研究的具体内容。这些专家学者的理论具有直接理论指导的意义。