人物个性化语言描写作文教案设计
《人物语言描写》教案
《人物语言描写》教案一、教学目标1. 让学生了解人物语言描写的概念和作用。
2. 培养学生运用语言描写表现人物特点的能力。
3. 提高学生对文学作品的欣赏力和写作水平。
二、教学内容1. 人物语言描写的定义：人物语言描写是指通过人物的语言来表现其性格、情感、态度等方面的描写方法。
2. 人物语言描写的作用：丰富人物形象、揭示人物内心世界、推动故事情节发展等。
3. 人物语言描写的方法：对话描写、独白描写、语言交锋等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握人物语言描写的方法和技巧。
2. 教学难点：如何运用人物语言描写表现人物内心世界和个性特点。
四、教学过程1. 导入：通过一组文学作品中的经典人物形象，引发学生对人物语言描写的兴趣。
2. 讲解：介绍人物语言描写的定义、作用和方法，结合具体案例进行分析。
3. 练习：让学生分组进行人物语言描写练习，要求每组创作一个具有鲜明个性特点的人物形象。
4. 展示与评价：各组展示作品，师生共同评价，给予意见和建议。
五、课后作业2. 创作一个短篇故事，运用人物语言描写展现人物性格和情感。
六、教学评价1. 通过课后作业的完成情况，评价学生对人物语言描写概念和作用的掌握程度。
2. 通过课堂练习和作品展示，评价学生运用人物语言描写方法和技巧的能力。
3. 通过学生的自评、互评和他评，了解学生对文学作品欣赏力和写作水平的提升情况。
七、教学拓展1. 邀请作家或文学爱好者进行专题讲座，分享他们创作中的人物语言描写经验。
2. 组织学生参加文学创作比赛，鼓励他们将人物语言描写应用于实际创作中。
3. 开展课后读书会，让学生互相推荐优秀的文学作品，并交流人物语言描写的感悟。
八、教学资源1. 文学作品：收集一批具有丰富人物语言描写的经典文学作品，用于教学示例和学生阅读。
2. 参考书籍：提供相关的人物描写技巧和方法的书籍，供学生自主学习。
3. 网络资源：利用互联网查找相关的人物语言描写案例和教学视频，丰富教学内容。
人物语言描写教案
人物语言描写教案教案标题：人物语言描写教案教案目标：1. 学生能够理解人物语言描写对文本的重要性，并能分析描写方式对角色性格和情感的表达。
2. 学生能够使用适当的词汇和句型来描述人物的语言特点和互动方式。
3. 学生能够通过参与小组讨论和创作短文等活动，提高对人物语言描写的理解和运用能力。
教学准备：1. 一段带有明显人物语言描写的小说或故事。
2. 教学幻灯片或白板。
3. 学生文具和纸张。
4. 角色卡片或图片（以便学生进行描写讨论）。
教学过程：引入：1. 使用一段生动例子或引言，引起学生对人物语言描写的兴趣，例如：“有时候，我们通过一个人说的话能了解他的性格，也能猜测他的真实情感。
你们在阅读中是否遇到过这样的描写呢？”探究：2. 分享一段具有人物语言描写的故事或小说，鼓励学生在阅读过程中注意人物之间的对话和语言描写。
可呈现相关文本段落的幻灯片或在白板上展示。
3. 引导学生思考并讨论对话中所揭示的人物性格、情感或关系，并引导学生理解这些描写是如何帮助我们了解角色的。
4. 引导学生分析作者在人物语言描写中使用的技巧，例如用词、语气、说话速度等。
提醒学生注意情绪强烈的词汇或比喻句，并解释它们对整体描写的影响。
实践：5. 将学生分成小组，每组选择一本书或故事中的角色进行讨论。
给每组分配一个角色卡片或图片，要求他们描写这个角色的语言特点和互动方式。
学生可以以小说中的文本为依据，也可以结合自己的想象进行描述。
6. 每个小组介绍他们所选角色的描写，并与其他小组讨论和比较。
教师可以引导学生提出问题，如他们是否喜欢这个角色的语言风格，这个角色的语言是否与其他角色产生冲突等。
7. 鼓励学生以小组或个人形式创作一个短文，利用人物语言描写来表达角色的性格和情感。
总结：8. 结束前，教师总结人物语言描写的重要性，并强调如何通过描写人物的语言特点和互动方式来展现角色性格和情感。
9. 鼓励学生在阅读中继续关注和分析人物语言描写，并在写作中灵活运用这一技巧。
《怎样写好人物语言》――作文语言描写教案
怎样写好人物语言一、教学目标1、能熟练地进行语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点、难点：人物的语言要求精炼和个性化。
所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。
三、教学步骤：（一）导入：在历史上学过，人与动物最根本的区别是什么？（语言）动物的吼叫是本能的发声，不能表情达意，而人类的语言明白通俗，不仅能表情达意，还能交际沟通，让人与人之间关系更融洽，生活更美好。
《裴多菲智辩庄园主》故事：匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。
这个庄园主对裴多菲说：‚我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！‛裴多菲说：‚我不认识你，不能向你行礼。
‛这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：‚我口袋里有100元钱，只要你向我行礼，这钱归你。
‛裴多菲拿到钱后说：‚现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！‛提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？（语言）（二）有关语言描写：1、提问：‚什么是语言描写呢？‛通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、语言描写有几种形式？（放映）第一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。
如：‚唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！‛王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
第二种是一个人对别人说话。
如：老马对小马说：‚孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。
‛第三种是对话。
如：‚老婆，这孩子怎么哭个不停呀！‛‚老公，你看他脸发红，头发烫，一定是生病了！‛‚那我们赶快送医院吧！‛‚好，马上走。
‛3、如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？1）人物语言的描写必须要个性化。
即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
人物语言描写教案（共5篇）
人物语言描写教案（共5篇）第一篇：人物语言描写教案人物语言描写教案训练点：语言描写训练目标：使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。
掌握一些注意点，并能围绕这些知识进行片段写作训练。
训练重点：培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。
训练时数：一课时一、什么是语言描写语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。
以表現人物身份、思想、感情和性格。
“语言，也就是说话。
”（吕叔湘语），它是思想的直接实现，是人物内心世界的外在体现之一，对人物说话的内容、语态、腔调以及其独特词语、习惯用语等进行细致生动地描摹，是刻画人物形象、揭示人物性格特征的一种重要手段。
语言描写在人物描写中占有非常重要的地位。
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”（《集外集〈穷人〉小引》）,而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
”由此可见，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有着不可替代的重要作用。
故事导入：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。
”这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、方法指导：（一）要体现人物的性格特点（什么人说什么话）。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
语言描写 凸显人物个性(教案设计)
语言描写凸显人物个性（教案设计）第一章：了解语言描写1.1 定义：语言描写是指通过文字来表现人物的语言特点、表达方式和语言风格，从而凸显人物个性。
1.2 目的：让学员掌握语言描写的基本概念，认识到语言描写在文学创作中的重要性。
第二章：分析语言描写的方法2.1 直接引语：通过引号将人物的直接话语呈现出来，真实地表现人物的语言特点。
2.2 间接引语：通过作者的叙述来转述人物的话语，更加客观地展现人物的语言风格。
2.3 内心独白：描绘人物内心的想法和感受，展现人物内心的语言特点。
第三章：运用语言描写塑造人物个性3.1 选择合适的语言形式：根据人物的性格特点，选择合适的语言描写形式，以凸显人物个性。
3.2 注意语言的多样性和变化性：在描写人物语言时，要注意语言的多样性和变化性，避免单一和刻板。
3.3 结合其他描写手法：将语言描写与其他描写手法（如动作、外貌、心理等）相结合，全方位地塑造人物个性。
第四章：实例分析与演练4.1 分析名著中的语言描写案例：以名著为例，分析其中的语言描写，理解作者如何通过语言描写来塑造人物个性。
4.2 学员演练：学员尝试运用语言描写来塑造一个人物，可以是虚构的，也可以是现实生活中的。
第五章：作业与反馈5.1 作业布置：学员根据所学的语言描写方法，完成一篇关于人物个性的语言描写短文。
5.2 作业反馈：教师对学员的作业进行评价和指导，帮助学员提高语言描写的能力。
第六章：语言描写与情境的融合6.1 情境设置：在语言描写中，要紧密结合人物所处的环境和社会背景，使语言描写更具真实感和说服力。
6.2 练习：学员尝试在不同的情境下进行语言描写，注意语言与情境的融合，增强描写的生动性和感染力。
第七章：语言描写与人物关系的呈现7.1 人物关系：通过语言描写展现人物之间的关系，如亲情、友情、爱情等。
7.2 案例分析：分析名著中通过语言描写展现人物关系的手法，理解其对于推动情节和发展人物性格的作用。
《人物语言描写》教案
《人物语言描写》教案一、教学目标：1. 让学生理解人物语言描写的作用和意义。
2. 培养学生运用语言描写来表现人物性格和特点的能力。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学内容：1. 人物语言描写的概念和作用。
2. 人物语言描写的方法和技巧。
3. 分析文学作品中的经典人物语言描写案例。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握人物语言描写的方法和技巧，能够运用到写作中。
2. 教学难点：如何通过人物语言描写来表现人物的性格和特点。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解人物语言描写的概念、作用和方法。
2. 案例分析法：分析文学作品中的经典人物语言描写案例。
3. 练习法：让学生通过写作练习来巩固所学技巧。
五、教学准备：1. 教材：相关文学作品选集。
2. 教具：投影仪、幻灯片。
六、教学过程：1. 引入：通过一个经典文学作品中的片段，让学生初步感受人物语言描写的力量。
2. 讲解：详细讲解人物语言描写的概念、作用和方法。
3. 分析：分析文学作品中的经典人物语言描写案例，引导学生理解如何通过语言描写来表现人物性格和特点。
4. 练习：让学生进行写作练习，尝试运用人物语言描写来表现某个人物的性格和特点。
5. 反馈：对学生的练习进行点评，给予指导和鼓励。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：如何在生活中观察和积累人物语言，将其运用到写作中。
2. 推荐相关文学作品：让学生阅读更多经典文学作品，加深对人物语言描写的理解和鉴赏能力。
八、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对人物语言描写的兴趣和理解程度。
2. 写作练习：评估学生在写作练习中的表现，检查他们是否能够运用人物语言描写来表现人物性格和特点。
九、教学反思：1. 反思教学内容：是否全面讲解了人物语言描写的方法和技巧。
2. 反思教学过程：是否有效地引导学生理解和运用人物语言描写。
3. 反思教学评估：是否合理地评估了学生的学习效果。
十、教学建议：1. 针对不同学生的学习水平，提供不同难度的写作练习。
语言描写 凸显人物个性(教案设计)
语言描写凸显人物个性（教案设计）第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解语言描写在文学创作中的重要性。
引导学生掌握语言描写的基本技巧。
1.2 教学内容：介绍语言描写的概念和作用。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
1.3 教学方法：讲授法：讲解语言描写的概念和作用。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
1.4 教学评估：学生课堂参与度。
学生对语言描写的理解和掌握程度。
第二章：语言描写的基本技巧2.1 教学目标：让学生掌握语言描写的基本技巧。
培养学生运用语言描写技巧创作的能力。
2.2 教学内容：讲解语言描写的几种基本技巧，如对话、内心独白、语言特色等。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
2.3 教学方法：讲授法：讲解语言描写的几种基本技巧。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
创作练习法：让学生进行语言描写的创作练习。
2.4 教学评估：学生对语言描写基本技巧的掌握程度。
学生创作练习的质量和创新性。
第三章：通过语言描写塑造人物性格3.1 教学目标：让学生理解通过语言描写塑造人物性格的方法。
培养学生运用语言描写技巧塑造人物性格的能力。
3.2 教学内容：讲解如何通过语言描写来塑造人物性格。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
3.3 教学方法：讲授法：讲解如何通过语言描写来塑造人物性格。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
创作练习法：让学生进行通过语言描写塑造人物性格的创作练习。
3.4 教学评估：学生对通过语言描写塑造人物性格的理解和掌握程度。
学生创作练习的质量和创新性。
第四章：语言描写在故事情节中的作用4.1 教学目标：让学生理解语言描写在故事情节中的作用。
培养学生运用语言描写技巧推动故事情节发展的能力。
4.2 教学内容：讲解语言描写在故事情节中的作用。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
4.3 教学方法：讲授法：讲解语言描写在故事情节中的作用。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
人物语言描写教案
人物语言描写教案一、教学目标：1. 让学生理解人物语言描写的作用和意义。
2. 培养学生运用人物语言描写来表现人物性格、情感和态度的能力。
3. 引导学生通过人物语言描写，深入挖掘人物内心的世界。
二、教学内容：1. 人物语言描写的概念与作用。
2. 人物语言描写的方法与技巧。
3. 人物语言描写在文学作品中的应用案例分析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：人物语言描写的方法与技巧，以及如何在文学作品中运用。
2. 教学难点：如何通过人物语言描写表现人物复杂的性格、情感和态度。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解人物语言描写的概念、作用、方法与技巧。
2. 案例分析法：分析文学作品中的人物语言描写案例，引导学生深入理解。
3. 实践训练法：让学生通过写作实践，提高人物语言描写的能力。
五、教学准备：1. 教材：相关文学作品选篇。
2. 教具：投影仪、幻灯片。
3. 辅助材料：人物语言描写的案例库。
六、教学过程：1. 导入：通过一个生动的人物语言描写案例，引发学生对人物语言描写的兴趣。
2. 新课导入：讲解人物语言描写的概念与作用。
3. 案例分析：分析文学作品中的人物语言描写案例，引导学生理解不同性格、情感和态度下的人物语言特点。
4. 方法与技巧讲解：讲解人物语言描写的方法与技巧，如对话、独白等。
5. 实践训练：让学生进行人物语言描写的写作实践，引导学生运用所学方法与技巧。
七、课堂互动：1. 提问：让学生谈谈对人物语言描写的认识和理解。
2. 小组讨论：分组讨论如何通过人物语言描写表现人物性格、情感和态度。
3. 分享成果：邀请学生分享自己的写作实践成果，进行评价和指导。
八、课后作业：1. 根据所学内容，编写一个包含人物语言描写的故事片段。
2. 选择一部文学作品，分析其中的人物语言描写，总结其特点和作用。
九、教学反思：1. 总结本节课的教学目标、内容和过程，检查是否达到预期效果。
2. 针对学生的课堂表现和作业完成情况，分析存在的问题，提出改进措施。
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人物个性化语言描写作文教案设计
一、技法
人物语言的个性化要做到“四个符合”：
第一，个性化语言要符合人物身份特点。
语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
2006年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。
但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。
两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。
这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把
式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
同样是老师，各科老师语言打上了浓厚的学科色彩。
第二，个性化语言要符合人物年龄特点。
人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。
儿童的语言是充满文学性、艺术性的语言。
看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路。
”看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：“光被雨淋湿了。
”看见一只蝴蝶，他会说：“落下一片雪。
”一个两岁多的孩子很喜欢自己的爸爸，当被问到爸爸有多好时，他说，“有一块钱那么好。
”还有五年级下册教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使劲睁开一次”
第三，个性化语言要符合人物性格特点。
某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。
“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。
第四，个性化语言要符合人物个人修养。
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一
句：“放你娘的狗屁。
”
这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采；县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。
欣赏第二则材料：
再如，我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。
可在我心中却是个天才的语言学家。
有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。
你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。
能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”
还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”母亲很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。
”结果逗得大家哈哈大笑。
有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考）
（师）对，从这些诙谐的话语中，不难看出妈妈的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。
不愧被我称为天才的语言学家吧。
也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。
语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。
小小话语见精神——传神写作时还要注意两点：
（一）具体写作时，人物语言的个性化写作是综合性考虑的，也就是说既要注意人物身份特点，也要关注其年龄、性格、修养等，即使是同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的。
（二）为了突出“个性”，还要在语言的不同位置嵌入说话人的神情、动作、心理；同时，语言的简洁明了也是要力求做到的，契诃夫说“简洁是天才的姐妹”。
二、心法
作文反对唱高调，语言个性很重要。
身份、年龄和性格，个性修养少不了。
不要使用大人腔，童言童语最是高。
神态、动作也写上，肯定大家都称道，都称道。
三、游戏
哑剧“作业风波”
小明匆匆忙忙来到教室，刚坐下，老师示意其交作业。
王老师看前一页，面露喜色。
看到后一页，勃然大怒（一敲作业、二拍作业、三撕作业）……五、练笔
以《作业风波》为题写一篇作文，注意通过人物的对话来推动情节发展，要围绕“风波”展开情节；叙述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老师、四是作业本。